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【摘要】要全面提高数学课堂教学效益，构建一个和谐且充满活力的数学课堂, 老师在其教学预设中要能充分体现一个引导者、合作者的新课程教学理念，为数学课堂教学培养一个和谐融洽的师生关系。因为只有“亲其师”，才会“信其道”；老师还要充分研究掌握学生的生理与心理水平，恰当地使用多媒体课件进行数学教学，点拨学生心中的疑问；在游戏活动中点燃学生主动求知的欲望；在课堂教学中要注意及时反馈信息，进行适时多样化的评价，既能及时解开学生心中的那份疑问，也能让学生享受到学习数学那份成功的快乐！
【关键词】数学课堂 兴趣培养 活力 主动性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0016-02
数学课与语文课相比较,数学课显得比较严谨、抽象与缜密。如何提高较大班级数学课堂的教学质量，预设一个充满活力的数学课堂,全面调动学生学习的积极性,是非常重要的，笔者认为应该从以下几个方面做起：
一、双向互动，培养良好的师生情感
托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么，他只能是个好教师。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教师把事业和热爱学生结合起来是什么意思？那就是既爱事业，又爱学生。教育事业离不开学生这个载体，老师的那份对教育事业的爱要是双向的，互动的爱，如果只是老师单向的对学生的爱，而学生只是木然地接受，没有感悟和感动，缺少了学生这种爱的互动，我想那这种爱只是一种溺爱，是一种偏爱。所以要师生互爱，老师就要更加深入地了解学生，进入学生的生活。平等交流、相互沟通，让自己的语言，成为学生心灵深处的圣歌；让自己的行为，像阳光和雨露照耀和滋润着学生的心灵，让学生真切地体会到教师的关爱，让师生之间的情与爱走进一个真实的世界，使数学课堂教学变得自然流畅。
数学课堂教学不仅仅是一种知识的传递，更是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师是影响学生最积极、活跃的因素。首先， 把学生的事看作自己的事 。与学生建立良好的感情需要长时间的积累，这就要注重教育过程中的细节，要认真对待每一天、每一节课、每一次与学生交流谈心的机会；其次，教师要平等地对待每一名学生。家庭环境、学生的素质等原因都会导致班级中不同层次水平学生的出现，要想让每个学生都学到有用的数学，每个学生都能得全面的发展，这就需要老师的博爱，这是一种胸怀，也是一种责任。再次，“身教重于言教”。老师要用自己的博学，忘我的敬业品质和勤奋求知的精神去感染学生，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，让学生感受到教师对自己的帮助和爱护，让师生之间的心理零距离，老师才会真正成为学生生活学习上的良师益友。
二、运用多媒体课件，创设和谐的课堂情境
精彩实用的多媒体教学，能给学生呈现更丰富的内容，能够很好地突破教学中的重难点，能让学生深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。实践证明， 有效的多媒体课件的应用，可以有效地提高课堂教学效率。在使用多媒体教学时应该注意要恰当地使用：
1.创设情境时使用多媒体。使用多媒体创设情境，能够形、声并茂地营造出课堂气氛的趣味性，使学生在宽松、愉悦的环境中主动地学习。例如,在教学循环小数时，我播放这样一段配乐故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……。” 学生听着配乐故事，不由自主地笑了。 学生在听故事的同时，也感受到了什么是循环，从而，激发其探究新知的欲望。
2.解决重难点知识时使用多媒体。例如，在学习画图的策略解决问题时，利用多媒体，先画一个长25米的长方形，宽不知道，学生疑惑时，演示可任意画一个宽，长方形确定后，再演示宽减少5米的画法，同时标上已知数据和问题，这样就把数量关系清晰地摆在了学生面前。利用多媒体，学习解决问题的策略，在这样的教学中，多媒体的动态演示将那些静止的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。又如“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系”这个特点，是一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大。操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
三、精设游戏活动，激发学生的学习情感
游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。在数学教学中,我根据学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验,让游戏活动走进数学课堂教学,使课堂教学充满了生机和活力,收到了良好的教学效果。
1.用游戏活动激发学习兴趣
爱游戏是人的天性，特别是小学生，游戏是学生生活中最有活力和充满喜悦的活动，是学习中非常有效的方法，游戏中最能表现学生的个性和创造性，如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会有强烈的求知欲，积极主动地进行学习。
例如，在学习“10以内加减法”中，先组织学生进行套圈游戏活动，然后提出下面的问题让学生思考回答：“你手中共有几个套圈？”、“套进了几个？”、“有几个没套进？”、“套進与没套进的圈一共有几个？”这样反复进行几次，使学生在玩中加深了对加法含义的理解，掌握了在什么情况下用加法计算，并为以后学习有关简单的应用题打好了基础。在学习“100以内数的认识”时，我组织了猜数的游戏。要求一部分学生写一个数字，让另外的学生猜他写了什么数。游戏中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在帮助下所猜出的数不断接近目标数，直到猜中。还可以把平时的计算练习有机地结合到游戏活动之中，经常组织学生“抢答”、“师生互出题”、“计时比赛”、“师生同做题同批改”等游戏活动进行计算练习。 这样的游戏活动不仅培养了学生的口算、计算能力，开发了学生的智力，而且提高了学生的积极性和参与意识，使枯燥乏味的计算变成有意义有趣的数学活动，让学生从中学到知识。 2.用游戏活动培养学生数感
数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的方法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。根据儿童好动、好奇的天性，组织学生开展数学游戏活动，培养学生的数感。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，使游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。
例如，在教学“0”的认识时，在讲台上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后把水果重新放回讲台，另叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，我明知故问：“你为什么没有拿到水果呀？”学生回答：“水果没有了。”我接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”这样的教学，通过游戏活动加深了学生對“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。再如，在教学“11～20”各数的认识后，组织同桌学生进行“猜数字”游戏活动，先让一位学生从自备的11～20数字卡片中任意抽取一张，然后让同桌的另一位同学猜“我拿的是几？”猜数的同学如果说出的数比卡片上的数大，手持卡片的同学就说：“大了。”；猜小了，就说：“小了。”，直到猜对为止，然后再交换进行。通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了11～20各数之间相对的大小关系，从而有效地培养了学生的数感。
这样的游戏活动既增加了数学的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性，又创造了良好的课堂气氛，学生的手、眼、口、脑等多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了智能，学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，从而体会到成功的喜悦。
四、多样化的评价，折射活力课堂的智慧
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生熟悉自我，建立信心。”
1.大班级的学生的心智与知识水平都不可能在同一水平，在学生遇到问题和困难时进行评价。他们在探索解决问题的过程中，也许会出现不少幼稚的想法和做法，甚至花费很多精力，却不一定能获得成功。对此，教师应有足够的耐心，并加以精心点拔和引导。以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，共享成功的愉悦。
2.在课堂教学中捕捉到学生思维的闪光点时进行评价。在课堂教学中教师要善于捕捉学生思维的闪光点，有机地将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，对学生的学习进行引导、挖掘、升华，从而有力地激活学生思维，促进学生积极主动高效地学习。
作为一名数学教师，应该充分发挥教育资源，在课堂内外的生活与学习中，与学生构建一个和谐融洽的交流平台，培养良好的师生情感，才能让数学课堂教学活动变得更加魅力无限，数学知识才会变得对学生更有吸引力，从而让我们的数学课堂更加充满活力！
【关键词】数学课堂 兴趣培养 活力 主动性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0016-02
数学课与语文课相比较,数学课显得比较严谨、抽象与缜密。如何提高较大班级数学课堂的教学质量，预设一个充满活力的数学课堂,全面调动学生学习的积极性,是非常重要的，笔者认为应该从以下几个方面做起：
一、双向互动，培养良好的师生情感
托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么，他只能是个好教师。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教师把事业和热爱学生结合起来是什么意思？那就是既爱事业，又爱学生。教育事业离不开学生这个载体，老师的那份对教育事业的爱要是双向的，互动的爱，如果只是老师单向的对学生的爱，而学生只是木然地接受，没有感悟和感动，缺少了学生这种爱的互动，我想那这种爱只是一种溺爱，是一种偏爱。所以要师生互爱，老师就要更加深入地了解学生，进入学生的生活。平等交流、相互沟通，让自己的语言，成为学生心灵深处的圣歌；让自己的行为，像阳光和雨露照耀和滋润着学生的心灵，让学生真切地体会到教师的关爱，让师生之间的情与爱走进一个真实的世界，使数学课堂教学变得自然流畅。
数学课堂教学不仅仅是一种知识的传递，更是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师是影响学生最积极、活跃的因素。首先， 把学生的事看作自己的事 。与学生建立良好的感情需要长时间的积累，这就要注重教育过程中的细节，要认真对待每一天、每一节课、每一次与学生交流谈心的机会；其次，教师要平等地对待每一名学生。家庭环境、学生的素质等原因都会导致班级中不同层次水平学生的出现，要想让每个学生都学到有用的数学，每个学生都能得全面的发展，这就需要老师的博爱，这是一种胸怀，也是一种责任。再次，“身教重于言教”。老师要用自己的博学，忘我的敬业品质和勤奋求知的精神去感染学生，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，让学生感受到教师对自己的帮助和爱护，让师生之间的心理零距离，老师才会真正成为学生生活学习上的良师益友。
二、运用多媒体课件，创设和谐的课堂情境
精彩实用的多媒体教学，能给学生呈现更丰富的内容，能够很好地突破教学中的重难点，能让学生深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。实践证明， 有效的多媒体课件的应用，可以有效地提高课堂教学效率。在使用多媒体教学时应该注意要恰当地使用：
1.创设情境时使用多媒体。使用多媒体创设情境，能够形、声并茂地营造出课堂气氛的趣味性，使学生在宽松、愉悦的环境中主动地学习。例如,在教学循环小数时，我播放这样一段配乐故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……。” 学生听着配乐故事，不由自主地笑了。 学生在听故事的同时，也感受到了什么是循环，从而，激发其探究新知的欲望。
2.解决重难点知识时使用多媒体。例如，在学习画图的策略解决问题时，利用多媒体，先画一个长25米的长方形，宽不知道，学生疑惑时，演示可任意画一个宽，长方形确定后，再演示宽减少5米的画法，同时标上已知数据和问题，这样就把数量关系清晰地摆在了学生面前。利用多媒体，学习解决问题的策略，在这样的教学中，多媒体的动态演示将那些静止的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。又如“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系”这个特点，是一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大。操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
三、精设游戏活动，激发学生的学习情感
游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。在数学教学中,我根据学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验,让游戏活动走进数学课堂教学,使课堂教学充满了生机和活力,收到了良好的教学效果。
1.用游戏活动激发学习兴趣
爱游戏是人的天性，特别是小学生，游戏是学生生活中最有活力和充满喜悦的活动，是学习中非常有效的方法，游戏中最能表现学生的个性和创造性，如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会有强烈的求知欲，积极主动地进行学习。
例如，在学习“10以内加减法”中，先组织学生进行套圈游戏活动，然后提出下面的问题让学生思考回答：“你手中共有几个套圈？”、“套进了几个？”、“有几个没套进？”、“套進与没套进的圈一共有几个？”这样反复进行几次，使学生在玩中加深了对加法含义的理解，掌握了在什么情况下用加法计算，并为以后学习有关简单的应用题打好了基础。在学习“100以内数的认识”时，我组织了猜数的游戏。要求一部分学生写一个数字，让另外的学生猜他写了什么数。游戏中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在帮助下所猜出的数不断接近目标数，直到猜中。还可以把平时的计算练习有机地结合到游戏活动之中，经常组织学生“抢答”、“师生互出题”、“计时比赛”、“师生同做题同批改”等游戏活动进行计算练习。 这样的游戏活动不仅培养了学生的口算、计算能力，开发了学生的智力，而且提高了学生的积极性和参与意识，使枯燥乏味的计算变成有意义有趣的数学活动，让学生从中学到知识。 2.用游戏活动培养学生数感
数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的方法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。根据儿童好动、好奇的天性，组织学生开展数学游戏活动，培养学生的数感。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，使游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。
例如，在教学“0”的认识时，在讲台上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后把水果重新放回讲台，另叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，我明知故问：“你为什么没有拿到水果呀？”学生回答：“水果没有了。”我接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”这样的教学，通过游戏活动加深了学生對“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。再如，在教学“11～20”各数的认识后，组织同桌学生进行“猜数字”游戏活动，先让一位学生从自备的11～20数字卡片中任意抽取一张，然后让同桌的另一位同学猜“我拿的是几？”猜数的同学如果说出的数比卡片上的数大，手持卡片的同学就说：“大了。”；猜小了，就说：“小了。”，直到猜对为止，然后再交换进行。通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了11～20各数之间相对的大小关系，从而有效地培养了学生的数感。
这样的游戏活动既增加了数学的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性，又创造了良好的课堂气氛，学生的手、眼、口、脑等多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了智能，学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，从而体会到成功的喜悦。
四、多样化的评价，折射活力课堂的智慧
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生熟悉自我，建立信心。”
1.大班级的学生的心智与知识水平都不可能在同一水平，在学生遇到问题和困难时进行评价。他们在探索解决问题的过程中，也许会出现不少幼稚的想法和做法，甚至花费很多精力，却不一定能获得成功。对此，教师应有足够的耐心，并加以精心点拔和引导。以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，共享成功的愉悦。
2.在课堂教学中捕捉到学生思维的闪光点时进行评价。在课堂教学中教师要善于捕捉学生思维的闪光点，有机地将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，对学生的学习进行引导、挖掘、升华，从而有力地激活学生思维，促进学生积极主动高效地学习。
作为一名数学教师，应该充分发挥教育资源，在课堂内外的生活与学习中，与学生构建一个和谐融洽的交流平台，培养良好的师生情感，才能让数学课堂教学活动变得更加魅力无限，数学知识才会变得对学生更有吸引力，从而让我们的数学课堂更加充满活力！