论文部分内容阅读
【摘要】：皮亚杰的认知发展论是哲学、心理学、逻辑学、生物学等多学科综合研究的成果，从社会学到儿童教育，产生重大影响。本文对皮亚杰的认知发展理论进行简单梳理。
【关键词】：皮亚杰;认知发展;评价
一、前言
认知发展理论的创立者皮亚杰是瑞士著名的心理学家。他所研究的儿童心理发生和发展的心理机制和规律，在儿童智慧、言语和思维方面取得了丰硕的成果。皮亚杰的认知发展论是哲学、心理学、逻辑学、生物学等多学科综合研究的成果，它对科学的影响是多方面的，从社会学到儿童教育，无不产生重大影响。本文对皮亚杰的认知发展理论进行简单梳理。
二、关于认知发展的重要概念[1]
2.1图式
图式是皮亚杰理论的一个核心概念。他认为，图式就是在头脑中内化的、简化了的行为模式，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式婴儿最初的图式来自先天遗传，如吮吸动作，初生儿仅具有几个简单的遗传图式，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸反射，但是以后在适应环境的过程中，图式不断变化、丰富和发展起来，也就是能够通过同化作用，巩固原有图式;通过适应，改造原有图式，形成新图式。皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上因此儿童心理不断由低级向高级发展，逐渐成熟。
2.2.同化
同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛;反之，同化范围也就相对狭窄。
2.3顺应
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
人的认识成长来说，如果只有同化没有顺认识就谈不上发展;如果不存在同化也就没有顺应可言。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
2.4平衡
平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡———不平衡———平衡的过程。
三、儿童认知发展阶段理论[2]
皮亚杰毕生从事儿童认知发展的研究，发展阶段在皮亚杰的学说中占有重要地位。皮亚杰根据长期的实验研究，总结出儿童心理发展表现如下特点：
（1）发展具有阶段性。每个阶段与其它阶段有着质的差异。
（2）发展具有固定的连续的顺序，阶段可以提前或推迟，但顺序不会跳跃或颠倒。
（3）每一个阶段的结构是在前一阶段的基础上形成的，形成的结构又为下一个阶段、结构提供条件。
他提出阶段概括为三个条件，必须符合以下三个条件才能称为阶段。
第一，不变的，常恒的序。阶段出现的先后次序固定不变，不能跳越，不会颠倒。
第二，每一阶段有其独特的认知结构。每一阶段有其相对稳定的认知结构决定着儿童的行为，能说明该阶段的主要行为模式。
第三，整体结构。认知结构的发展是一个连续构造的过程一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。每一个阶段的结构都是整合的，具有整体性，不是一些无关特性的并列和混合。
3.1阶段的划分[3]
从根本上讲，儿童智力发展表现为4个主要阶段，即：
1.感知运动阶段（从出生至约2岁）;特征：凭感觉与动作获取外界信息;由本能性的反射动作到目的性的动作;对物体认识具有恒常性概念。
2.前运算阶段（从约2岁至7岁）;特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向;能使用符号代替实物;能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面
3.具体运算阶段（从约7至11岁）;特征;能根据具体经验思维以解决问题;能理解可逆性的道理;能理解守恒的道理
4.形式运算阶段（11岁以上）;特征：能做抽象思维;能按假设验证的科学法则进行思维;能按形式逻辑的法则进行思维
皮亚杰认为影响一个人的认知发展有以下几个方面：
1.成熟和经验。当一个婴儿生理上逐渐成熟，他就能移动，就能爬来爬去地了解他所处的环境。当他在环境中发现某些特殊情况时，例如一种咔嗒咔嗒的声音，他就会面对这种刺激，去移动它或摆动它，以便了解它。一个小孩子能够对刺激形成反映，他需要物理的经验和学习在环境中产生好奇心的能力。皮亚杰主张没有学习就没有经验，身体的行动是构成经验的一个基本要素。皮亚杰把经验分为两部分：一是物理的;一是逻辑的。物理的经验发生在小孩子对环境产生行动时，对物体的行动要比对自己身体的活动还要复杂。小孩子有了物理的经验以后，就能推演出逻辑的经验，这对于小孩子日后思考结构的形成具有很大的帮助。
2.社会经验。对于智慧的成长具有决定性的影响。经由与社会的交互作用，个体能够思考到其他观点，并且观摩它的发展方向。例如，小孩子在三四岁时，他的思考方法是对事物的直接知觉反应，他玩游戏时完全是以自我为中心，不能遵循游戏的原则。当小孩子对其他的玩伴感兴趣时，他会慢慢地了解可能有不同的游戏方法。。当一个小孩逐日减少自我中心意识的时候，社会经验可以帮助他发展某些无法以具体方式教导的智慧，如谦让、荣誉和其它的道德观念与信仰。
3.平衡。皮亚杰认为平衡有两种情况：一是同化作用，同化是从环境中接受资料并将它们并入到心灵的档案之中;二是调整作用，是对上述存在于心灵中的档案加以修正和加工。因此，皮亚杰认为，儿童心理的形成，既不单纯来自主体的先天遗传，也不单纯来自主体的后天经验，而是来自主体与客体的相互作用，即儿童的动作或活动。它通过同化与顺应两种机能，来获得机体与环境的平衡。平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡，这种不断发展的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应过程，就是皮亚杰所谓的认识结构的形成和发展的基本过程。
四、结语
不可否认的是，皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，并已经被应用到教育和教学领域。皮亚杰的理论使人们认识到教育与教学必须符合儿童认知发展的水平，否则就无法为儿童所接受。这一巨大的研究所带来的对儿童认知的发展是不容忽视的。而其理论的某些不完善处还待后来人继续研究补充。
参考文献：
[1]郎筠. 皮亚杰认知发展理论简析[J]. 科技信息. 2011（15）
[2]何克抗. 网络时代呼唤教育理论创新（上）——对皮亚杰（J·Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑[J]. 电化教育研究. 2002（10）
[3]张灵芝.对外汉语教育心理学引论[M].厦门大学出版社.（2005）
【关键词】：皮亚杰;认知发展;评价
一、前言
认知发展理论的创立者皮亚杰是瑞士著名的心理学家。他所研究的儿童心理发生和发展的心理机制和规律，在儿童智慧、言语和思维方面取得了丰硕的成果。皮亚杰的认知发展论是哲学、心理学、逻辑学、生物学等多学科综合研究的成果，它对科学的影响是多方面的，从社会学到儿童教育，无不产生重大影响。本文对皮亚杰的认知发展理论进行简单梳理。
二、关于认知发展的重要概念[1]
2.1图式
图式是皮亚杰理论的一个核心概念。他认为，图式就是在头脑中内化的、简化了的行为模式，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式婴儿最初的图式来自先天遗传，如吮吸动作，初生儿仅具有几个简单的遗传图式，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸反射，但是以后在适应环境的过程中，图式不断变化、丰富和发展起来，也就是能够通过同化作用，巩固原有图式;通过适应，改造原有图式，形成新图式。皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上因此儿童心理不断由低级向高级发展，逐渐成熟。
2.2.同化
同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛;反之，同化范围也就相对狭窄。
2.3顺应
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
人的认识成长来说，如果只有同化没有顺认识就谈不上发展;如果不存在同化也就没有顺应可言。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
2.4平衡
平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡———不平衡———平衡的过程。
三、儿童认知发展阶段理论[2]
皮亚杰毕生从事儿童认知发展的研究，发展阶段在皮亚杰的学说中占有重要地位。皮亚杰根据长期的实验研究，总结出儿童心理发展表现如下特点：
（1）发展具有阶段性。每个阶段与其它阶段有着质的差异。
（2）发展具有固定的连续的顺序，阶段可以提前或推迟，但顺序不会跳跃或颠倒。
（3）每一个阶段的结构是在前一阶段的基础上形成的，形成的结构又为下一个阶段、结构提供条件。
他提出阶段概括为三个条件，必须符合以下三个条件才能称为阶段。
第一，不变的，常恒的序。阶段出现的先后次序固定不变，不能跳越，不会颠倒。
第二，每一阶段有其独特的认知结构。每一阶段有其相对稳定的认知结构决定着儿童的行为，能说明该阶段的主要行为模式。
第三，整体结构。认知结构的发展是一个连续构造的过程一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。每一个阶段的结构都是整合的，具有整体性，不是一些无关特性的并列和混合。
3.1阶段的划分[3]
从根本上讲，儿童智力发展表现为4个主要阶段，即：
1.感知运动阶段（从出生至约2岁）;特征：凭感觉与动作获取外界信息;由本能性的反射动作到目的性的动作;对物体认识具有恒常性概念。
2.前运算阶段（从约2岁至7岁）;特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向;能使用符号代替实物;能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面
3.具体运算阶段（从约7至11岁）;特征;能根据具体经验思维以解决问题;能理解可逆性的道理;能理解守恒的道理
4.形式运算阶段（11岁以上）;特征：能做抽象思维;能按假设验证的科学法则进行思维;能按形式逻辑的法则进行思维
皮亚杰认为影响一个人的认知发展有以下几个方面：
1.成熟和经验。当一个婴儿生理上逐渐成熟，他就能移动，就能爬来爬去地了解他所处的环境。当他在环境中发现某些特殊情况时，例如一种咔嗒咔嗒的声音，他就会面对这种刺激，去移动它或摆动它，以便了解它。一个小孩子能够对刺激形成反映，他需要物理的经验和学习在环境中产生好奇心的能力。皮亚杰主张没有学习就没有经验，身体的行动是构成经验的一个基本要素。皮亚杰把经验分为两部分：一是物理的;一是逻辑的。物理的经验发生在小孩子对环境产生行动时，对物体的行动要比对自己身体的活动还要复杂。小孩子有了物理的经验以后，就能推演出逻辑的经验，这对于小孩子日后思考结构的形成具有很大的帮助。
2.社会经验。对于智慧的成长具有决定性的影响。经由与社会的交互作用，个体能够思考到其他观点，并且观摩它的发展方向。例如，小孩子在三四岁时，他的思考方法是对事物的直接知觉反应，他玩游戏时完全是以自我为中心，不能遵循游戏的原则。当小孩子对其他的玩伴感兴趣时，他会慢慢地了解可能有不同的游戏方法。。当一个小孩逐日减少自我中心意识的时候，社会经验可以帮助他发展某些无法以具体方式教导的智慧，如谦让、荣誉和其它的道德观念与信仰。
3.平衡。皮亚杰认为平衡有两种情况：一是同化作用，同化是从环境中接受资料并将它们并入到心灵的档案之中;二是调整作用，是对上述存在于心灵中的档案加以修正和加工。因此，皮亚杰认为，儿童心理的形成，既不单纯来自主体的先天遗传，也不单纯来自主体的后天经验，而是来自主体与客体的相互作用，即儿童的动作或活动。它通过同化与顺应两种机能，来获得机体与环境的平衡。平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡，这种不断发展的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应过程，就是皮亚杰所谓的认识结构的形成和发展的基本过程。
四、结语
不可否认的是，皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，并已经被应用到教育和教学领域。皮亚杰的理论使人们认识到教育与教学必须符合儿童认知发展的水平，否则就无法为儿童所接受。这一巨大的研究所带来的对儿童认知的发展是不容忽视的。而其理论的某些不完善处还待后来人继续研究补充。
参考文献：
[1]郎筠. 皮亚杰认知发展理论简析[J]. 科技信息. 2011（15）
[2]何克抗. 网络时代呼唤教育理论创新（上）——对皮亚杰（J·Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑[J]. 电化教育研究. 2002（10）
[3]张灵芝.对外汉语教育心理学引论[M].厦门大学出版社.（2005）