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摘 要：随着新课改的不断推进与深入，新的教育理念已经深入人心，新的学习方式也越来越多的被人们所接受。其中最主要的就是小组合作学习。这种全新的教学方式在课堂教学中既能够有效扩大学生的参与面，又可充分发挥学生的主体作用，能够使每一位学生的学习自主性得到发挥，同时合作学习还能培养学生取长补短、互助学习的团结协作精神。然而，在实际教学过程中，小组合作学习本身的自由性以及開放性，又决定了我们必须对其要进行合理调控，才能真正体现合作学习优越性。
关键词：小学;语文教学;合作学习;提高 ;课堂效率
课堂教学是教育教学的主阵地，也是实施素质教育、实现教育目的的主阵地，因此，主动积极地探求实效、高效的课堂教学模式，一直是摆在教育工作者前面的一个重大课题。近几年来，我们以“在小学语文课堂教学中开展合作学习，提高课堂效率”为课题，不断研究、积极探索，寻找到一些行之有效的关于合作学习的方法。
这些合作学习的方法是在新课改前提下、在提高学生自主探究、合作探究能力前提下进行的新的学习方式。主要以分组教学的方式来进行。其宗旨是：克服传统的集体授课模式中的一些弊端——““一刀切”、一锅炒”、 “一言堂”等等。充分肯定学生之间应该并一定会存在差异，充分调动学生的学习积极性，发挥小组学习活动的互助功能、主体功能，同时力争通过小组之间等的互动交往，培养学生交往沟通等意识，最终达提高效益的目的。
一、分组合理化，组合最优化
由于学习基础、学习习惯等多种因素，学生的水平会有一定的差异。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异是正常的。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4—6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
二、学生占主体，教师要主导
新课标强调学生是学习的主体。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A.小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法;B.组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。这样一来，学生学习生字既轻松又省时。学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
三、采用竞争机制，优化合作学习
小学生好奇心强，好胜心更强。在教学中有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
四、精选合作内容，提高合作效率
合作学习要落实到实处，要和具体教学内容相联系。合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：①模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。②水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。③可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
总之，合作学习是新课改所倡导的新的学习的方式之一。看似简略，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研讨小组学习，对施展学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，增进学生自动、健康的发展着极为重。
关键词：小学;语文教学;合作学习;提高 ;课堂效率
课堂教学是教育教学的主阵地，也是实施素质教育、实现教育目的的主阵地，因此，主动积极地探求实效、高效的课堂教学模式，一直是摆在教育工作者前面的一个重大课题。近几年来，我们以“在小学语文课堂教学中开展合作学习，提高课堂效率”为课题，不断研究、积极探索，寻找到一些行之有效的关于合作学习的方法。
这些合作学习的方法是在新课改前提下、在提高学生自主探究、合作探究能力前提下进行的新的学习方式。主要以分组教学的方式来进行。其宗旨是：克服传统的集体授课模式中的一些弊端——““一刀切”、一锅炒”、 “一言堂”等等。充分肯定学生之间应该并一定会存在差异，充分调动学生的学习积极性，发挥小组学习活动的互助功能、主体功能，同时力争通过小组之间等的互动交往，培养学生交往沟通等意识，最终达提高效益的目的。
一、分组合理化，组合最优化
由于学习基础、学习习惯等多种因素，学生的水平会有一定的差异。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异是正常的。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4—6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
二、学生占主体，教师要主导
新课标强调学生是学习的主体。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A.小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法;B.组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。这样一来，学生学习生字既轻松又省时。学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
三、采用竞争机制，优化合作学习
小学生好奇心强，好胜心更强。在教学中有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
四、精选合作内容，提高合作效率
合作学习要落实到实处，要和具体教学内容相联系。合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：①模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。②水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。③可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
总之，合作学习是新课改所倡导的新的学习的方式之一。看似简略，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研讨小组学习，对施展学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，增进学生自动、健康的发展着极为重。