有理由相信：由各级教育主管部门精心策划，各地教育单位细心组织，教师热心参与的课堂教学比赛，必定勇立课改“潮头”，为课改画卷深度铺开涂上浓墨重彩的一笔。课堂教学竞赛是学校、上级教育部门一致看重的教学活动。赛事举办时，往往有校领导、专家以及教育部门的分管领导亲临现场，为参赛教师助威加油。每每这个时刻，无疑是参赛者锤炼教学能力、展示个性风采、提高业务水平、为己赢取荣誉、为所属教育管理机构争光夺彩的绝佳时机。由于参赛者多半是各个学校选拔出来的教学能手，赛程中的竞争激烈程度是可想而知的。赛前，人人铆足了劲。赛场上，个个使出浑身解数，胸怀一决高下的豪情壮志。竞赛课自然不再是平日“家常课”的翻版，这都在情理之中，无可厚非。然而，事实上，有些参赛者为了扬名求利，在庄严、高雅的课堂上，无视教学文本的核心价值，玩起了媚俗、作秀。诸多如煽情、讨巧的言行，花哨、不实的教学手段，时不时闯入竞赛课堂。参赛者能不能保持一种淡泊、宁静的心态？赛台上考验着每位执教者的教学睿智和人格力量。不放弃个性教学风格，不背离学科教学本色，这应是执教者坚守的底线。例如：语文教学必须保留字词学习空间，课堂上不能没有琅琅读书声；不滥用多媒体，不脱离文本作“虚美”的拓展……
　　许多参赛选手在各类比赛中脱颖而出，成了驰骋教坛的千里马。不过，在如何衡量参赛教师教学水平高低的标准上，评委专家通常以自己认定的规则去评判，握有无可争辩的话语霸权。参赛教师没有陈述比赛设计、教学思路的机会，一般的听课教师永远是百分之百的“听众”。存在评课主体权威化、评课声音单一化、评课结果绝对化的现象。失利的教师有时被评得没有面子，黯然神伤。诚然，教学评价不仅要判断教师业务水平的高低、剖析课堂教学的得失、诊断教学过程中的问题，更要保护参赛者的教学热情，提出修改教学方法的意见，为以后改进课堂教学提供决策性依据。在教学评价中，评委们要尽量挖掘参赛者的闪光点，对有教学缺憾的教师不求全责备。尊重、关怀执教者，是给予他们今后教学成长强筋健骨的良方。（作者单位：江西省吉安市青原区值夏中学）■