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一、小学生口语交际能力的现状
1.明显的个体差异
由于学校的生源比较复杂，生活成长的环境不同，家庭文化背景的不同，性格兴趣差异的不同，导致口语水平参差不齐：有的学生不爱说、不想说；而有的学生乐于说、勤于说；有的学生不会说，不敢说；而有的学生善于说，敢于说；有的学生不善言谈，说话结巴；而有的学生口若悬河，滔滔不绝……如此迥异的口语交际水平，在课堂上如何因材施教，让每个学生都得到发展成了一大难题。
2.口语交际资源匮乏
翻看现在的小学生课本，口语交际课每一册书里只有那么几节，这也就是说在这一个学期里，学生只有那么几次的机会练习口语交际，短短的几次口语课对现在的孩子来说，机会太少了，资源太贫乏了。这一现象成了现在语文教学的一大弊端。因此，教师应该积极地通过其他的途径与方法来增加学生的口语交际锻炼机会。
3.教学模式含糊不清
口语交际课到底该怎么上，具体的教学模式是什么？这是当前语文老师困惑的问题。低、中、高年级口语交际课训练的基本点是什么？这也是老师模糊不清的。再者就是交际课上学生的互动环节总是不好把握，这也成了当前交际课上的一个难点。这一系列的问题，都成了现今口语交际课的绊脚石，拦路虎。所以，很多教师不爱上口语交际课，要么就是上也上得模棱两可，含糊不清。有的教师干脆和习作课一起上，让学生简单说几句就动笔习作了。这一现象成了现在口语交际课所面临的一大难题。
4.师生底蕴凸显不同
口语交际课上得是否成功，交际环境的创设能否激发学生说话的欲望，学生在交际中出现的不足，交际中的互动能不能做到完美，这一切的一切都需要导演者——教师对学生进行全面的指导。一节课中，学生交际水平是否得到提高，交际中的突发事件能否得到恰到好处的处理，执教老师起着关键的作用。要想所做的一切都能尽人意，教师的教学素养，应变能力都得有相当高的水平。学生语言水平的高低，表达的是否合情合理，语言是否生动等，又得看这个教师的文化底蕴是否高深，指导是否到位。所以，一个教师的文学素养，文化底蕴直接影响着学生交际水平的高低。现在，我们学校活动多，班额大，作业多，教师很少有时间去读书，好多教师又安于现状，更不把读书当成一回事，所以教师的文学水平有待提高。
对于学生来说，在口语交际课上，学生敢于说是一个方面，会不会说也是一个方面。只有心中有物、胸有成竹，学生才能做到有话可说，才能大胆地表述心中所想，才能畅所欲言。
二、提升学生的口语交际能力的建议
1.创设情境，形成交际磁场
生活是口语交际的源头活水。与常规的知识课不同，口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。因此，应该通过各种方法让学生感受到口语交际课堂不同于常规课堂。例如在我们班，就专门开设了“想说就说”栏目，每一堂口语交际课，我们就是编导一期“想说就说”主题节目，不仅仅让学生就主题做到有话想说，有话可说，也关注着说话的技巧，说话时的一些身体语言，倾听的技能，建议的表达，交际的礼节……通过这样的情境创设，为学生搭建了一个真实的交际场，形成一个真实的交际圈，从而有效地打破了以往的说话课模式，真正促进学生口语交际能力的提升。
2.活动教材，挖掘交际原点
在新教材中，每一个单元都设置了专门的口语交际课。其中的很多内容都富有童趣而且贴近儿童生活，对于小学生来说是很好的交际话题。但是这些内容只能够在专门的口语交际课上进行，每一个单元只需要一至两课时就可以完成，这就使得训练面受限。要解决这个问题，就需充分的利用课文中的各种资源，在识字、阅读等教学中渗透口语交际的训练，有效的利用教材，对各种潜在的口语交际话题进行挖掘，以达到随时随处锻炼学生口才的目的。例如从课文的对话入手。在课文中有不少的对话段落，而且都是语言优美的句子，学生通过模拟能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。同时，还要整合其他各学科教材中的口语交际素材，取得其他各学科教师的积极配合，共同提升学生的口语交际能力。
3.丰富活动，搭建交际平台
锻炼学生的口语交际能力并不是只有在课堂上进行，我们还可以设置多彩的活动来为学生锻炼口才提供更加广阔的平台。例如每期班级岗位竞选演讲，让学生们都参与到竞选演讲的活动中来，在选出班干部的同时还锻炼了他们的口才；合作游戏，先做后说，爱玩是孩子的天性，所以可以开展各种游戏活动，让学生在玩中学习，例如组织学生们在教室里自己动手做小风筝，做完后，让大家到操场上玩，最后回到教室里,让每组选派一位同学说一说是怎样制作风筝的（选用什么材料、制作的程序、风筝的样子），再选一位同学说一说怎样放风筝的、大家的心情怎么样。还有每天一分钟即兴演讲，每期人人一次自定主题演说等，多彩的活动，在丰富学生生活的同时，更促进了学生想说，爱说，会说。
4.开发课程，拓宽交际渠道
口语交际需要长期积累，方能凸显效果，因此应该为学生尽可能多的提供口语锻炼的机会。为此笔者专门开发了校本课程《演讲与口才》。《演讲与口才》是以“讲”为主，以“演”为辅，开发学生智力、发展思维品质，提高口语表达能力为宗旨的校本研究课程。该门课程对提高学生的口语交际能力有着十分重要的意义。通过《演讲与口才》可以让学生明白演讲对自身发展的重要性，激发学生对演讲的兴趣。通过对演讲课程的基本认识、演讲稿的拟定、对演讲中的语音和语调等的处理、演讲时的态势语等因素的指导，逐步提高学生的口才，锻炼学生的思维。同时笔者还计划编写《想说就说》校本教材，包含小学六年各个阶段的内容，目的是想通过教材可以从口语交际的技能，说话的体态，到说话的内容等各个方面对学生的口语交际能力进行全面的指导与训练。
口语交际能力的锻炼并非一朝一夕就可以完成的。所以教师应该随时随地利用各种机会去锻炼学生的口语交际能力。在很多时候，孩子开不开口说话都与孩子的性格有很大的关系，所以教师在想尽办法提升学生的口语交际能力之前，还应该观察学生，去帮助他们克服心理与性格上的障碍，只有这样才能让每一个学生的口语交际能力都得到锻炼。
（责编韦淑红）
1.明显的个体差异
由于学校的生源比较复杂，生活成长的环境不同，家庭文化背景的不同，性格兴趣差异的不同，导致口语水平参差不齐：有的学生不爱说、不想说；而有的学生乐于说、勤于说；有的学生不会说，不敢说；而有的学生善于说，敢于说；有的学生不善言谈，说话结巴；而有的学生口若悬河，滔滔不绝……如此迥异的口语交际水平，在课堂上如何因材施教，让每个学生都得到发展成了一大难题。
2.口语交际资源匮乏
翻看现在的小学生课本，口语交际课每一册书里只有那么几节，这也就是说在这一个学期里，学生只有那么几次的机会练习口语交际，短短的几次口语课对现在的孩子来说，机会太少了，资源太贫乏了。这一现象成了现在语文教学的一大弊端。因此，教师应该积极地通过其他的途径与方法来增加学生的口语交际锻炼机会。
3.教学模式含糊不清
口语交际课到底该怎么上，具体的教学模式是什么？这是当前语文老师困惑的问题。低、中、高年级口语交际课训练的基本点是什么？这也是老师模糊不清的。再者就是交际课上学生的互动环节总是不好把握，这也成了当前交际课上的一个难点。这一系列的问题，都成了现今口语交际课的绊脚石，拦路虎。所以，很多教师不爱上口语交际课，要么就是上也上得模棱两可，含糊不清。有的教师干脆和习作课一起上，让学生简单说几句就动笔习作了。这一现象成了现在口语交际课所面临的一大难题。
4.师生底蕴凸显不同
口语交际课上得是否成功，交际环境的创设能否激发学生说话的欲望，学生在交际中出现的不足，交际中的互动能不能做到完美，这一切的一切都需要导演者——教师对学生进行全面的指导。一节课中，学生交际水平是否得到提高，交际中的突发事件能否得到恰到好处的处理，执教老师起着关键的作用。要想所做的一切都能尽人意，教师的教学素养，应变能力都得有相当高的水平。学生语言水平的高低，表达的是否合情合理，语言是否生动等，又得看这个教师的文化底蕴是否高深，指导是否到位。所以，一个教师的文学素养，文化底蕴直接影响着学生交际水平的高低。现在，我们学校活动多，班额大，作业多，教师很少有时间去读书，好多教师又安于现状，更不把读书当成一回事，所以教师的文学水平有待提高。
对于学生来说，在口语交际课上，学生敢于说是一个方面，会不会说也是一个方面。只有心中有物、胸有成竹，学生才能做到有话可说，才能大胆地表述心中所想，才能畅所欲言。
二、提升学生的口语交际能力的建议
1.创设情境，形成交际磁场
生活是口语交际的源头活水。与常规的知识课不同，口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。因此，应该通过各种方法让学生感受到口语交际课堂不同于常规课堂。例如在我们班，就专门开设了“想说就说”栏目，每一堂口语交际课，我们就是编导一期“想说就说”主题节目，不仅仅让学生就主题做到有话想说，有话可说，也关注着说话的技巧，说话时的一些身体语言，倾听的技能，建议的表达，交际的礼节……通过这样的情境创设，为学生搭建了一个真实的交际场，形成一个真实的交际圈，从而有效地打破了以往的说话课模式，真正促进学生口语交际能力的提升。
2.活动教材，挖掘交际原点
在新教材中，每一个单元都设置了专门的口语交际课。其中的很多内容都富有童趣而且贴近儿童生活，对于小学生来说是很好的交际话题。但是这些内容只能够在专门的口语交际课上进行，每一个单元只需要一至两课时就可以完成，这就使得训练面受限。要解决这个问题，就需充分的利用课文中的各种资源，在识字、阅读等教学中渗透口语交际的训练，有效的利用教材，对各种潜在的口语交际话题进行挖掘，以达到随时随处锻炼学生口才的目的。例如从课文的对话入手。在课文中有不少的对话段落，而且都是语言优美的句子，学生通过模拟能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。同时，还要整合其他各学科教材中的口语交际素材，取得其他各学科教师的积极配合，共同提升学生的口语交际能力。
3.丰富活动，搭建交际平台
锻炼学生的口语交际能力并不是只有在课堂上进行，我们还可以设置多彩的活动来为学生锻炼口才提供更加广阔的平台。例如每期班级岗位竞选演讲，让学生们都参与到竞选演讲的活动中来，在选出班干部的同时还锻炼了他们的口才；合作游戏，先做后说，爱玩是孩子的天性，所以可以开展各种游戏活动，让学生在玩中学习，例如组织学生们在教室里自己动手做小风筝，做完后，让大家到操场上玩，最后回到教室里,让每组选派一位同学说一说是怎样制作风筝的（选用什么材料、制作的程序、风筝的样子），再选一位同学说一说怎样放风筝的、大家的心情怎么样。还有每天一分钟即兴演讲，每期人人一次自定主题演说等，多彩的活动，在丰富学生生活的同时，更促进了学生想说，爱说，会说。
4.开发课程，拓宽交际渠道
口语交际需要长期积累，方能凸显效果，因此应该为学生尽可能多的提供口语锻炼的机会。为此笔者专门开发了校本课程《演讲与口才》。《演讲与口才》是以“讲”为主，以“演”为辅，开发学生智力、发展思维品质，提高口语表达能力为宗旨的校本研究课程。该门课程对提高学生的口语交际能力有着十分重要的意义。通过《演讲与口才》可以让学生明白演讲对自身发展的重要性，激发学生对演讲的兴趣。通过对演讲课程的基本认识、演讲稿的拟定、对演讲中的语音和语调等的处理、演讲时的态势语等因素的指导，逐步提高学生的口才，锻炼学生的思维。同时笔者还计划编写《想说就说》校本教材，包含小学六年各个阶段的内容，目的是想通过教材可以从口语交际的技能，说话的体态，到说话的内容等各个方面对学生的口语交际能力进行全面的指导与训练。
口语交际能力的锻炼并非一朝一夕就可以完成的。所以教师应该随时随地利用各种机会去锻炼学生的口语交际能力。在很多时候，孩子开不开口说话都与孩子的性格有很大的关系，所以教师在想尽办法提升学生的口语交际能力之前，还应该观察学生，去帮助他们克服心理与性格上的障碍，只有这样才能让每一个学生的口语交际能力都得到锻炼。
（责编韦淑红）