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【摘要】对文言文进行学习是传承中华民族文化的一种形式。通過这样一种形式，不仅利于学生掌握更多的汉语知识，还能够使其文化和品味得以有效提升。基于此，本文论述了提升小学文言文教学效率的教学策略。
【关键词】小学文言文 教学效率 策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0057-01
同现代文相比起来，文言文较为晦涩难懂，所以增加了小学生阅读的难度。而在开展文言文教学时，怎样提升教学效率，保障教学质量，这是从事小学语文教育事业的工作者需要思考的问题。
1.文言文教学的重大意义
第一，文言文借助文字这一形式，充分体现了中国的地方文化和历史、创新和民间技艺，它记录了国家一直以来的历史发展，通过学习文言文，能够掌握更多的史料知识。第二，文言文所宣扬的价值追求极其正面和积极，包括信和礼、任和义等等，它给国家的发展提供了强大的支撑力量和信念，更利于中华民族的伟大复兴。有一位编辑曾经说过，文言文可确保更有音韵的白话表达，同时他也说过，小学生应对一些文言知识进行学习，对自身的文言语感进行培养，这样能够为今后的文言学习打下扎实的基础。在初中时期，文言文是难点和重点的内容。很多学生进入中学之后，一般很难快速进入到文言文学习的状态，所以教师要积极对小学文言文教学的模式进行探索，这样更利于后续深入文言文教学工作的开展。通过对适当的教学方式进行采用，能够调动学生学习文言文的积极性，并能够让学生掌握更多的阅读方法，使其自主阅读能力得以有效提升。
从某种意义上来讲，对文言文进行学习的这一过程能够让学生初步地认知到中华传统文化的价值意义，同时也能够促使其为中华民族精神的的发扬广大以及传承做出实质上的贡献。此外，通过文言文学习，能够充实课堂教学内容，丰富教学形式，还能够有效提升教学效率。
2.提高小学文言文教学效率策略
2.1将韵味读出
要想学好文言文，首先就要读好文言文，这里所指的读即大声朗读，或朗读时带有韵味，并配上一些适宜的肢体动作，包括摇头和仰天等动作，只有带有感情的读、掌握语感的读、抓住节奏的读，才能够领悟深层次的文言文含义。本文针对读作了以下的具体分析：
2.1.1模仿朗读
教师在开展文言文教学中，其在课堂上的示范领读尤为重要。因此在范读时，教师应注重字词的轻重读音，这样才能够让学生初步了解文言文的语调和语速，知道什么地方需停顿，什么地方需重音朗读，从而调动学生朗读的热情，继而让其主动积极地模仿朗读。当文言文课文基本读顺和读通之后，教师应指导学生朗读，在这一过程其应充分发挥自己的引导作用，让学生掌握朗读的技巧、感悟作者在文言文当中所寄托的情感，所表达的思想，从而以有声朗读这一形式外化出来，继而保障最佳的诵读效果。在学《杨氏之子》这一文言文时，朗读之前，教师应让学生注重朗读节奏以及语句停顿。同时要让学生做好一些语调符号和重音符号的标记，比方说在读：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出[1]。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”这一段时，教师应让学生读出杨氏子的稚气且机智的语调和语气，同时要让学生表现出杨氏子语言的幽默风趣[2]。
2.1.2将字音读准
有一位文学家曾经说，在读书时一字也不能多读，一字也不能少读，一字也不能倒读，当多次朗读之后，自然而然记忆深刻，朗朗上口。这句话尤其强调，朗读要注重准确度。在文言文当中，不管是通假字和多音字还是生僻字都较多，在对文言文的字词进行朗读时，教师要强调读准字音，假如学生字音无法读音，应及时纠正，这样才不会影响到句意理解以及文章主旨的理解。
2.2文言文品析
在实际教学时，教师应让学生了解文章内容，以一种客观的视角来评析文章当中的人物。这样能够对学生的判断能力和分析能力以及认知能力进行培养。比方说，在教学《杨震暮夜却金》这一内容时，教学的内容中心应围绕杨震这一人物，首先要求学生自由朗读，然后全班朗读，让学生感悟文章中人物的说话的语气、神态和动作，然后可请几位学生进行表演。其次，让学生对这一人物进行分析，在分析的过程中，应要求学生做到以下两点：第一，要结合实际。第二，站在客观的角度上，从多个视角出发分析人物，确保全面性。这样能够有效地培养学生的分析能力。
2.3文言文背诵
有一位教育学家曾经说，名篇背诵十分有必要，虽然这是一种不大灵活的方式，但却能达到意想不到的效果。通过背诵的方式，能够在记忆深处铭刻一些经典作品的意蕴和行文风格以及人物形象，而且随着时间的推移，不会冲刷，反而会沉淀。从某种角度来讲，以一种有声的外化形式来呈现无声艺术即朗读，以一种无声的内化形式来沉淀有声朗读即背诵。在实际教学的过程中，教师不仅要指导学生朗读，还应指导学生背诵。通过这样的形式，能够有效的加深学生的感悟。比方说，教完《两小儿辩日》这一篇课文之后，教师可在黑板上写上一些文章当中的关键词，包括日初出和如车盖、苍凉和如探汤等一些关键词，然后让学生依照这些关键词对课文进行背诵，这样能够有效提升学生背诵的效率。此外，可让学生进行形象背诵，所谓的形象背诵即背诵时看着课本插图或者发挥想象力想象文言文中的情境画面。比方说在背诵《画蛇添足》这一篇课文时，可采用这样的一种背诵方法。
2.4拓展故事
在小学语文课堂上实施文言文教学，可同小学生的心理特征相结合，讲解一些同课文中内容相关的故事，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，同时还能够充分文言文的教学内容。比方说，在学《伯牙绝弦》这一文言文时，教师可讲解子期同伯牙之间的故事：某一年，伯牙同钟子期相遇，彼此视为知音，并以兄弟相称，到了离别之际，两人难舍难分，约定再相会于来年中秋。到了约定时期，虽然伯牙在约定时间来到了约点地点，可子期却因病而逝无法践约，从此天人永隔，在阳间永无相见之日。当看到墓碑时，伯牙感到深切悲痛，给知音谈完最后一曲古曲之后，就破琴绝弦。在故事的讲解过程中，学生融入情境当中，同作者产生了情感上的共鸣，这时教师可让学生带有感情和对文章最后一句进行朗读。在朗读当中，学生深切的感到了伯牙面对子期逝去的怅然，也深深地感动于子期和伯牙结交下的情谊。通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能够提升课堂的教学效率。
3.结束语
总而言之，在小学阶段的文言文教学是一大教学难点，作为教师应不断地创新教学形式，不断地探索教学模式，采取适当的教学策略，只有这样才能够不断地提升教学质量和教学效率，为学生今后的文言文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]崔梅.小学文言文教学的方法探究[J].读与写（下旬），2012，09（7）：79-80.
[2]李婧.小学文言文教学初探[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：204.
【关键词】小学文言文 教学效率 策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0057-01
同现代文相比起来，文言文较为晦涩难懂，所以增加了小学生阅读的难度。而在开展文言文教学时，怎样提升教学效率，保障教学质量，这是从事小学语文教育事业的工作者需要思考的问题。
1.文言文教学的重大意义
第一，文言文借助文字这一形式，充分体现了中国的地方文化和历史、创新和民间技艺，它记录了国家一直以来的历史发展，通过学习文言文，能够掌握更多的史料知识。第二，文言文所宣扬的价值追求极其正面和积极，包括信和礼、任和义等等，它给国家的发展提供了强大的支撑力量和信念，更利于中华民族的伟大复兴。有一位编辑曾经说过，文言文可确保更有音韵的白话表达，同时他也说过，小学生应对一些文言知识进行学习，对自身的文言语感进行培养，这样能够为今后的文言学习打下扎实的基础。在初中时期，文言文是难点和重点的内容。很多学生进入中学之后，一般很难快速进入到文言文学习的状态，所以教师要积极对小学文言文教学的模式进行探索，这样更利于后续深入文言文教学工作的开展。通过对适当的教学方式进行采用，能够调动学生学习文言文的积极性，并能够让学生掌握更多的阅读方法，使其自主阅读能力得以有效提升。
从某种意义上来讲，对文言文进行学习的这一过程能够让学生初步地认知到中华传统文化的价值意义，同时也能够促使其为中华民族精神的的发扬广大以及传承做出实质上的贡献。此外，通过文言文学习，能够充实课堂教学内容，丰富教学形式，还能够有效提升教学效率。
2.提高小学文言文教学效率策略
2.1将韵味读出
要想学好文言文，首先就要读好文言文，这里所指的读即大声朗读，或朗读时带有韵味，并配上一些适宜的肢体动作，包括摇头和仰天等动作，只有带有感情的读、掌握语感的读、抓住节奏的读，才能够领悟深层次的文言文含义。本文针对读作了以下的具体分析：
2.1.1模仿朗读
教师在开展文言文教学中，其在课堂上的示范领读尤为重要。因此在范读时，教师应注重字词的轻重读音，这样才能够让学生初步了解文言文的语调和语速，知道什么地方需停顿，什么地方需重音朗读，从而调动学生朗读的热情，继而让其主动积极地模仿朗读。当文言文课文基本读顺和读通之后，教师应指导学生朗读，在这一过程其应充分发挥自己的引导作用，让学生掌握朗读的技巧、感悟作者在文言文当中所寄托的情感，所表达的思想，从而以有声朗读这一形式外化出来，继而保障最佳的诵读效果。在学《杨氏之子》这一文言文时，朗读之前，教师应让学生注重朗读节奏以及语句停顿。同时要让学生做好一些语调符号和重音符号的标记，比方说在读：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出[1]。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”这一段时，教师应让学生读出杨氏子的稚气且机智的语调和语气，同时要让学生表现出杨氏子语言的幽默风趣[2]。
2.1.2将字音读准
有一位文学家曾经说，在读书时一字也不能多读，一字也不能少读，一字也不能倒读，当多次朗读之后，自然而然记忆深刻，朗朗上口。这句话尤其强调，朗读要注重准确度。在文言文当中，不管是通假字和多音字还是生僻字都较多，在对文言文的字词进行朗读时，教师要强调读准字音，假如学生字音无法读音，应及时纠正，这样才不会影响到句意理解以及文章主旨的理解。
2.2文言文品析
在实际教学时，教师应让学生了解文章内容，以一种客观的视角来评析文章当中的人物。这样能够对学生的判断能力和分析能力以及认知能力进行培养。比方说，在教学《杨震暮夜却金》这一内容时，教学的内容中心应围绕杨震这一人物，首先要求学生自由朗读，然后全班朗读，让学生感悟文章中人物的说话的语气、神态和动作，然后可请几位学生进行表演。其次，让学生对这一人物进行分析，在分析的过程中，应要求学生做到以下两点：第一，要结合实际。第二，站在客观的角度上，从多个视角出发分析人物，确保全面性。这样能够有效地培养学生的分析能力。
2.3文言文背诵
有一位教育学家曾经说，名篇背诵十分有必要，虽然这是一种不大灵活的方式，但却能达到意想不到的效果。通过背诵的方式，能够在记忆深处铭刻一些经典作品的意蕴和行文风格以及人物形象，而且随着时间的推移，不会冲刷，反而会沉淀。从某种角度来讲，以一种有声的外化形式来呈现无声艺术即朗读，以一种无声的内化形式来沉淀有声朗读即背诵。在实际教学的过程中，教师不仅要指导学生朗读，还应指导学生背诵。通过这样的形式，能够有效的加深学生的感悟。比方说，教完《两小儿辩日》这一篇课文之后，教师可在黑板上写上一些文章当中的关键词，包括日初出和如车盖、苍凉和如探汤等一些关键词，然后让学生依照这些关键词对课文进行背诵，这样能够有效提升学生背诵的效率。此外，可让学生进行形象背诵，所谓的形象背诵即背诵时看着课本插图或者发挥想象力想象文言文中的情境画面。比方说在背诵《画蛇添足》这一篇课文时，可采用这样的一种背诵方法。
2.4拓展故事
在小学语文课堂上实施文言文教学，可同小学生的心理特征相结合，讲解一些同课文中内容相关的故事，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，同时还能够充分文言文的教学内容。比方说，在学《伯牙绝弦》这一文言文时，教师可讲解子期同伯牙之间的故事：某一年，伯牙同钟子期相遇，彼此视为知音，并以兄弟相称，到了离别之际，两人难舍难分，约定再相会于来年中秋。到了约定时期，虽然伯牙在约定时间来到了约点地点，可子期却因病而逝无法践约，从此天人永隔，在阳间永无相见之日。当看到墓碑时，伯牙感到深切悲痛，给知音谈完最后一曲古曲之后，就破琴绝弦。在故事的讲解过程中，学生融入情境当中，同作者产生了情感上的共鸣，这时教师可让学生带有感情和对文章最后一句进行朗读。在朗读当中，学生深切的感到了伯牙面对子期逝去的怅然，也深深地感动于子期和伯牙结交下的情谊。通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能够提升课堂的教学效率。
3.结束语
总而言之，在小学阶段的文言文教学是一大教学难点，作为教师应不断地创新教学形式，不断地探索教学模式，采取适当的教学策略，只有这样才能够不断地提升教学质量和教学效率，为学生今后的文言文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]崔梅.小学文言文教学的方法探究[J].读与写（下旬），2012，09（7）：79-80.
[2]李婧.小学文言文教学初探[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：204.