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自读课文该如何教，本不是一个问题。自读，自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而，长期以来的教学实践中，绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨，要么蜻蜓点水般三言两语一带而过。凡此种种，自然是课程定位不准确所导致的。
肖盛怀老师的《散步》课堂实录，其课堂重心始终定位在问题的发现、思考、讨论中，这就将课堂的主动权交给了学生，使学生真正成为了学习中的主体。这种安排，可以说是十分精当的。它的精当，不但表现在教师对自身功能定位的准确上，还表现在教材难易程度与三维教学目标的落实上。肖老师的课，体现了新课程背景下自读课教学的一种良好走势。
一、“自读”课型的落实与学生主动性的培养
从教材编者的编辑意图来看，自读课的存在价值，主要是检测。一是检测精读课文中相关知识的掌握情况，二是检测运用精读课文所获取的知识解决新文本的能力。这种以检测与运用为核心的课堂结构形式，对学生的主动学习、积极思考提出了较高的要求。因为只有在学生思维充分活跃，课堂活动真正以学生为主体的情况下，一切问题才会暴露，一切能力才会提升。
肖老师的课堂，总体上看，是把握住了自读课的精要的。首先，肖老师对于《散步》这个文本的切入，就跳出了常规精读课文从整体感知入手，再进入细节研磨的固有结构形式，而是选取了引导学生发现问题的角度直接铺开。新课导入后，肖老师即目标明确地引导学生明了自读课的学习方法，并组织起了合理有效地问题探究活动。这种设计，将问题的发现权交给了学生，将问题的解答权同样交给了学生。这就跳出了老师强势牵引下的被动思考的局限，使学生成为了学习的主人。
肖老师的这节课，是通过两个预设话题贯穿起来的：
话题之一：
下面，你们默读课文，思考，哪些问题你自己可以自学到，不用老师讲。也就是说，通过自主阅读，你读懂了哪些内容？
话题之二：
同学们能够自己把文章的情节、主题、词句等方面都读的很透彻，说明我们完全有能力来自主学习课文。下面我们看看，你认为哪些需要老师讲解一下，也就是说，你有疑问的，请你们提出来，同学们一起来探讨探讨，看能不能弄清楚，好吗？
这是两个总纲性质的预设。这两个问题，立足于学生对文本本身的认真思考与领悟，引领起整个课文的自主阅读与自主发现。整节课中的其他各类思考、提问与交流，都是这两个问题的派生，是主干上生长出的枝叶。这种少而精的纲领性预设，一方面为学生提供了课堂活动的目标，使活动具有了鲜明的目的性；另一方面，又在框架内，为学生提供了广阔的探究空间，使学生的思考与领悟能力，能在个性化阅读的基础上获得相对提升。
教师的问题少了，精当了。学生需要思考和发现的问题自然就多了起来。自读课就是这样，去除了教师的强势引导之后，学生也就被推到了探究发现的“前沿阵地”中。所以，在肖老师的这两个问题引领下，整个课堂活动呈现出了思维的高度活跃性，学生学习的主动性得到了很好的培养。
二、关键词汇、文本难点与文本意义的落实
《散步》是一篇主题明晰、中心突出的精短散文。这篇文章，在传承中华传统美德“孝道”的同时，也将一种责任意识、一种和谐意识纳入了文本意义之中。把握并理解这点，是阅读本文的关键。
为了落实这个重点内容，肖老师首先采用了引导学生捕捉文本关键词的方法：
师：你读的很好。这里有一个词，很准确的引出了文章的故事以及情节，你看看，是哪个？
生：分歧。
师：对！面对分歧，我做出了如何的决定呢？
生：决定顺从母亲的意思。
师：课文中有一个词语，很形象地写出了当时我的心情以及原因，找找？
生：委屈。
师：课文中对委屈专门做了解释，同学们看看文下的注解，一起读读。
生：受到不应有的指责或待遇，心里难过。这里是使儿子受到委屈的意思。
师：为什么要让儿子受委屈呢？难道他不疼爱自己的儿子？
生：因为母亲老了，身体不好，并且随时都有可能离开我。这在前面有交代的，我的母亲又熬过了一个严冬。”
……
生：文中第二段有一个字“熬”用的很好，它体现了母亲的身体不好，也为后文作了铺垫。
师：你能从一个字上来读出文章的精髓，很有欣赏的眼光啊，好！
借助于文本中的重要语汇来强化文本意义的理解，是语文教学的一种必然。无论是精读还是自读，立足文本本身意义的探究，总是语文课保持特有的语文味儿的一个关键所在。
当然，仅仅把握了几个关键语汇，还是无法真正读懂一个文本的。要想真实地理解作品，还需要在自主阅读活动中建立起良好的阅读“场效应”。这种“场效应”，首先来自文章的整体感知，其次来自文本内在逻辑内在结构的合理梳理，再次来自同学间的相互启发相互补充。
所以，接下来的环节中，肖老师安排了一个十分重要的课堂活动：学生置疑。这是整节课的重点，是引导学生整体感知文本意义的要点，也是梳理课文内在结构与逻辑的要点。这个环节中，学生提出了下面这些问题：
生：在母亲与儿子出现分歧的时候，为什么“一霎时，我感到了责任的重大”？
生：为什么要写第四段？不要这段行不行？为什么？
生：在第二段中“母亲信服地点点头，便去拿外套。”这句中，“信服”可不可以去掉？为什么？
生：老师，可不可以把这个“信服”该为“幸福”？
这几个问题，突出了文本的核心内容。既关注了文章的点睛之笔——“一霎时，我感到了责任的重大。”又思考了文章的结构与逻辑。体现出了一定的阅读深度。
该如何解决这些自主阅读中发现的问题呢？最好的方法当然是合作探究。所以，肖老师在这里充分发动学生运用旧有知识来思考新问题。能让学生通过探究解决的，教师则只作“壁上观”，让学生去不断补充完善对问题的理解；而对学生探究中无法解决的，也只是通过牵连旧知识来“激活”学生的思维，只在学生思维力实在无法达到的高度，教师才进行适时的点拨。
这，不能不说是一种尊重。一种对教学规律的尊重，对学生主动学习精神的尊重，对自读课型的尊重。正是因为这种尊重，才使得肖老师的这节课，充满了师生间的和谐与共振。而这，也促使着学生一步步走进文本的真实语境中，慢慢抵达文本内核。文本意义也由此实现。
三、文本拓展与主题意义建构
《散步》中的情感，含蓄而深沉，绵长而淡雅。如何让文本情感与学生情感间形成共鸣，让学生在学习知识的同时，建立起良好的亲情观，是《散步》文本教学中的一个重点。
为了落实这个重点，肖老师在组织学生探究文本内容之后，适时安排了文本的拓展：
师：同学们，在我们的家庭生活中，与本文类似的故事其实很多，今天学了这篇文章后，你重新审视那些发生在我们身边的故事的时候，你有了什么新的感受呢？
请同学们联系自己的生活实际，谈谈自己家庭中的故事。
可能是遭遇过太多的这类拓展设计，我对亲情类文本教学中的拓展，总是抱了一种怀疑与挑剔的心态。2006年春，在徐州参加全国中语会举办的教学观摩活动，四个以亲情文字为母本进行教学活动的老师，每个人都在课的后半部分，进行了“精彩”的煽情活动。其结果是，每节课，都把学生弄得热泪涟涟。然而，我却总在琢磨，流过眼泪的孩子，果真就一下子懂得珍惜亲情了吗？我看未必。因为这种泪水，大多还是建立在一时感性的基础上，还缺少了心灵中的真正理解。
好在肖老师此处的拓展，没有在煽情上多下功夫，大体属于点到而止。于是，课堂上便没有了泪水，没有了太多的道德忏悔。这是很人道的，符合尊重学生的情感需要的教学目标。但是，我觉得这个拓展，在主题确立上，和《散步》这个文本间，还有一定的距离。《散步》的主题意义，重点并非在于表达亲情，而是在于表现责任，在于表述出中年人肩膀上承前启后的重大责任。我想，如果能把这个主题在拓展中强化出来，可能对学生的心灵触动会更大些的。因为现在的孩子，最缺乏的，正是这种责任意识。不但缺乏家庭责任，同样缺乏社会责任。
关于拓展，还可以作这样的思考：作为语文课的必要延伸，我们还有没有办法，使拓展活动，成为文本阅读的纵深发展，使学生在拓展活动中，不仅仅获得情感上的触动，更获得知识能力上的拓宽与深化呢？
方法自然是有的，那就是立足文本意义开展互文性阅读。当然，这样一来，教师的备课量将至少增大一倍。因为要想找到适合于进行互文阅读的材料，倘若平时没有积累，那将是很困难的。
四、自读文本与公开课教学
由肖老师的这个课案，想到了几个值得探究的教学问题：
首先，以自主学习、合作探究为主要学习方式的自读课，与公开课活动遭遇后，如何才能摆脱惯常公开课活动所特有的“作秀”成分，还课堂教学活动以应有面目呢？比如肖老师此课，在组织学生发现问题提出思考的同时，如果教师进一步“隐退”，放手让学生思索、讨论、争论，而不是提名回答，并在提名回答的基础上，教师再生成出新的问题。那么，自读课的特征会更明确的。但是，这样一来，又该如何体现出教师的活动呢？这种看似两难的景况，实际上彰显出的，正是眼下公开课活动中的值得认真研究的一个课题。
其次，自读课的阅读，是否有必要先由教师提出纲领性的思考题，然后再组织阅读讨论呢？换个角度看，可否直接以学生提出问题为开始，以学生讨论解决问题为过程，以旧问题解决、新问题生成为课堂的纵深发展？但，当教师果真不设置这种提纲挈领的思考题时，学生的阅读，又是否能够保证不偏离文本意义？学生是否会只纠缠于文本表象意义，而不去钻研更值得探究的文本本真意义呢？或者说，即使学生钻研得很有深度，也很有广度，但学生的合作探究，是否会遵循课程的体系化要求，解决的问题，正是该学段中应该掌握的重点问题呢？这是又一个两难。
再次，公开课活动，到底是要检测教师的个体教学素质，还是检测学生的课堂活动情况？是以教师个体的高水平表现为观赏点，还是以学生的积极主动思考、认真合作探究为观赏点？公开课是允许改换文本所属的课程属性，给教师一个更为宽阔的表现空间，还是必须在课程属性范围内，充分遵守课程计划，落实课型教学要求？这一系列的问题，表面看起来，又是几组两难选择。
……
倘若耐下心来推敲，绝对还可以发现很多应该思考的教学问题。当然，这些问题，都已经跳出了肖老师的《散步》课案本身，而走向了语文教学法探究的广阔空间中。不过，这些问题，在肖老师的这个课案中，多多少少也都体现了出来。正是因为这种体现，这样的课案，才有了研究的价值。从某种意义上说，能够激发出思考的火花，能够让读者在阅读中思考、在思考中感悟的课案，不正是一节有价值的课吗。
[作者通联：江苏仪征中学]
肖盛怀老师的《散步》课堂实录，其课堂重心始终定位在问题的发现、思考、讨论中，这就将课堂的主动权交给了学生，使学生真正成为了学习中的主体。这种安排，可以说是十分精当的。它的精当，不但表现在教师对自身功能定位的准确上，还表现在教材难易程度与三维教学目标的落实上。肖老师的课，体现了新课程背景下自读课教学的一种良好走势。
一、“自读”课型的落实与学生主动性的培养
从教材编者的编辑意图来看，自读课的存在价值，主要是检测。一是检测精读课文中相关知识的掌握情况，二是检测运用精读课文所获取的知识解决新文本的能力。这种以检测与运用为核心的课堂结构形式，对学生的主动学习、积极思考提出了较高的要求。因为只有在学生思维充分活跃，课堂活动真正以学生为主体的情况下，一切问题才会暴露，一切能力才会提升。
肖老师的课堂，总体上看，是把握住了自读课的精要的。首先，肖老师对于《散步》这个文本的切入，就跳出了常规精读课文从整体感知入手，再进入细节研磨的固有结构形式，而是选取了引导学生发现问题的角度直接铺开。新课导入后，肖老师即目标明确地引导学生明了自读课的学习方法，并组织起了合理有效地问题探究活动。这种设计，将问题的发现权交给了学生，将问题的解答权同样交给了学生。这就跳出了老师强势牵引下的被动思考的局限，使学生成为了学习的主人。
肖老师的这节课，是通过两个预设话题贯穿起来的：
话题之一：
下面，你们默读课文，思考，哪些问题你自己可以自学到，不用老师讲。也就是说，通过自主阅读，你读懂了哪些内容？
话题之二：
同学们能够自己把文章的情节、主题、词句等方面都读的很透彻，说明我们完全有能力来自主学习课文。下面我们看看，你认为哪些需要老师讲解一下，也就是说，你有疑问的，请你们提出来，同学们一起来探讨探讨，看能不能弄清楚，好吗？
这是两个总纲性质的预设。这两个问题，立足于学生对文本本身的认真思考与领悟，引领起整个课文的自主阅读与自主发现。整节课中的其他各类思考、提问与交流，都是这两个问题的派生，是主干上生长出的枝叶。这种少而精的纲领性预设，一方面为学生提供了课堂活动的目标，使活动具有了鲜明的目的性；另一方面，又在框架内，为学生提供了广阔的探究空间，使学生的思考与领悟能力，能在个性化阅读的基础上获得相对提升。
教师的问题少了，精当了。学生需要思考和发现的问题自然就多了起来。自读课就是这样，去除了教师的强势引导之后，学生也就被推到了探究发现的“前沿阵地”中。所以，在肖老师的这两个问题引领下，整个课堂活动呈现出了思维的高度活跃性，学生学习的主动性得到了很好的培养。
二、关键词汇、文本难点与文本意义的落实
《散步》是一篇主题明晰、中心突出的精短散文。这篇文章，在传承中华传统美德“孝道”的同时，也将一种责任意识、一种和谐意识纳入了文本意义之中。把握并理解这点，是阅读本文的关键。
为了落实这个重点内容，肖老师首先采用了引导学生捕捉文本关键词的方法：
师：你读的很好。这里有一个词，很准确的引出了文章的故事以及情节，你看看，是哪个？
生：分歧。
师：对！面对分歧，我做出了如何的决定呢？
生：决定顺从母亲的意思。
师：课文中有一个词语，很形象地写出了当时我的心情以及原因，找找？
生：委屈。
师：课文中对委屈专门做了解释，同学们看看文下的注解，一起读读。
生：受到不应有的指责或待遇，心里难过。这里是使儿子受到委屈的意思。
师：为什么要让儿子受委屈呢？难道他不疼爱自己的儿子？
生：因为母亲老了，身体不好，并且随时都有可能离开我。这在前面有交代的，我的母亲又熬过了一个严冬。”
……
生：文中第二段有一个字“熬”用的很好，它体现了母亲的身体不好，也为后文作了铺垫。
师：你能从一个字上来读出文章的精髓，很有欣赏的眼光啊，好！
借助于文本中的重要语汇来强化文本意义的理解，是语文教学的一种必然。无论是精读还是自读，立足文本本身意义的探究，总是语文课保持特有的语文味儿的一个关键所在。
当然，仅仅把握了几个关键语汇，还是无法真正读懂一个文本的。要想真实地理解作品，还需要在自主阅读活动中建立起良好的阅读“场效应”。这种“场效应”，首先来自文章的整体感知，其次来自文本内在逻辑内在结构的合理梳理，再次来自同学间的相互启发相互补充。
所以，接下来的环节中，肖老师安排了一个十分重要的课堂活动：学生置疑。这是整节课的重点，是引导学生整体感知文本意义的要点，也是梳理课文内在结构与逻辑的要点。这个环节中，学生提出了下面这些问题：
生：在母亲与儿子出现分歧的时候，为什么“一霎时，我感到了责任的重大”？
生：为什么要写第四段？不要这段行不行？为什么？
生：在第二段中“母亲信服地点点头，便去拿外套。”这句中，“信服”可不可以去掉？为什么？
生：老师，可不可以把这个“信服”该为“幸福”？
这几个问题，突出了文本的核心内容。既关注了文章的点睛之笔——“一霎时，我感到了责任的重大。”又思考了文章的结构与逻辑。体现出了一定的阅读深度。
该如何解决这些自主阅读中发现的问题呢？最好的方法当然是合作探究。所以，肖老师在这里充分发动学生运用旧有知识来思考新问题。能让学生通过探究解决的，教师则只作“壁上观”，让学生去不断补充完善对问题的理解；而对学生探究中无法解决的，也只是通过牵连旧知识来“激活”学生的思维，只在学生思维力实在无法达到的高度，教师才进行适时的点拨。
这，不能不说是一种尊重。一种对教学规律的尊重，对学生主动学习精神的尊重，对自读课型的尊重。正是因为这种尊重，才使得肖老师的这节课，充满了师生间的和谐与共振。而这，也促使着学生一步步走进文本的真实语境中，慢慢抵达文本内核。文本意义也由此实现。
三、文本拓展与主题意义建构
《散步》中的情感，含蓄而深沉，绵长而淡雅。如何让文本情感与学生情感间形成共鸣，让学生在学习知识的同时，建立起良好的亲情观，是《散步》文本教学中的一个重点。
为了落实这个重点，肖老师在组织学生探究文本内容之后，适时安排了文本的拓展：
师：同学们，在我们的家庭生活中，与本文类似的故事其实很多，今天学了这篇文章后，你重新审视那些发生在我们身边的故事的时候，你有了什么新的感受呢？
请同学们联系自己的生活实际，谈谈自己家庭中的故事。
可能是遭遇过太多的这类拓展设计，我对亲情类文本教学中的拓展，总是抱了一种怀疑与挑剔的心态。2006年春，在徐州参加全国中语会举办的教学观摩活动，四个以亲情文字为母本进行教学活动的老师，每个人都在课的后半部分，进行了“精彩”的煽情活动。其结果是，每节课，都把学生弄得热泪涟涟。然而，我却总在琢磨，流过眼泪的孩子，果真就一下子懂得珍惜亲情了吗？我看未必。因为这种泪水，大多还是建立在一时感性的基础上，还缺少了心灵中的真正理解。
好在肖老师此处的拓展，没有在煽情上多下功夫，大体属于点到而止。于是，课堂上便没有了泪水，没有了太多的道德忏悔。这是很人道的，符合尊重学生的情感需要的教学目标。但是，我觉得这个拓展，在主题确立上，和《散步》这个文本间，还有一定的距离。《散步》的主题意义，重点并非在于表达亲情，而是在于表现责任，在于表述出中年人肩膀上承前启后的重大责任。我想，如果能把这个主题在拓展中强化出来，可能对学生的心灵触动会更大些的。因为现在的孩子，最缺乏的，正是这种责任意识。不但缺乏家庭责任，同样缺乏社会责任。
关于拓展，还可以作这样的思考：作为语文课的必要延伸，我们还有没有办法，使拓展活动，成为文本阅读的纵深发展，使学生在拓展活动中，不仅仅获得情感上的触动，更获得知识能力上的拓宽与深化呢？
方法自然是有的，那就是立足文本意义开展互文性阅读。当然，这样一来，教师的备课量将至少增大一倍。因为要想找到适合于进行互文阅读的材料，倘若平时没有积累，那将是很困难的。
四、自读文本与公开课教学
由肖老师的这个课案，想到了几个值得探究的教学问题：
首先，以自主学习、合作探究为主要学习方式的自读课，与公开课活动遭遇后，如何才能摆脱惯常公开课活动所特有的“作秀”成分，还课堂教学活动以应有面目呢？比如肖老师此课，在组织学生发现问题提出思考的同时，如果教师进一步“隐退”，放手让学生思索、讨论、争论，而不是提名回答，并在提名回答的基础上，教师再生成出新的问题。那么，自读课的特征会更明确的。但是，这样一来，又该如何体现出教师的活动呢？这种看似两难的景况，实际上彰显出的，正是眼下公开课活动中的值得认真研究的一个课题。
其次，自读课的阅读，是否有必要先由教师提出纲领性的思考题，然后再组织阅读讨论呢？换个角度看，可否直接以学生提出问题为开始，以学生讨论解决问题为过程，以旧问题解决、新问题生成为课堂的纵深发展？但，当教师果真不设置这种提纲挈领的思考题时，学生的阅读，又是否能够保证不偏离文本意义？学生是否会只纠缠于文本表象意义，而不去钻研更值得探究的文本本真意义呢？或者说，即使学生钻研得很有深度，也很有广度，但学生的合作探究，是否会遵循课程的体系化要求，解决的问题，正是该学段中应该掌握的重点问题呢？这是又一个两难。
再次，公开课活动，到底是要检测教师的个体教学素质，还是检测学生的课堂活动情况？是以教师个体的高水平表现为观赏点，还是以学生的积极主动思考、认真合作探究为观赏点？公开课是允许改换文本所属的课程属性，给教师一个更为宽阔的表现空间，还是必须在课程属性范围内，充分遵守课程计划，落实课型教学要求？这一系列的问题，表面看起来，又是几组两难选择。
……
倘若耐下心来推敲，绝对还可以发现很多应该思考的教学问题。当然，这些问题，都已经跳出了肖老师的《散步》课案本身，而走向了语文教学法探究的广阔空间中。不过，这些问题，在肖老师的这个课案中，多多少少也都体现了出来。正是因为这种体现，这样的课案，才有了研究的价值。从某种意义上说，能够激发出思考的火花，能够让读者在阅读中思考、在思考中感悟的课案，不正是一节有价值的课吗。
[作者通联：江苏仪征中学]