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[摘 要]在英语学习策略研究中,词汇学习策略是被研究得比较全面透彻的，词汇学习策略是影响语言学习者能力提高的重要因素之一。因此,英语词汇策略的培训也引起了更多专家学者的重视。本文探讨英语词汇学习策略培训与高职生词汇能力的关系。
[关键词] 高职生；英语词汇；学习策略；词汇能力
语言学习策略兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。而词汇是语言的基石，词汇的学习是语言学习不可缺少的一部分。国内外学者对英语词汇学习策略培训进行了不同程度的研究，有的提出了策略培训计划和步骤;有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略;有的指出词汇学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量,才能有效地提高语言的综合运用能力。词汇学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。
高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语词汇能力，首先要有正确的英语词汇学习策略。
根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语词汇学习策略培训的几点建议：
一、注重词汇中的中西方文化差异
学习一种语言，首先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。
介绍多种词汇学习方法,帮助学生建立行之有效的词汇学习策略。 例如对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法,英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。
二、建立有效的词汇学习策略评价体系
教学评价是英语词汇学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语词汇学习策略的一些信息,并以此做出评判,因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和词汇能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要, 采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求,及因材施教发展和学生个性的需要, 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的词汇学习策略评价体系。
近年来，英语词汇学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的词汇学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语词汇学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度,英语词汇学习策略集中培训可以激发学生运用有效的词汇学习策略提高词汇量的意识,并会有一定的词汇量的增长,同时也有助于学生找到自主的学习方法。
参考文献:
[1] Gu,Yongqi.& R.K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning,1996: 643-679.
[2] O.Malley,J.and A.Chamot(eds.).Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge Univeristy Press，1990: 150-156.
[3] Oxford, R L & Scarcella, R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults State of Art in Vocabulary Instruction[J]. System,1994,22,(2) :231-243.
[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[5]刘振前,肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.
[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.
[7]吴霞,王蔷.非英语专业本科生学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(2):53-57.
[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:12-25.
[9]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究[J].太原理工大学学报(社会科学版),2002,(3):52-53.
[10]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究,2004,(12):101-103.
（本文系山东省教育科学“十一五”规划课题“高职生英语词汇学习策略培训的综合途径研究”[课题编号：2010GG090] 阶段性成果之一。）
[关键词] 高职生；英语词汇；学习策略；词汇能力
语言学习策略兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。而词汇是语言的基石，词汇的学习是语言学习不可缺少的一部分。国内外学者对英语词汇学习策略培训进行了不同程度的研究，有的提出了策略培训计划和步骤;有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略;有的指出词汇学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量,才能有效地提高语言的综合运用能力。词汇学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。
高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语词汇能力，首先要有正确的英语词汇学习策略。
根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语词汇学习策略培训的几点建议：
一、注重词汇中的中西方文化差异
学习一种语言，首先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。
介绍多种词汇学习方法,帮助学生建立行之有效的词汇学习策略。 例如对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法,英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。
二、建立有效的词汇学习策略评价体系
教学评价是英语词汇学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语词汇学习策略的一些信息,并以此做出评判,因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和词汇能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要, 采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求,及因材施教发展和学生个性的需要, 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的词汇学习策略评价体系。
近年来，英语词汇学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的词汇学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语词汇学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度,英语词汇学习策略集中培训可以激发学生运用有效的词汇学习策略提高词汇量的意识,并会有一定的词汇量的增长,同时也有助于学生找到自主的学习方法。
参考文献:
[1] Gu,Yongqi.& R.K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning,1996: 643-679.
[2] O.Malley,J.and A.Chamot(eds.).Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge Univeristy Press，1990: 150-156.
[3] Oxford, R L & Scarcella, R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults State of Art in Vocabulary Instruction[J]. System,1994,22,(2) :231-243.
[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[5]刘振前,肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.
[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.
[7]吴霞,王蔷.非英语专业本科生学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(2):53-57.
[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:12-25.
[9]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究[J].太原理工大学学报(社会科学版),2002,(3):52-53.
[10]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究,2004,(12):101-103.
（本文系山东省教育科学“十一五”规划课题“高职生英语词汇学习策略培训的综合途径研究”[课题编号：2010GG090] 阶段性成果之一。）