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语文课该如何教，或许各人有各人的方法。我的观点是，多创设有效的问题情境，用成串的问题，引领着学生一边思考一边前行。前三篇文章中探究的身份、细节和关键词等三大抓手，如果不将其设计成有价值的问题，不能让这些问题形成有效的问题串，那么再好的抓手，也拉不动思维淤塞的课堂。好的问题，是开启思维闸门、清除思维淤塞的最理想工具。
好的问题从哪里来呢？课堂上的临时生成固然重要，教师在备课中的精心预设也必不可少。此外，来自学生预习中的思考，更不可缺位。语文教学要想真正告别“少慢差费”，走进“多快好省”，就必须始终关注来自这三方面的问题。只有在课程目标的引领下，合理有序地对这些问题进行系统性地探究，知识的积累、能力的养成、情感的陶冶和思想的磨砺，才能落到实处。
一、问题，来自学生的预习感知
任何时候，学生的预习感知，都是课堂教学中必须关注的教学内容。通常情况下，学生的预习感知，总是可以区分为“已经读懂”和“未能读懂”两种类型。其中，已经读懂的内容，就文学类文本而言，往往指向作品“写了什么”这一层面。比如，文章讲述了一个什么样的故事，塑造了一些什么样的形象，描绘了什么样的自然环境或社会环境等等。未能读懂的内容，则多存在于“为什么写”与“怎么样写”这两个层面。当然，就算是在学生们认为“已经读懂”的内容中，如果教师稍微作一些追问，也会有一些学生，无法从更深的层面进行思考和回答。
对于多数学生“已经读懂”的“写了什么”这一内容，课堂教学中，无需重点关注。除非该内容中确有能够拉动整节课的重要信息。多数学生“未能读懂”的各种问题，才是文本学习的要点所在。
在三所不同类型的学校执教《一滴眼泪换一滴水》时，我发现，四星级重点中学和二星级农村中学的学生自习该文本时，“已经读懂”的问题和“未能读懂”的问题，并无多少差异。学生们不明白的问题，始终集中于下述四点：
1.伽西莫多在遭受鞭刑时，为什么会有那么多的人侮辱他，谩骂他？
2.爱斯梅拉达明明是被伽西莫多劫持的，为什么还以德报怨，送水给他喝？
3.群众为什么会突然间转变了态度？
4.题目与情节不符，如何理解这个题目？
这四个问题，着眼点都在于“为什么写”。第一个问题，指向环境描写;第二个问题，指向人物性格塑造;第三个问题，指向情节设计;第四个问题，指向主题意义的表达。四种指向，恰恰涵盖了小说阅读中最需关注的四大要素。
四个问题，当然都需要探究。只是，如果完全依照这四个问题来安排课堂活动流程，则文本鉴赏难免异化为问题解答，有肢解文本的嫌疑。对此，便需要教师开动脑筋，将这四个问题，巧妙整合为一个富有思维梯度的问题串，用以带动文本的整体阅读与感悟。
实际教学中，我用这样一个问题串，串联起这四方面的问题：
1.作为主角，伽西莫多的情感与性格，在课文中是否存在着变化？
2.雨果为什么要描绘这样的性格与情感变化？他想告诉我们什么？
3.伽西莫多的情感与性格变化合理吗？
4.围观者的情感变化合理吗？导致其变化的根本原因是什么？
5.雨果为什么要让围观者在最后发出“好极了”的欢呼？如果是鲁迅先生写这样的故事，会设计这样的结局吗？
6.如果将爱斯梅拉达的身份置换为一名当地少女，是否可以？
7.这篇课文的题目，有四种不同的翻译，你认为哪一种最好？
我的问题串中，增加了伽西莫多这一主角的三个问题。我的目的很明确，就是要在学生们认为已经读懂的内容中，挖掘出他们其实没有深思的问题。这样的问题，其实是理解他们未能解决的那四个问题的基础。另外，即使是落实学生预习中的难题，我也对问题进行了改造，使其能够和前后相邻的问题更好地衔接起来。
此种建立在学生预习感知基础上的问题串，解决的，正是学生学习中感到困惑的内容，自然也就能够很好地激发学生的思维积极性。利用这样的问题串，课堂便不但拥有了足够的“温度”，也有了思维的“深度”，而且，整节课还能体现出行云流水般的艺术效果。
需要强调的是，来自学生预习中的各种问题，有些并不具备教学价值。毕竟，学生的阅读积淀不同，认知经验不同，形成的阅读困惑也就不同。有些学生在预习中提出的难点问题，对多数学生而言，可能已经理解。有些学生提出的难点问题，则需要留待以后的学习实践予以解决。这一点，下一篇文章将集中探究。
二、问题，来自教师的精心预设
相对于学生的感性认知经验，教师在备课中精心预设的各种问题，应具备足够的教学理性。任何一位语文教师，在进行文学类文本的教学实践时，都需要从课程出发，从教学理性出发，精心创设课堂活动的问题情境，用问题串串联起课堂的所有活动。
教师精心预设的问题，应具备这样一些特点：
首先，所有的问题均应该指向思维的开启。语文教师必须明白，学生学习一篇课文，绝不只是为了知道某位作者写了某个故事、某位诗人抒发了某种情感。而是要从语文学科的特点出发，利用文本培养识记、理解、分析、归纳、鉴赏、探究等多种语文实践技能。要落实这样的学科教学目标，就要能够有意识地将这些目标分解到具体的问题中，借助于对具体问题的思考探究，一步步达成这些目标。
其次，所有的问题，均应该用语文的方式提出。所谓语文的方式，指的是问题设计应侧重于语文能力的训练，而不是侧重于学生思想品德的训练。比如，学习《纪念白求恩》时，如果教师设计的问题，全部指向对国际主义精神的价值认知，这些问题便不属于语文的问题。
第三，所有的问题，应该符合由浅入深的认知规律。聪明的语文教师，总会从学生已知的、感兴趣的问题开始设疑，一步步将问题引向深入。倘若一开始便从最难理解的问题切入，则相当一部分学生就会因为懒得“跳起来摘桃子”而放弃了主动思考。比如，有人在执教《皇帝的新装》时，最初提出的问题，只是要求学生做一个最简单的填空题：文章写了一位（
好的问题从哪里来呢？课堂上的临时生成固然重要，教师在备课中的精心预设也必不可少。此外，来自学生预习中的思考，更不可缺位。语文教学要想真正告别“少慢差费”，走进“多快好省”，就必须始终关注来自这三方面的问题。只有在课程目标的引领下，合理有序地对这些问题进行系统性地探究，知识的积累、能力的养成、情感的陶冶和思想的磨砺，才能落到实处。
一、问题，来自学生的预习感知
任何时候，学生的预习感知，都是课堂教学中必须关注的教学内容。通常情况下，学生的预习感知，总是可以区分为“已经读懂”和“未能读懂”两种类型。其中，已经读懂的内容，就文学类文本而言，往往指向作品“写了什么”这一层面。比如，文章讲述了一个什么样的故事，塑造了一些什么样的形象，描绘了什么样的自然环境或社会环境等等。未能读懂的内容，则多存在于“为什么写”与“怎么样写”这两个层面。当然，就算是在学生们认为“已经读懂”的内容中，如果教师稍微作一些追问，也会有一些学生，无法从更深的层面进行思考和回答。
对于多数学生“已经读懂”的“写了什么”这一内容，课堂教学中，无需重点关注。除非该内容中确有能够拉动整节课的重要信息。多数学生“未能读懂”的各种问题，才是文本学习的要点所在。
在三所不同类型的学校执教《一滴眼泪换一滴水》时，我发现，四星级重点中学和二星级农村中学的学生自习该文本时，“已经读懂”的问题和“未能读懂”的问题，并无多少差异。学生们不明白的问题，始终集中于下述四点：
1.伽西莫多在遭受鞭刑时，为什么会有那么多的人侮辱他，谩骂他？
2.爱斯梅拉达明明是被伽西莫多劫持的，为什么还以德报怨，送水给他喝？
3.群众为什么会突然间转变了态度？
4.题目与情节不符，如何理解这个题目？
这四个问题，着眼点都在于“为什么写”。第一个问题，指向环境描写;第二个问题，指向人物性格塑造;第三个问题，指向情节设计;第四个问题，指向主题意义的表达。四种指向，恰恰涵盖了小说阅读中最需关注的四大要素。
四个问题，当然都需要探究。只是，如果完全依照这四个问题来安排课堂活动流程，则文本鉴赏难免异化为问题解答，有肢解文本的嫌疑。对此，便需要教师开动脑筋，将这四个问题，巧妙整合为一个富有思维梯度的问题串，用以带动文本的整体阅读与感悟。
实际教学中，我用这样一个问题串，串联起这四方面的问题：
1.作为主角，伽西莫多的情感与性格，在课文中是否存在着变化？
2.雨果为什么要描绘这样的性格与情感变化？他想告诉我们什么？
3.伽西莫多的情感与性格变化合理吗？
4.围观者的情感变化合理吗？导致其变化的根本原因是什么？
5.雨果为什么要让围观者在最后发出“好极了”的欢呼？如果是鲁迅先生写这样的故事，会设计这样的结局吗？
6.如果将爱斯梅拉达的身份置换为一名当地少女，是否可以？
7.这篇课文的题目，有四种不同的翻译，你认为哪一种最好？
我的问题串中，增加了伽西莫多这一主角的三个问题。我的目的很明确，就是要在学生们认为已经读懂的内容中，挖掘出他们其实没有深思的问题。这样的问题，其实是理解他们未能解决的那四个问题的基础。另外，即使是落实学生预习中的难题，我也对问题进行了改造，使其能够和前后相邻的问题更好地衔接起来。
此种建立在学生预习感知基础上的问题串，解决的，正是学生学习中感到困惑的内容，自然也就能够很好地激发学生的思维积极性。利用这样的问题串，课堂便不但拥有了足够的“温度”，也有了思维的“深度”，而且，整节课还能体现出行云流水般的艺术效果。
需要强调的是，来自学生预习中的各种问题，有些并不具备教学价值。毕竟，学生的阅读积淀不同，认知经验不同，形成的阅读困惑也就不同。有些学生在预习中提出的难点问题，对多数学生而言，可能已经理解。有些学生提出的难点问题，则需要留待以后的学习实践予以解决。这一点，下一篇文章将集中探究。
二、问题，来自教师的精心预设
相对于学生的感性认知经验，教师在备课中精心预设的各种问题，应具备足够的教学理性。任何一位语文教师，在进行文学类文本的教学实践时，都需要从课程出发，从教学理性出发，精心创设课堂活动的问题情境，用问题串串联起课堂的所有活动。
教师精心预设的问题，应具备这样一些特点：
首先，所有的问题均应该指向思维的开启。语文教师必须明白，学生学习一篇课文，绝不只是为了知道某位作者写了某个故事、某位诗人抒发了某种情感。而是要从语文学科的特点出发，利用文本培养识记、理解、分析、归纳、鉴赏、探究等多种语文实践技能。要落实这样的学科教学目标，就要能够有意识地将这些目标分解到具体的问题中，借助于对具体问题的思考探究，一步步达成这些目标。
其次，所有的问题，均应该用语文的方式提出。所谓语文的方式，指的是问题设计应侧重于语文能力的训练，而不是侧重于学生思想品德的训练。比如，学习《纪念白求恩》时，如果教师设计的问题，全部指向对国际主义精神的价值认知，这些问题便不属于语文的问题。
第三，所有的问题，应该符合由浅入深的认知规律。聪明的语文教师，总会从学生已知的、感兴趣的问题开始设疑，一步步将问题引向深入。倘若一开始便从最难理解的问题切入，则相当一部分学生就会因为懒得“跳起来摘桃子”而放弃了主动思考。比如，有人在执教《皇帝的新装》时，最初提出的问题，只是要求学生做一个最简单的填空题：文章写了一位（