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摘 要：素质教育对小学生语文素养的高标准不仅仅要求学生会写还要能写好作文。教学中教师实施分类指导不失为作文教学的新型方法。学生通过写作不断增强语文知识运用能力，小学生的作文既是语文核心素养的体现又是学生语文成绩的关键。本文针对分类指导教学，浅谈其现状、存在的问题及创新策略。
关键词：小学语文;作文教学;分类指导
一、 引言
小学是学生刚刚开始接触作文的时期，传统作文教学影响学生写作文的兴趣和热爱，对于大部分学生而言，写作是一项耗费时间过长又完成度不高的任务，学生花很长时间去写作但结果总是不尽如人意，学生逐渐不再愿意写作文，甚至惧怕写作文。传统作文教学缺乏创新，进行模板和定势教学，学生成了作文的工具而不是他们表达感情的途径，学生为了让作文更加出彩编写生活中不存在的事例以博取教师的眼球得到高分，不利于学生正确恰当地表达情感。
二、 现状
課程改革的同时小学作文教学也进行了相应的教学改革，虽然不再只是传统的教学模式，但是教师的教学思路受到自身写作观念的严重影响，教学死板，对学生写作文体等规定了写作模式影响学生写作时发挥创新思维。没有给予学生充足的写作创新的空间是当前教学现状存在的重要问题。让学生了解到写作文千篇一律，严重影响学生作文中学生的真正情感。
三、 问题
（一） 缺乏真实情感
情感教育是语文教学的重要课程目标。小学生处于对情感认知的形成和发展时期，还没有从内心深处完全认识情感，作文中的情感不丰富，影响学生作文的表达内容。学生作文中感情不丰富一方面是因为学生写作水平低。学生不知道该如何去表达自己想要表达的情感，语言贫乏，语句不通顺。在描述人物时不会运用写作技巧，胡乱写一通，没有先后顺序，没有相关人物的语言及神态描写，平淡无味，不能表达丰富的思想感情。另一方面，教师模板化教学。教师为了让学生作文更加出彩，让学生背诵了很多经典的素材，学生写作文的时候为了写素材而写，生搬硬套，情感也被模式化。还有的学生有意虚构一些和作文主旨格格不入的情节，降低了作文的质量。
（二） 模式化写作
以学生的实际写作作为出发点而不是把作文模板化。模板化的写作让学生失去写作的兴趣。大部分学生惧怕写作是因为写作困难，教师从学生的兴趣出发多选择一些学生兴趣浓厚的题目，激发学生写作的兴趣，逐渐消除学生对作文的恐惧。小学生几乎没有什么写作基础，小学教师的作文教学对学生以后的写作有着直接的影响。教师进行模式化教学，给学生设定一篇作文应该如何构思，开篇写什么中间写什么最后写什么，大部分学生已经形成了固定的写作模式，很难再突破写作的框架，不利于学生写作创新思维培养。
（三） 示范写作少
小学阶段刚刚接触作文，学生对写作完全不了解，教师要正确引导和示范，让学生对写作有一个全面了解。清晰认识写作的目的和意义。教师的示范性不强不是指模式化教学，写作教学过程中教师要对学生要写的作文作一个详细的介绍，多给学生讲解多样的写作技巧等，让学生想要表达的时候可以动笔。
四、 创新对策
（一） 激发学生情感
作文教学教师可以实施情感策略。最大程度地让学生感受情感共鸣和让学生掌握情感写作技巧。首先，教师可以利用多媒体。教师通过多媒体播放相关的情感视频，激发学生内心深处的情感，让学生全面感知友情、亲情等情感，从而在写作文的时候可以结合自己的亲身经历表达情感。其次，教师可以分类指导情感写作技巧。不同的情感可以用不同的方式表达，学生学会了各种情感的写作技巧丰富作文的情感就会得心应手。最后，课堂练笔。可以把阅读教学和写作教学相结合。在阅读课上进行情感小练笔。让学生在接受了丰富的情感熏陶以后通过写作文表达自己亲身经历的感情。也可以让学生把在阅读课上学到的写作技巧运用到写作中。
（二） 密切联系生活
作文教学要结合小学生的写作能力。学生的写作水平从低年级到高年级不断提升，教师要基于学生的年级布置切合实际的作文题目，题目也要和生活密切联系，让学生可以从自身生活中寻找更加丰富的事例和素材。教师对于不同的作文体裁进行分类指导。关于记叙文教师可以带领学生进行一些生活体验，让学生从生活中积累汲取生活素材。还可以在学校举办大型活动时让学生立足生活进行写作练习，具体学习描写一件事情需要掌握的要素。生活和作文的结合可以让学生不再排斥写作文，教师可以把作文贯穿到学生的日常生活中，可以让学生多写生活中存在的素材作文，减少学生的抵触情感。让学生在每次作文评比环节中自己找出自己作文中的精彩之处，并说明它好在哪里，不断增强学生写作文带给他们的自豪感。
（三） 课外阅读
重视课外阅读的交流与合作。除了课内阅读课外阅读对学生写作也具有重要的影响。教师不仅仅要重视作文教学还要注重学生的课外阅读写作教学。积累经典的课外阅读可以让学生慢慢把优秀的表达方式内化为自己的知识，不断拓展学生的知识面，丰富学生的写作素材。学生通过品悟经典还可以不断提高自身表达力。让学生组成课外阅读写作小组，小组成员之间定期交流阅读过程中学会的写作技巧，学生在不断地交流过程中会创新出更多的写作经验。学生从分享到接受修改的过程就是他们自身写作能力不断提升的过程。
五、 结束语
作文的创新需要创新型的教学方法，小学语文教师立足于学生作文实际问题开展分类指导教学，在共性中让学生不断创新，当作文成为学生表达真实情感的途径，学生喜欢写作文，提高写作效率。小学作文教学实施分类指导学生教学方法，通过激发学生情感、密切联系生活和增加课外阅读来实现学生的写作创新，提高学生作文质量。
参考文献：
[1]杨小龙.探究创新小学语文作文教学的方法途径[J].都市家教月刊，2017（4）：141.
[2]董长征.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：62.
[3]徐兴军.小学语文作文分类指导教学的创新研究[J].中华少年，2017（23）：253-254.
[4]杨荣华.小学语文作文教学的创新与对策探讨[J].作文成功之路：下，2016（5）：48.
作者简介：马亮，山东省邹平市，韩店镇中心小学。
关键词：小学语文;作文教学;分类指导
一、 引言
小学是学生刚刚开始接触作文的时期，传统作文教学影响学生写作文的兴趣和热爱，对于大部分学生而言，写作是一项耗费时间过长又完成度不高的任务，学生花很长时间去写作但结果总是不尽如人意，学生逐渐不再愿意写作文，甚至惧怕写作文。传统作文教学缺乏创新，进行模板和定势教学，学生成了作文的工具而不是他们表达感情的途径，学生为了让作文更加出彩编写生活中不存在的事例以博取教师的眼球得到高分，不利于学生正确恰当地表达情感。
二、 现状
課程改革的同时小学作文教学也进行了相应的教学改革，虽然不再只是传统的教学模式，但是教师的教学思路受到自身写作观念的严重影响，教学死板，对学生写作文体等规定了写作模式影响学生写作时发挥创新思维。没有给予学生充足的写作创新的空间是当前教学现状存在的重要问题。让学生了解到写作文千篇一律，严重影响学生作文中学生的真正情感。
三、 问题
（一） 缺乏真实情感
情感教育是语文教学的重要课程目标。小学生处于对情感认知的形成和发展时期，还没有从内心深处完全认识情感，作文中的情感不丰富，影响学生作文的表达内容。学生作文中感情不丰富一方面是因为学生写作水平低。学生不知道该如何去表达自己想要表达的情感，语言贫乏，语句不通顺。在描述人物时不会运用写作技巧，胡乱写一通，没有先后顺序，没有相关人物的语言及神态描写，平淡无味，不能表达丰富的思想感情。另一方面，教师模板化教学。教师为了让学生作文更加出彩，让学生背诵了很多经典的素材，学生写作文的时候为了写素材而写，生搬硬套，情感也被模式化。还有的学生有意虚构一些和作文主旨格格不入的情节，降低了作文的质量。
（二） 模式化写作
以学生的实际写作作为出发点而不是把作文模板化。模板化的写作让学生失去写作的兴趣。大部分学生惧怕写作是因为写作困难，教师从学生的兴趣出发多选择一些学生兴趣浓厚的题目，激发学生写作的兴趣，逐渐消除学生对作文的恐惧。小学生几乎没有什么写作基础，小学教师的作文教学对学生以后的写作有着直接的影响。教师进行模式化教学，给学生设定一篇作文应该如何构思，开篇写什么中间写什么最后写什么，大部分学生已经形成了固定的写作模式，很难再突破写作的框架，不利于学生写作创新思维培养。
（三） 示范写作少
小学阶段刚刚接触作文，学生对写作完全不了解，教师要正确引导和示范，让学生对写作有一个全面了解。清晰认识写作的目的和意义。教师的示范性不强不是指模式化教学，写作教学过程中教师要对学生要写的作文作一个详细的介绍，多给学生讲解多样的写作技巧等，让学生想要表达的时候可以动笔。
四、 创新对策
（一） 激发学生情感
作文教学教师可以实施情感策略。最大程度地让学生感受情感共鸣和让学生掌握情感写作技巧。首先，教师可以利用多媒体。教师通过多媒体播放相关的情感视频，激发学生内心深处的情感，让学生全面感知友情、亲情等情感，从而在写作文的时候可以结合自己的亲身经历表达情感。其次，教师可以分类指导情感写作技巧。不同的情感可以用不同的方式表达，学生学会了各种情感的写作技巧丰富作文的情感就会得心应手。最后，课堂练笔。可以把阅读教学和写作教学相结合。在阅读课上进行情感小练笔。让学生在接受了丰富的情感熏陶以后通过写作文表达自己亲身经历的感情。也可以让学生把在阅读课上学到的写作技巧运用到写作中。
（二） 密切联系生活
作文教学要结合小学生的写作能力。学生的写作水平从低年级到高年级不断提升，教师要基于学生的年级布置切合实际的作文题目，题目也要和生活密切联系，让学生可以从自身生活中寻找更加丰富的事例和素材。教师对于不同的作文体裁进行分类指导。关于记叙文教师可以带领学生进行一些生活体验，让学生从生活中积累汲取生活素材。还可以在学校举办大型活动时让学生立足生活进行写作练习，具体学习描写一件事情需要掌握的要素。生活和作文的结合可以让学生不再排斥写作文，教师可以把作文贯穿到学生的日常生活中，可以让学生多写生活中存在的素材作文，减少学生的抵触情感。让学生在每次作文评比环节中自己找出自己作文中的精彩之处，并说明它好在哪里，不断增强学生写作文带给他们的自豪感。
（三） 课外阅读
重视课外阅读的交流与合作。除了课内阅读课外阅读对学生写作也具有重要的影响。教师不仅仅要重视作文教学还要注重学生的课外阅读写作教学。积累经典的课外阅读可以让学生慢慢把优秀的表达方式内化为自己的知识，不断拓展学生的知识面，丰富学生的写作素材。学生通过品悟经典还可以不断提高自身表达力。让学生组成课外阅读写作小组，小组成员之间定期交流阅读过程中学会的写作技巧，学生在不断地交流过程中会创新出更多的写作经验。学生从分享到接受修改的过程就是他们自身写作能力不断提升的过程。
五、 结束语
作文的创新需要创新型的教学方法，小学语文教师立足于学生作文实际问题开展分类指导教学，在共性中让学生不断创新，当作文成为学生表达真实情感的途径，学生喜欢写作文，提高写作效率。小学作文教学实施分类指导学生教学方法，通过激发学生情感、密切联系生活和增加课外阅读来实现学生的写作创新，提高学生作文质量。
参考文献：
[1]杨小龙.探究创新小学语文作文教学的方法途径[J].都市家教月刊，2017（4）：141.
[2]董长征.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：62.
[3]徐兴军.小学语文作文分类指导教学的创新研究[J].中华少年，2017（23）：253-254.
[4]杨荣华.小学语文作文教学的创新与对策探讨[J].作文成功之路：下，2016（5）：48.
作者简介：马亮，山东省邹平市，韩店镇中心小学。