作为一线教师，理想课堂一直是我们孜孜以求的境界。那么，究竟怎样的数学教学才是小学数学课堂教学的理想境界呢？我认为，理想的数学课堂就应该像是一个大磁场，知识组成的无数条磁力线紧紧地吸引住學生们的心。他们在磁力线的吸引下，全身心地投入，主动探索、仔细观察、周密思考、充分想象。个性在快乐中张扬，能力在快乐中发展，“磁性课堂”由此而诞生。
　　本文以《整十数加、减整十数》的教学实践为例，谈谈小学低年级数学磁性课堂是如何“演”成的。
　　一、富有童趣的问题情境是前奏
　　小学生年龄小，枯燥、单调、乏味的情境导入容易使他们产生厌倦的心理，对新知的学习不仅没有促进作用，反而会使学习效果大打折扣。
　　因此，在复习导入部分，我创设去“数学乐园”游玩的情景，同时提出：“游玩的时间会遇到一些困难，只有准备充分的小朋友才有机会去。”学生不由自主地纷纷投入接下来的复习练习中去。接着呈现“乘车出发”的问题情境：红汽车有40个座位，绿汽车有30个座位，我们一共有65人，够坐吗？引领学生情不自禁地去算一算：红汽车和绿汽车一共有多少个座位？自然地进入课堂“整十数加、减整十数”的探究主题。
　　正是富有童趣的情境，让学生感受到了趣味性、挑战性，从而激起了他们好奇、好胜的心理，个个都跃跃欲试、争先恐后。
　　二、多样算法的探究过程是高潮
　　“算法多样化”是数学新课程的一个重要理念。算法多样化是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种教学策略。
　　在研究“40 30”的计算方法和结果时，鼓励学生运用自己已有的记忆、经验和知识背景，自主自悟探索算法，课堂顿时精彩纷呈、热闹非凡。
　　1.操作中感悟算理
　　“算理”是学生走向“算法”的桥梁，是学生学习“算法”的知识基础，而“算法”是学生学习的中心任务。单是强调“算理”，能理解新问题，但无法实现计算方法上质的飞跃；单是强调“算法”，“知其然，却不知其所以然”，犹如空中楼阁，无法稳固。
　　在探索40 30的计算方法前，我先让学生动手操作，在交流操作方法时分别说一说：“小棒为什么要一捆一捆地摆？”“为什么要在十位上拨算珠？”使学生明确摆小棒时应该一捆一捆地摆也就是十根十根地摆；计数器拨珠子应该拨在十位上，因为它们都表示几个十。通过摆中想、摆中说，自己动脑、动手、动口，亲身了经历“动手操作—突出重点—感悟算理”的学习过程。学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法。
　　2.化归中生成算法
　　化归是解决数学问题常用的思想方法。化归，是指将有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得以解决。有了摆小棒的经历，学生自然而然地想到了十个十个地数数计算，也就是接着40往下数3个十：50、60、70，从而得到了数数的方法；有了拨计数器的经历，学生顺理成章地得到了用数的组成的方法计算40 30，4个十加3个十等于7个十，是70。“异中求同”，目标是一致的，在发散思维的前提下，“殊途同归”，在“润物细无声”中生成了算法。
　　3.推理中升华算法
　　推理是一个科学的思维过程，人们在探索新知识的时候离不开推理这种思维方式。在学习中，需要通过逻辑推理的思维活动把已知和未知的知识联系起来，从而构建起沟通已知知识和未知知识之间的桥梁。
　　学生有了丰富的操作和感知经验后，不由得建立了“4 3”与“40 30”的联系：几个一相加得几个一，几个十相加得几个十，因为“4 3=7”，所以“40 30=70”。有了整十数加整十数的方法，以此类推，整十数减整十数的计算方法迎刃而解、水到渠成。
　　三、举一反三的拓展延伸是尾声
　　当我们的课堂教学活动行将结束之际，并非宣告学习活动就此打住，也并非预示着布置些习题练一练就索然无味地草草收场。此时此刻我们就该为自己的课堂教学添上重重的一笔，激起学生的思维涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探索的态势，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。
　　因此，在学生掌握“整十数加、减整十数”的计算方法之后，我将“数学乐园”游玩的最后一站定为“乘气球”。热气球上依次出现：3十 2十、5百 4
　　百、8千-5千的计算，让学生迁移已学的“整十数加减整十数”的方法解决问题。我接着放飞一个空气球：“你还能计算怎样的算式？”一石激起千层浪，不少学生创意不断：4万 3万=7万、9亿-3亿=6亿……实践让学生感悟到：只要展开大胆的想象，我们的气球就能飞得更高、飞得更远。
　　数学课堂不仅是在预设的圈子里精讲细练，也是在生成资源中探究延伸。也就是基于教材，进行必要的扩充和提升，容许有价值的“课外活水”补充课堂教学。当我们放手让学生开辟“山穷水尽”之道路时，必将发现“柳暗花明又一村”的鲜活乾坤。