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最近，笔者有幸观摩了浙江省初中信息技术优质课。教学内容均为浙江科学技术出版社教材第四册第九课《用公式计算》。这是Excel数据统计中最基本的一课。学生已有的认知水平是数学方法上公式的理解，对Excel中的公式及其使用规则尚未认知。那么，如何让学生将数学方法上的公式转化成Excel中的公式呢？如何激发学生在Excel中用公式计算的欲望呢？如何梳理本课的知识要点，让学生内化到已有的认知结构中去呢？又如何提炼升华课堂，使学生的情感和价值观得以培养呢？这些问题在课堂教学设计中是值得探讨的。带着这些问题，笔者特别关注了教师课堂教学的两个重要环节，即如何导入新课，扣住学生的心弦，激发学生的求知欲；如何结束新课，使教学活动画龙点睛，学生学有所获、学有所思、学有所悟。在此基础上，整理、加工并解读了两个有关本课教学导入与结尾的案例，供读者借鉴和参考。
案例一：情境式导入、归纳与升华式结尾
1.导入
教师口述并用幻灯片显示：杭州市疾病预防控制中心一项调查结果表明：17.17%的中学生超重和肥胖，34.78%的中学生营养不良。
师：同学们想知道你们的营养状况吗？
生：非常想。
幻灯片显示：用BMI（Body Mass Index），即“身体质量指数”来检测你身体的营养状况。计算公式为：BMI=体重（kg）/身高（m）2。
教师在Excel中给出表格（如下表），要求学生填写自己的体重、身高，并根据公式计算BMI值，以教师给出的“12～16岁青少年BMI指数对照表”（表格略）作为参考标准，判断自己营养状况。
学生有的在用笔算，有的在用计算机里的计算器算，还有个别学生在Excel中计算。
师：同学们很快就算出了自己的BMI指数，并知道了自己的营养状况。老师发现绝大部分同学都是用计算器算出来的，对吧？
生（异口同声）：对。
师：但是，老师还发现有一位同学用了与众不同的方法。××同学，你能说说你采用的是什么方法吗？
生：我在Excel中尝试计算，但没有算出来。
师：没有关系，你已经很出色了。你所采用的方法正是我们本堂课要学习的内容——Excel中《用公式计算》。
2.结尾
教师口述并用幻灯片显示：想一想，说一说，这节课你有哪些收获和感想？
生A：我们学习了Excel中公式的使用方法，比如公式要以“=”开头等等。
生B：还学习了Excel中公式的自动填充和复制功能，这样可以提高工作效率。
师：刚才两位同学说得都非常好。哪位同学能说说自己的感想呢？
生C：通过这堂课中公式自动填充功能的学习，我认识到，做事一定要讲究方法，这样才能事半功倍。
生D：通过这堂课的学习，我还知道了自己的营养状况，我深刻地体会到，如果要有健康的身体，不仅要注意饮食，还要加强体育锻炼。
师：真不错，这几位同学概括得非常完整。老师把他们所说的整理了一下，大家一起读一读。
幻灯片显示：公式使用四步走、温馨提示和健康公式（如下表）。
3.赏析
（1）紧扣学生心弦的导入
学生情感的触发，往往与一定的情境相关。导入的艺术在于激发学生的兴奋点和兴趣点，扣住学生的心弦。本案例的导入正是创设了一个与学生生活息息相关的情境——显示杭州市中学生营养状况调查数据，激起了学生迫切想知道自己营养状况的愿望。教师借助于“用BMI来检测自己的营养状况”的问题，无声无息地把数学方法上的公式引入了信息技术课堂，为导入“Excel中用公式计算”铺平了道路。通过数学方法上的公式创设情境，调动学生的情绪来引入新课的确是行之有效的好方法。比如，本课我们也可以这样导入：教师先用幻灯片显示篮球明星姚明和妻子叶莉的图片，并要学生说出他们的身高。接着，教师问学生是否想预测自己未来的身高，并用幻灯片显示男女身高预测公式：男孩身高=（爸爸身高 妈妈身高）×1.078/2、女孩身高=（爸爸身高×0.923 妈妈身高）/2。学生情绪高涨地计算着自己未来的身高，自然而然地就过渡到了本课的课题。
（2）提炼内容升华情感的结尾
课堂结束时，评价一堂课的好坏，不是看教师教给了学生什么，而是看学生学到了什么。本案例结尾时让学生谈自己的所获所想，正是这一观点的体现。学生说出自己所学知识的过程，实际上就是一个知识内化的过程。教师把学生概括的知识以简明扼要的语言浓缩成“公式使用四步走”，进一步归纳了本课的学习内容。“健康公式”的归纳拔高了本课知识内容的学习，使学生的情感得以升华、思想得以共鸣。其实，把知识的重难点以学生乐于接受的形式展示出来，不仅能让学生记忆深刻，而且可以活跃课堂气氛，把教学过程推向高潮。比如，本案例中公式的使用方法还可以趣味化成一段“顺口溜”：结果单元格请选定，“=”不要忘记掉，输入公式要谨慎，最后打个回车号。
案例二：故事式导入、呼应与悬念式结尾
1.导入
教师口述并用幻灯片显示：在古印度，有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您派人在这张棋盘的第一个小格里放1粒麦子，第二个小格里放2粒麦子……以后每一小格放的麦子都是前一小格的2倍。您就把这样放满棋盘上所有64格的麦子都赏给我吧！”国王觉得这个要求太容易满足了，就答应了宰相的要求。当人们把一袋袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现，就是把全印度甚至全世界的麦子都拿来也满足不了宰相的要求。那么，国王究竟需要拿出多少麦粒呢？
学生疑惑并积极思考中。
师：本堂课我们就一起来学习《用公式计算》。当同学们学完这课时，只需花3分钟甚至更少的时间，就可以计算出国王需要拿出的麦粒数。
学生无比惊讶地投入学习。
2.结尾
幻灯片显示：国王需要拿出的麦粒数是多少？
师：我们如何解决这个问题呢？哪位同学来帮帮老师？
学生上教师机示范，操作过程与结果如下表：
师：非常好。感谢这位同学的精彩展示，我们成功地算出了古印度国王需要拿出的麦粒数。这是个天文数字。据说，全世界两千年都难以生产出这么多的麦子，国王当然满足不了那位宰相的要求了。
学生在喜悦与惊叹中。
师：刚才，我们通过Excel中的自动累加功能算出了总的麦粒数，其实，“自动累加”本质上就是一个预定义了的公式，即函数。那么，如何利用求和函数SUM（）来计算总的麦粒数呢？这正是我们下堂课要探讨的话题——《函数的妙用》。
3.赏析
（1）趣味故事化的导入
“良好的开端等于成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。本案例的导入正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”，激发了学生的学习动机，诱发了学生的想象和思维活动，使学生能在较短的时间内进入学习状态，收到了事半功倍的效果。本课教学也可以利用“汉诺塔”问题中金片的移动次数及移完金片所需的时间、纸对折64次有多厚等问题来引入。
（2）“句号”与“问号”并存的结尾
“编筐编篓，全在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败至关重要。本案例结尾时对“棋盘上麦粒问题”的解决不仅巩固了本课的知识内容，而且使整个教学过程前后呼应，给人以精巧、圆满之感。更巧妙的是，“如何利用求和函数SUM（）来计算总的麦粒数”这一设问还制造了“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，给学生留下了一个有待思考和探求的空间，让学生迫切期待下一堂课的到来，从而使本堂课的结尾变成了下堂课的开头。这种“一收一放”的结尾不仅注重了本堂课教学的完整性，而且还加强了下堂课教学的导向性，起到了“一箭双雕”的作用，给学生以“课断思不断、语停意未停”之境。
像写文章一样，课堂教学讲究开头和结尾。头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，让学生思想升华、回味无穷。一堂有品位的信息技术课应该是善始善终、技术与艺术融为一体的好课。因为，精彩的导入和多姿的结尾更多体现的是教师的教学理念。中小学信息技术课堂不仅仅是技术的园地，更应该是艺术的天堂。教师对教学导入与结尾的精心设计将会给信息技术课堂带来一片绚丽的色彩。
（作者单位：浙江富阳市永兴学校信息技术中心）
案例一：情境式导入、归纳与升华式结尾
1.导入
教师口述并用幻灯片显示：杭州市疾病预防控制中心一项调查结果表明：17.17%的中学生超重和肥胖，34.78%的中学生营养不良。
师：同学们想知道你们的营养状况吗？
生：非常想。
幻灯片显示：用BMI（Body Mass Index），即“身体质量指数”来检测你身体的营养状况。计算公式为：BMI=体重（kg）/身高（m）2。
教师在Excel中给出表格（如下表），要求学生填写自己的体重、身高，并根据公式计算BMI值，以教师给出的“12～16岁青少年BMI指数对照表”（表格略）作为参考标准，判断自己营养状况。
学生有的在用笔算，有的在用计算机里的计算器算，还有个别学生在Excel中计算。
师：同学们很快就算出了自己的BMI指数，并知道了自己的营养状况。老师发现绝大部分同学都是用计算器算出来的，对吧？
生（异口同声）：对。
师：但是，老师还发现有一位同学用了与众不同的方法。××同学，你能说说你采用的是什么方法吗？
生：我在Excel中尝试计算，但没有算出来。
师：没有关系，你已经很出色了。你所采用的方法正是我们本堂课要学习的内容——Excel中《用公式计算》。
2.结尾
教师口述并用幻灯片显示：想一想，说一说，这节课你有哪些收获和感想？
生A：我们学习了Excel中公式的使用方法，比如公式要以“=”开头等等。
生B：还学习了Excel中公式的自动填充和复制功能，这样可以提高工作效率。
师：刚才两位同学说得都非常好。哪位同学能说说自己的感想呢？
生C：通过这堂课中公式自动填充功能的学习，我认识到，做事一定要讲究方法，这样才能事半功倍。
生D：通过这堂课的学习，我还知道了自己的营养状况，我深刻地体会到，如果要有健康的身体，不仅要注意饮食，还要加强体育锻炼。
师：真不错，这几位同学概括得非常完整。老师把他们所说的整理了一下，大家一起读一读。
幻灯片显示：公式使用四步走、温馨提示和健康公式（如下表）。
3.赏析
（1）紧扣学生心弦的导入
学生情感的触发，往往与一定的情境相关。导入的艺术在于激发学生的兴奋点和兴趣点，扣住学生的心弦。本案例的导入正是创设了一个与学生生活息息相关的情境——显示杭州市中学生营养状况调查数据，激起了学生迫切想知道自己营养状况的愿望。教师借助于“用BMI来检测自己的营养状况”的问题，无声无息地把数学方法上的公式引入了信息技术课堂，为导入“Excel中用公式计算”铺平了道路。通过数学方法上的公式创设情境，调动学生的情绪来引入新课的确是行之有效的好方法。比如，本课我们也可以这样导入：教师先用幻灯片显示篮球明星姚明和妻子叶莉的图片，并要学生说出他们的身高。接着，教师问学生是否想预测自己未来的身高，并用幻灯片显示男女身高预测公式：男孩身高=（爸爸身高 妈妈身高）×1.078/2、女孩身高=（爸爸身高×0.923 妈妈身高）/2。学生情绪高涨地计算着自己未来的身高，自然而然地就过渡到了本课的课题。
（2）提炼内容升华情感的结尾
课堂结束时，评价一堂课的好坏，不是看教师教给了学生什么，而是看学生学到了什么。本案例结尾时让学生谈自己的所获所想，正是这一观点的体现。学生说出自己所学知识的过程，实际上就是一个知识内化的过程。教师把学生概括的知识以简明扼要的语言浓缩成“公式使用四步走”，进一步归纳了本课的学习内容。“健康公式”的归纳拔高了本课知识内容的学习，使学生的情感得以升华、思想得以共鸣。其实，把知识的重难点以学生乐于接受的形式展示出来，不仅能让学生记忆深刻，而且可以活跃课堂气氛，把教学过程推向高潮。比如，本案例中公式的使用方法还可以趣味化成一段“顺口溜”：结果单元格请选定，“=”不要忘记掉，输入公式要谨慎，最后打个回车号。
案例二：故事式导入、呼应与悬念式结尾
1.导入
教师口述并用幻灯片显示：在古印度，有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您派人在这张棋盘的第一个小格里放1粒麦子，第二个小格里放2粒麦子……以后每一小格放的麦子都是前一小格的2倍。您就把这样放满棋盘上所有64格的麦子都赏给我吧！”国王觉得这个要求太容易满足了，就答应了宰相的要求。当人们把一袋袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现，就是把全印度甚至全世界的麦子都拿来也满足不了宰相的要求。那么，国王究竟需要拿出多少麦粒呢？
学生疑惑并积极思考中。
师：本堂课我们就一起来学习《用公式计算》。当同学们学完这课时，只需花3分钟甚至更少的时间，就可以计算出国王需要拿出的麦粒数。
学生无比惊讶地投入学习。
2.结尾
幻灯片显示：国王需要拿出的麦粒数是多少？
师：我们如何解决这个问题呢？哪位同学来帮帮老师？
学生上教师机示范，操作过程与结果如下表：
师：非常好。感谢这位同学的精彩展示，我们成功地算出了古印度国王需要拿出的麦粒数。这是个天文数字。据说，全世界两千年都难以生产出这么多的麦子，国王当然满足不了那位宰相的要求了。
学生在喜悦与惊叹中。
师：刚才，我们通过Excel中的自动累加功能算出了总的麦粒数，其实，“自动累加”本质上就是一个预定义了的公式，即函数。那么，如何利用求和函数SUM（）来计算总的麦粒数呢？这正是我们下堂课要探讨的话题——《函数的妙用》。
3.赏析
（1）趣味故事化的导入
“良好的开端等于成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。本案例的导入正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”，激发了学生的学习动机，诱发了学生的想象和思维活动，使学生能在较短的时间内进入学习状态，收到了事半功倍的效果。本课教学也可以利用“汉诺塔”问题中金片的移动次数及移完金片所需的时间、纸对折64次有多厚等问题来引入。
（2）“句号”与“问号”并存的结尾
“编筐编篓，全在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败至关重要。本案例结尾时对“棋盘上麦粒问题”的解决不仅巩固了本课的知识内容，而且使整个教学过程前后呼应，给人以精巧、圆满之感。更巧妙的是，“如何利用求和函数SUM（）来计算总的麦粒数”这一设问还制造了“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，给学生留下了一个有待思考和探求的空间，让学生迫切期待下一堂课的到来，从而使本堂课的结尾变成了下堂课的开头。这种“一收一放”的结尾不仅注重了本堂课教学的完整性，而且还加强了下堂课教学的导向性，起到了“一箭双雕”的作用，给学生以“课断思不断、语停意未停”之境。
像写文章一样，课堂教学讲究开头和结尾。头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，让学生思想升华、回味无穷。一堂有品位的信息技术课应该是善始善终、技术与艺术融为一体的好课。因为，精彩的导入和多姿的结尾更多体现的是教师的教学理念。中小学信息技术课堂不仅仅是技术的园地，更应该是艺术的天堂。教师对教学导入与结尾的精心设计将会给信息技术课堂带来一片绚丽的色彩。
（作者单位：浙江富阳市永兴学校信息技术中心）