作文教学必须根据学生的年龄特点和心理特点来精心组织，让学生以其独特的视角去感受生活，认识事物。必须努力培养儿童创造精神，让学生以其独特的语言，主动描述和剖析生活与世界；必须既要教作文，又要教做人，让学生以其独特的方式张扬个性，发展个性，完美人格。
　　一、以独特的视角，感受童年生活
　　从教育心理学的角度看，兴趣是力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，教师一旦激发起学生的兴趣，使学生自觉地写，刻苦地练，学生的写作能力就能主动得到发展。我们可以这么说：兴趣是成功的向导，有兴趣的学习能消除紧张畏难情绪。进行体验与感悟的指导，正是根据学生的年龄及心理特点让他们一边无拘无束地进行情境体验，一边发展其具有个性化的语言。我在教人教版语文第七册习作时就是根据学生好动、好奇、好玩的个性，让他们放下课本，走出课堂，融入生活环境，尽情欢乐，尽情观察，尽情交流。
　　如一阵秋风起，操场上落叶飞扬，课堂上的学生，心忽地飞到了那里，教师及时引导学生到操场上去，让学生尽兴地沐浴在落叶中，尽情地感受秋之美。当学生沉浸在秋色里已经渐渐进入表达层次时，教师及时让学生用自己的语言表达所见所想，此时连平时不爱说话的学生也做到了言之有物、言之有趣了。这样的作文指导达到了寓教于乐的目的。
　　二、以其独特的语言，描述剖析生活
　　传统的作文教学有着明显的缺陷，追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣，缺乏创新。学生不能自由发挥，教师指挥过分，引导过头，要求太多，面面俱到，学生无所适从，无法有自己的独特思维，不能产生个性化的语言，而总想着怎么去完成教师的任务。体验与感悟式作文，形式创新，适合了学生的好奇、求异心理，又善于变换角度，开拓思想，让学生兴趣盎然，乐于接受，真正投入生活体验情境，自主又自由地进行观察、表达。
　　如指导学生写周记，没有指定观察目标、观察方法、观察顺序、观察重点，仅仅告诉学生，你自己想写哪里就写哪里，怎么说怎么写，用自己的语言，具体表达内心的真情实感。在这样完成周记的过程中，学生尽情去玩，尽兴去找。有的悄悄一个人，来到小河边，感受小河的迷人，想象河水夏之清凉与秋之晶亮；有的三五成群游览银杏公园，享受在林中漫步的那份惬意，展望家乡的未来和自己的明天；有的呼朋引伴，游览烈士纪念馆；有的邀上同伴，带上心爱的滑板车，在迷人的时代广场尽情玩耍……外界环境的体验撞击着学生的心灵，使他们产生表达的需要。于是，他们自然而然地就用自己的独特的观察视角和极具个性化的语言，表达出内心的真情实感，这也就达到了发展语言能力的目的。
　　三、以独特的方式，完善人格个性
　　作文教学不仅要教学生怎么写，还要教学生为谁写，为什么写，写什么内容以及用什么思想观写，如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养，而只教写作方法和技巧，是不会收到理想的教育效果的。每个学生对外部世界的感受不同，教师要以时代要求和创新观念为指导，激发学生积极向上的情感，把育人作为重要任务。
　　一位学生写的作文《一件有趣的事》中有这样的片断：“夏天，下过一场暴雨的夜晚，我和哥哥每人打上一把电筒，走进一片漆黑的田野，踩上平软的田埂去捉青蛙。雨后的田野，蛙声成片，这些小家伙可真够笨啦！这时，只要你用手电筒照着它，它就一动不动地蹲在田埂上，你尽管走上前，弯下腰，伸出手，张开掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一只大青蛙就到手啦，那可是美食呀！” 这个片段文句通顺，写得也很真实，很有孩子情趣，但表达的思想却不够积极向上。教师没有直接批评这个学生，只把这篇文章贴出来和大家一起讨论评分。学生们思想活跃，各抒己见，经过热烈的争论，得到统一的意见，这种效果比教师“一言堂”好得多。
　　总之，在作文教学中，教师要注意引导学生加强生活体验，抒发真情实感，这样不仅可以激发学生的作文兴趣，还能提高作文能力，更有助于在教学生作文的同时，教会他们做人。
　　（责编夏天）