摘要“二度作文法”就是对同一题目进行两次写作训练的作文方法。这种作文训练方法,可以全面的、有效的大面积提高学生的作文水平。二度作文的具体步骤是:指导—第一次写作—第一次批改—讲评—二度写作—二度批改—个别指导。二度作文的重点是第一次批改和讲评,目的在于指出学生习作中的优缺点,引导学生进行修改,提高学生的写作水平。
　　关键词二度作文 作文批改 作文修改
　　中图分类号:G633.3文献标识码:A
　　
　　“二度作文法”就是对同一题目进行两次写作训练的作文方法。这种作文训练方法,可以全面的、有效的大面积提高学生的作文水平。
　　1 问题的提出
　　众所周知,作文水平的高低是衡量学生语文水平优劣的重要标志之一。多少年来,广大语文教师很重视作文教学,但许多学生的作文水平仍然偏低,甚至有的学生提笔就愁。造成这种状况的原因当然是多方面的,可是,我们教师也不得不自问:与我的训练方法有关系吗?答案是肯定的。
　　那么,问题出在哪里呢?一般教学生作文的方法步骤是:先指导,学生写,老师改,最后教师评讲。老师辛辛苦苦批改作文,提出了修改意见,作出了恰当中肯的评语。可是作文发下去,学生最先关注的却是“优、良、中、差”的等级或相应的分数,然后才去读读评语,看也是浮光掠影地看一下,夸他两句他就洋洋得意,沾沾自喜;说他缺点他又不高兴。随后将作文束之高阁,很少有人反思自己作文的缺点,就更不用说动笔修改等高层次的学习活动了。而“二度作文法”便弥补了这些缺陷。
　　2 二度作文法的具体操作方法
　　二度作文的具体步骤是:指导—第一次写作—第一次批改—讲评—二度写作—二度批改—个别指导。
　　指导,是教师在布置学生动笔写作前所进行的准备工作。教师首先必须根据本次作文的目的要求,在课前有意识地引导学生进行准备,让学生搜集有关资料,掌握写作素材,解决“写什么”的问题;然后,结合范文(或课文)联系实际,对文题提出明确要求,必要时还需讲解相关写作知识,使学生在审题、立意、选材、布局等方面做到心中有数,解决“怎么写”的问题。
　　第一次写作就是学生根据老师的指导,自己独立构思写出作文。
　　二度作文的重点放在第一次批改上,第一次批改的重点是看训练的目的是否达到了,该注意的问题学生是否已经解决了,给每一篇作文提出修改意见。只有第一次批改成功了,二度作文才能成功。
　　作文批改是作文教学工作的一个重要环节,是作文指导的继续,是作文评讲的基础,对提高学生的写作水平是非常重要的。新课标强调学生的主体参与,强调评价主体的多元化。所以在这一环节我一改过去老师“独角戏”单边批改方法,让学生也积极参与批改,甚至让他们成为批改的主体。
　　在实践中进行分组批改,学生分组就是根据班级学生原有的写作水平的差异把学生分成不同的组。我把全班学生分成四个小组:第一组(基本达到中考作文一类文要求的学生)、第二组(基本达到中考作文二类文要求的学生)、第三组(基本达到中考作文三类文要求的学生)、第四组(写作水平较差的学生)。每组均配一名组长,前三组组长负责组织分配任务,协调批改工作;第四组组长负责收发本组阅读的作文。在全面分析学生的基础上,对学生进行动态管理,所划分的组别要根据学生发展变化作一定的调整,以避免分组带来的负面影响。鼓励低层次向高层次“递进”,同时也使第一组、第二组的学生在自信的同时伴有危机感,习作水平不好的学生也有学习进步的动力,可以大幅度地提高写作水平。具体的做法是:第一组的学生按照中考一类文的要求批改第二组学生的习作,第二组的学生按照中考二类文的要求批改第三组学生的习作,第三组的学生按照中考三类文的要求批改第四组学生的习作。第四组的学生对第一组学生的习作是只阅不改,鼓励他们学习第一组同学习作中的优点并写出体会、感悟。鼓励第四组的学生进行模仿作文作,在模仿中学习。要求各组学生在批改的过程中要勾画出精彩之处,改正文中的错别字、错用的标点符号、错用的词语、有语病的句子、不衔接的句段、不典型的材料等。对同学作文中精彩的语句、观点、文段,评改者应在下面画上波浪线,略作点评,加以鼓励。最后要写下中肯的评语,评语从内容、结构、语言等几方面出发,有理有据地评论,评语要公正,不隐瞒缺点,不过度赞美,要提出恰当的修改意见,字数应该在150字左右,写完评语后,学生要签名,以示负责。前三组最后将批改的习作情况汇总到推举的代表那里,由他们将各组的情况分类整理出来,连同批改的习作一起交给老师。老师将各组的情况和自己批改的情况汇总,教师要浏览一下每一位学生的习作,看看学生批改的是否合适,提出的评改意见是否准确到位,然后将学生的习作准确地进行分类。教师只有准确地分好类,才能做到心中有数、有的放矢,才能在习作讲评时将全班同学的写作情况做简明扼要又切合学生实际的点评,保证不错评一个学生的习作,保证不漏评一个学生的习作,让每一个学生在作文讲评课上都能聆听到老师对自己的评价。
　　第一组学生的习作由老师进行批改指出作品的成功之处,重点是提出修改意见。在一、二、三组学生批改的过程中,老师不能大撒把,一方面要指导学生如何批改作文,另一方面老师要有计划地抽批。每次让每个小组推荐2篇,教师从各组随机抽取2篇,然后教师对这些作文进行详批或面批,这样每组中的优缺点教师都能清楚,为下一步的讲评做好准备。
　　讲评, 作文讲评是作文教学的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。既是第一次习作的必要总结,又是二度作文的开启。它能增强学生写作的信心,巩固写作兴趣,激发写作积极性,对提高学生写作能力有很大的帮助。讲评的目的在于发扬优点,鼓励进步,互相启发,取长补短,引导学生认识不足,为二度作文做好准备。过去作文讲评的过程往往是教师唱“独角戏”,搞“一言堂”,结果是教师受累,学生不会。这就要求教师上作文讲评课要充分调动学生的积极性。在作文讲评这一环节我准备老师和学生相结合,全体学生共同参与进行作文讲评。原先的各组代表根据自己整理的批改情况给大家做汇报,要明确优缺点,要引用学生的习作内容加以说明,指出其中不足,提出修改意见。老师最后做总结,要突出重点,作文讲评的范围比较广泛,教师讲评时必须做到每次突出一两个重点。“伤其十指,不如断其一指”,让学生就此次习作中一至两个问题,在教师“重锤敲打”的震惊中,取得最大收获。老师在这时可以根据此次习作中存在的问题,讲授有关的写作知识和写作技巧,只有用理论武装学生的头脑,教给学生分析问题和解决问题的方法,才能使学生的认识产生飞跃,从而正确地认识自己第一次写作实践中的优缺点。各组代表和教师讲评之后,要重点的展示部分作品,要大家一起结合学生作品理解、感悟各组代表和教师的讲评内容。展示的作品既有成功之作,也有病文,这些作品全部投影出来,让全体学生参与讨论。启发学生用学到的写作知识对这两类文章进行分析、比较、评论。对于成功作品学生要评出值得学习的地方,也可以提出自己不同的看法,指出其中的瑕疵,以便二度作文的修改;对于病文学生要能说出作品失误的地方,并提出自己的修改意见,也可以说出这些作品的亮点,以便增加这些学生的写作信心,激发他们的写作欲望。
　　二度写作就是学生在第一次批改和讲评后根据批改给出的修改意见和在讲评课上所学的知识对第一次作品进行修改。这是学生进一步消化习作要求和教师指导意见的重要一步,也是学生提高作文水平的有机一环。
　　二度批改不必像第一次那么细致,大多数的作文可以略批,也是分组进行批改。主要是看二度作文是否达到了要求,修改的是否到位。各组挑选出修改比较好的作品,以供老师表扬鼓励。对于个别修改后仍存在问题的习作挑出来,留给老师个别谈话指导。
　　个别指导就是指老师对在二度作文中没有达到作文训练目的,修改没有到位的,仍然存在问题的学生单独面批 ,指出他们存在的不足,引导他们对自己的作文再次修改,直到满意为止。
　　3 注意的问题
　　首先,学生认识要明确。二度作文是符合人的认识规律的,目的是为了提高每个学生的写作水平,不是教师有意为难学生的。古今中外许多大家的作品都是经过反复修改才最终完成的,要明白作文是改好的,不是一蹴而就的。要有坚强的意志,努力提高自己的写作水平。
　　其次,老师的反馈要及时。从心理学家的角度说,获得鼓励事学生的一种重要心理需要。完成一篇习作之后,学生都会急切地关心自己的学习成果,都希望得到老师的鼓励。如果时间拖长了,学生的期待感会淡薄以至消失,在组织讲评,效果往往会大打折扣。如果作文完成后已过了二、三周还没有讲评,干脆就别讲了,这时候评讲是没有多少意义和作用的。
　　再次,使用要灵活。在使用二度作文法时要灵活使用,对于一些写的比较成功的学生,可以不让他们进行二度作文。对于一些写的不成功,可以让他们进行二度、三度甚至四度作文。
　　4 二度作文的意义
　　二度作文遵循了学生的认识规律,符合教学上有序训练的原则,是因材施教的具体体现,能有效地克服作文教学的盲目性、随意性、片面性,使作文教学科学化,因而能大面积多层次地提高学生的写作水平,收到立竿见影的教学效果。