“课如其人”，马静静老师执教的《广玉兰》一课给我留下了深刻的印象。《广玉兰》这篇散文主要描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。上课的几位老师在教学本课时，都能紧紧围绕感悟广玉兰纯洁、旺盛的生命力，组织学生的阅读对话活动，帮助学生紧扣课文重点内容。通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者思想感情的过程中，培养发现和感受美的能力。而马老师在教学本课时，那甜美的嗓音，诗意的语言，入情入境的诵读，一直在我的耳边回荡，在我的心中流淌。下面就谈谈我的几点体会。
　　一、充满诗意的语言，洋溢语文味的课堂
　　马老师在教学时环环相扣，过渡自然。在复习导入课文的时候，她说“上节课我们一起学习了《广玉兰》，闻到了广玉兰花沁人心脾的幽香”；在学习新课的时候，她说“让我们循着花香，来到广玉兰盛开的季节，感受它的魅力”；在学习广玉兰的色彩和质感时，她说“让我们把目光聚焦在花瓣的色彩上”；在感受广玉兰那无比旺盛的生命力的时候，她说“很多大作家、大诗人都写过凋谢的花，他们的笔下有着‘无可奈何花落去’的伤感，也有着‘东风无力百花残’的失意，而陈荒煤却写出了广玉兰无比旺盛的生命力”；在了解了广玉兰花的洁净、高雅和花开的四种形态后，马老师又这样说道：“广玉兰花很美，可再美的花也需要绿叶的映衬”，自然地过渡到学习叶片的独特情趣……语言文字表达的韵味，在马老师的课堂上表现得淋漓尽致，真是“丰而不余一言，绝而不失一词”。这些看似不经意的语言像一枚枚温润的种子植进了学生心灵的土壤，它唤起了学生意会，激活了学生思维，开启了学生心智，使整个课堂意境交融，弥漫着浓浓的“语文味”。著名特级教师薄俊生说：“一个好的语文老师周围应该有一道光，这道光就是文化，举手投足、谈吐文章都充盈着文化味。”马老师就有这样的气质。
　　二、多样化的词语教学，入情入境的感悟
　　叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在本节课上，要重点理解四个词语，马老师分别设计了不同的情境进行教学，给听课老师留下了深刻印象。
　　1.联系实际学“质感”。
　　马老师让学生伸出小手去触摸桌面、身上的衣服和自己的脸，试着说说分别是什么感觉。
　　2.画面比较释“玉琢冰雕”。
　　马老师精心挑选了一些冰雕作品图片，让学生说说总体印象（透明、坚硬、很美）。再出示广玉兰花的图片，让学生比较感悟广玉兰的柔韧而有弹性的特点，直观形象而又生动有趣。
　　3.语境想象教“数世同堂”。
　　广玉兰花开有早有迟，同一棵树上能看到花开的各种形态。“如果说含羞待放的花是嗷嗷待哺的小娃娃，刚刚绽放的花是亭亭玉立的少女，那么盛开着的广玉兰花是 （高大的父亲），凋谢的广玉兰花是（饱经风霜的老人） ，这不正是一个数世同堂的大家族吗？”既丰富了学生的想象力，又达到了教学的目的，真是匠心独运。
　　4.言简意赅解“生生不息”。
　　“今天凋谢了，明天又开了，这就是‘生生不息’啊！”学已至此，水到渠成，学生也能清楚地明白“生生不息”的意思了。
　　三、尊重激励学生，充分发挥学生的主动性
　　尊重是教学的第一艺术。爱默生也说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”本节课，马老师始终尊重学生，引导学生，帮助学生，发展学生。当学生因为紧张，没能听清老师的要求时，马老师为缓解气氛，让学生深呼吸，说：“现在舒服多了吧？”一下子拉近了和学生的距离。
　　在教学花的形态时，有一个学生发现刚绽放的广玉兰花里面椭圆形的花蕊约有一寸长，凋谢时圆茎已长成近两寸长，马老师及时鼓励：“你真有一双火眼金睛，连这也能被你发现，真了不起！”
　　当遇到这样一个问题：看到婴儿的笑脸你最想干什么？一个学生举手了，但没说出来，他身边又有几个学生举手，此时马老师说：“你愿意让他先说吗？”可见，马老师深谙育人之道。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”（斯普朗格语）对学生心灵的细心“呵护”彰显的是教学智慧，折射的是教育情怀。
　　学生回答得好，马老师说：“你说得真好，老师奖励你读一读”，学生读得非常开心。而在鼓励学生大胆发言时，马老师这样说：“不要吝啬自己的思想，大胆地说出来！”多么亲切的话语，多么和气的老师，多么灵动的课堂！
　　（责编韦淑红）