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摘 要：良好的学习习惯对于学生来说不仅能够提高学习的质量，更能让学习的效率有事半功倍的效果，教师在教学过程中应注重对学生良好学习习惯的培养，在完成既定教学任务的基础上提高学生的学习能力。本文主要对如何在小学语文教学中培养学生的学习习惯进行了简单的探讨，希望能够对促进小学语文教学的发展起一定的作用。
关键词：小学语文;学习习惯;策略
一、 引言
在小学语文教学中培养学生的学习习惯需要教师从多方面着手，以激发学生的学习兴趣为切入点，在调动学生学习积极性的基础上引导学生主动地对知识进行学习和探究，在学习的过程中学生会掌握一定的学习技巧，从而形成良好的学习习惯。
二、 在小学语文教学中引导学生养成良好语文学习习惯具体策略
（一） 引导学生养成课前预习课后自主复习的学习习惯
对语文学科教学来讲，教师在日常教学中应注重培养学生在课前进行预习的良好习惯，通过课前自主预习实现对语文新知的初步了解和認识，并将本节课的重难点知识以及自己无法理解的知识内容标记出来，待到课堂上更加针对地展开学习，为语文新知的学习做好充足准备，推动课堂学习效率的提高。为此，在小学语文教学过程中教师应为学生精心制作预习导学案，让学生在预习导学案的指引下顺利有效地展开和完成课前预习环节，并在持续不断的坚持下促进学生课前自主预习习惯的养成，这不仅对语文课程学习具有重要意义，对学生其他学科学习及未来发展都具有积极作用。比如，在讲解《鸟的天堂》这一课前，教师就可给学生布置课前自主预习的任务，并为学生制定预习导学案，在导学案当中主要包含本堂课的学习目标、学习重难点以及学习方法等，并设置一定的问题和任务，使学生在阅读和分析课文完成问题和任务的过程中实现有效预习，同时应确保导学案能够促使学生能够充分认识和理解课文中所包含的语文知识、内外逻辑关系等，并逐渐让学生脱离预习导学案，能够真正实现自主预习，其实掌握正确的语文预习方法切实提升自主学习能力，也应注重培养学生课后自主复习的习惯。通过复习以往知识可以实现“温故而知新”的目的，其次更加有助于学生语文知识体系的构建，推动语文综合素养的提升，具体做法为在课后除了完成作业以外，也应对当天所学习的语文知识进行回顾和整理，将重难点知识等记录到学习笔记当中，在日积月累中通过课后复习实现语文知识的积累，让语文知识的理解和掌握更加深刻和扎实。
（二） 重视培养学生课堂认真听讲、勤于动脑和动笔的学习习惯
在语文课程学习中，课堂作为学生获取知识的主阵地，在课前预习后仍然需要通过课堂的认真听讲和学习来获取和理解语文知识。教师的“教”固然重要，如果学生不认真听，那么教师的一切努力也是徒劳的。因此，要求在课堂上学生应养成认真听讲、勤于思考和动手的良好习惯，在课堂学习中应认真倾听老师以及其他同学的发言，同时动脑思考勇于表达自己的想法，逐渐在教师的引导下去主动学习、思考和探究，真正成为语文学习的主人，从而极大地提高语文课堂学习效率。并且，在语文课堂学习中以及在课外阅读中，也应引导学生养成勤于动笔的学习习惯，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，让学生在动笔的过程中实现对语文知识的记忆、理解和积累。在语文教学中教师可让学生专门设置语文学习笔记，将在语文学习以及课外阅读中所遇到的好词、好句、优美段落、名人名言警句等摘抄下来，并利用课余时间翻阅、理解和背诵实现语文知识的积累，并且在语文阅读学习中也应善于动手勤于动笔，将重难点内容和语句等进行标记，并且，也应养成写日记、读后感的习惯，久而久之在长期的积累中促进语文综合素养的提高，对学生未来学习和发展都具有重要意义。比如，在学习《桂林山水》这篇课文时，文中就有这样的语句“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的真险啊，威峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”作者熟练地运用排比、比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出桂林山“奇”“秀”和“险”的特征，在教学过程中先让学生自主阅读课文，标记生词和优美段落，而后带领学生重点赏析该段落和语句，让学生将其摘录到笔记当中并背诵，在展开扩写、仿写等训练，在这一过程中培养学生动手动笔和思考的学习习惯，并让学生学习和掌握多种写作技巧及修辞手法等，切实实现以读促写推动学生语文综合能力的提升。
（三） 引导学生养成善于思考质疑的学习习惯
在教育教学中发现，学生获取知识的主要动力就是对自己未知事物和领域的探究心理。所以，对小学语文学习来讲，教师应在语文教学过程中引导学生自身意识到自主思考和质疑的重要意义，应明确地告知学生老师希望学生能够提出问题，将自己不能理解和感到困惑的地方大胆地向老师和同学讲出来，千万不要自己得过且过。并且，在学生提出问题时教师应给予积极的鼓励和赞扬构建和谐师生关系，从而激发学生提问积极性，有效培养学生质疑意识和习惯。例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文时，就可在带领学生初读课文后，让学生提出问题，学生们也提出了各种各样的问题“文章中是谁在与时间赛跑？”“为什么要与时间赛跑？”“最后输赢如何？”等等，问题提出后将问题汇总，在组织学生展开小组合作学习，实现对课文的学习和理解，极大地提高语文学习效率和课堂教学效果，促进学生思考质疑习惯的养成和发展。
三、 结束语
对于学生来说，兴趣是其学习的动力，也是能够引导学生学习的主要途径，教师应积极地为学生创设有利于激发学生学习兴趣的课堂环境，在提高学生学习积极性的同时培养学生形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]白振华.小学语文学习习惯养成之我见[J].内蒙古教育，2013（24）：56.
[2]杨学艳.简析小学语文阅读习惯培养的现状和改进[J].神州旬刊，2016（12）：85.
作者简介：史萍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县吊滩学校。
关键词：小学语文;学习习惯;策略
一、 引言
在小学语文教学中培养学生的学习习惯需要教师从多方面着手，以激发学生的学习兴趣为切入点，在调动学生学习积极性的基础上引导学生主动地对知识进行学习和探究，在学习的过程中学生会掌握一定的学习技巧，从而形成良好的学习习惯。
二、 在小学语文教学中引导学生养成良好语文学习习惯具体策略
（一） 引导学生养成课前预习课后自主复习的学习习惯
对语文学科教学来讲，教师在日常教学中应注重培养学生在课前进行预习的良好习惯，通过课前自主预习实现对语文新知的初步了解和認识，并将本节课的重难点知识以及自己无法理解的知识内容标记出来，待到课堂上更加针对地展开学习，为语文新知的学习做好充足准备，推动课堂学习效率的提高。为此，在小学语文教学过程中教师应为学生精心制作预习导学案，让学生在预习导学案的指引下顺利有效地展开和完成课前预习环节，并在持续不断的坚持下促进学生课前自主预习习惯的养成，这不仅对语文课程学习具有重要意义，对学生其他学科学习及未来发展都具有积极作用。比如，在讲解《鸟的天堂》这一课前，教师就可给学生布置课前自主预习的任务，并为学生制定预习导学案，在导学案当中主要包含本堂课的学习目标、学习重难点以及学习方法等，并设置一定的问题和任务，使学生在阅读和分析课文完成问题和任务的过程中实现有效预习，同时应确保导学案能够促使学生能够充分认识和理解课文中所包含的语文知识、内外逻辑关系等，并逐渐让学生脱离预习导学案，能够真正实现自主预习，其实掌握正确的语文预习方法切实提升自主学习能力，也应注重培养学生课后自主复习的习惯。通过复习以往知识可以实现“温故而知新”的目的，其次更加有助于学生语文知识体系的构建，推动语文综合素养的提升，具体做法为在课后除了完成作业以外，也应对当天所学习的语文知识进行回顾和整理，将重难点知识等记录到学习笔记当中，在日积月累中通过课后复习实现语文知识的积累，让语文知识的理解和掌握更加深刻和扎实。
（二） 重视培养学生课堂认真听讲、勤于动脑和动笔的学习习惯
在语文课程学习中，课堂作为学生获取知识的主阵地，在课前预习后仍然需要通过课堂的认真听讲和学习来获取和理解语文知识。教师的“教”固然重要，如果学生不认真听，那么教师的一切努力也是徒劳的。因此，要求在课堂上学生应养成认真听讲、勤于思考和动手的良好习惯，在课堂学习中应认真倾听老师以及其他同学的发言，同时动脑思考勇于表达自己的想法，逐渐在教师的引导下去主动学习、思考和探究，真正成为语文学习的主人，从而极大地提高语文课堂学习效率。并且，在语文课堂学习中以及在课外阅读中，也应引导学生养成勤于动笔的学习习惯，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，让学生在动笔的过程中实现对语文知识的记忆、理解和积累。在语文教学中教师可让学生专门设置语文学习笔记，将在语文学习以及课外阅读中所遇到的好词、好句、优美段落、名人名言警句等摘抄下来，并利用课余时间翻阅、理解和背诵实现语文知识的积累，并且在语文阅读学习中也应善于动手勤于动笔，将重难点内容和语句等进行标记，并且，也应养成写日记、读后感的习惯，久而久之在长期的积累中促进语文综合素养的提高，对学生未来学习和发展都具有重要意义。比如，在学习《桂林山水》这篇课文时，文中就有这样的语句“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的真险啊，威峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”作者熟练地运用排比、比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出桂林山“奇”“秀”和“险”的特征，在教学过程中先让学生自主阅读课文，标记生词和优美段落，而后带领学生重点赏析该段落和语句，让学生将其摘录到笔记当中并背诵，在展开扩写、仿写等训练，在这一过程中培养学生动手动笔和思考的学习习惯，并让学生学习和掌握多种写作技巧及修辞手法等，切实实现以读促写推动学生语文综合能力的提升。
（三） 引导学生养成善于思考质疑的学习习惯
在教育教学中发现，学生获取知识的主要动力就是对自己未知事物和领域的探究心理。所以，对小学语文学习来讲，教师应在语文教学过程中引导学生自身意识到自主思考和质疑的重要意义，应明确地告知学生老师希望学生能够提出问题，将自己不能理解和感到困惑的地方大胆地向老师和同学讲出来，千万不要自己得过且过。并且，在学生提出问题时教师应给予积极的鼓励和赞扬构建和谐师生关系，从而激发学生提问积极性，有效培养学生质疑意识和习惯。例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文时，就可在带领学生初读课文后，让学生提出问题，学生们也提出了各种各样的问题“文章中是谁在与时间赛跑？”“为什么要与时间赛跑？”“最后输赢如何？”等等，问题提出后将问题汇总，在组织学生展开小组合作学习，实现对课文的学习和理解，极大地提高语文学习效率和课堂教学效果，促进学生思考质疑习惯的养成和发展。
三、 结束语
对于学生来说，兴趣是其学习的动力，也是能够引导学生学习的主要途径，教师应积极地为学生创设有利于激发学生学习兴趣的课堂环境，在提高学生学习积极性的同时培养学生形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]白振华.小学语文学习习惯养成之我见[J].内蒙古教育，2013（24）：56.
[2]杨学艳.简析小学语文阅读习惯培养的现状和改进[J].神州旬刊，2016（12）：85.
作者简介：史萍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县吊滩学校。