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【摘要】在新课程改革背景下，加强英语课程模块建设是推动中医药高等院校英语教学改革的有益尝试。将中医药专业知识融入外语教学中，是实现模块化教学的基本保证。相关领域的专家学者已经从不同的方面探讨专业英语课程模块建设的策略，并取得了一定的科研成果。本文在充分借鉴相关研究成果的基础上，探讨“双一流”背景下中医药高等院校专业英语课程模块建设的策略，希望本文的研究能够为教育与相关人士提供一些参考。
【关键词】“双一流”背景;中医药高等院校;专业英语课程模块
【作者简介】赵冉（1988-），女，河北石家庄人，河北中医学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语，中医英语教学;董宁（1983-），女，河北沧州人，河北中医学院，讲师，硕士，研究方向：翻译;师旭亮（1983-），女，河北邢台人，河北中医学院，副教授，博士，研究方向：中医英译，中医国际推广。
如今，伴随全球经济的一体化，各个国家教育领域的竞争也越来越激烈。为了不断提升我国在国际社会的竞争力，国家教育部提出了“双一流大学”建设。中央财政也加强了对双一流高校的财政拨款，提供高效资金支持，以充分激发高校争创一流的动力和活力。众所周知，中医药高等院校的教育目标在于为社会培养技术精湛的、医德高尚的人才，“双一流背景”下中医药高等院校要立足学校实际，不断提高教学水平，才能更好的为社会服务，完成历史使命。
目前，对于中医药领域而言，既具备良好的英语口头表达能力，又具备良好的英语书面表达能力的综合应用型人才比较匮乏。这就对中医药高等院校提出了更高的要求，所培养的应用型人才既要掌握扎实的中医药专业知识，也要精通外国语言，这是专业英语课程建设的重要目标。但是，从专业英语教学实施的现状来看，还存在着很多问题需要，引起教育领域工作者足够的重视。例如，缺乏对专业英语学习的兴趣，专业英语教学与中药专业知识相脱节，理论与实践联系不密切，学生的英语口语表达能力不强等。这是无法满足当前国际交流需求以及国际就业需求的，打破传统的知识灌输型教学模式迫在眉睫。“双一流背景”下中医药高等院校专业英语课程模块建设，符合当前时代发展需求的必然选择，有助于促进我国社会经济的进步与发展，进而提高我国在国际社会的核心竞争力。
首先，课程设置。把专业英语课程根据学科的特点，分成基础英语模块、高级英语模块和专门用途英语。1.基础英语模块，这部分模块目的在于夯实学生的英语基础，以语言训练为主，包括口语模块、听力模块、基础阅读模块和基础写作模块，侧重于对已经学过的英语知识的了解，应适当的加入中医药相关词汇，从阅读技巧、英语语法等各个方面打下扎实的基础。2.高级英语模块，这部分模块是为了满足国际交际所需以及相关领域人士的中医药专业阅读。在高级英语模块中，可以设置情景剧，展示中医临床英语情景，完成中医药专业英语阅读等。
3专门用途英语模块。这部分模块侧重于中医药专业知识的论文写作以及翻译，目的在于培养中医药专业应用型人才，具体包括中医基础翻译模块、角色扮演模块、中医药文化、英文宣传模块、中医文献翻译模块等。这部分模块的学习对于提高学生的实际工作能力至关重要，学生积累更多的常用专业术语，培养学生自行阅读中医药英文文献的能力。总之，每一个英语模块的学习都有其学习的必要性，并且围绕着一个确定的主题，这三个模块的学习顺序不能颠倒。需要注意的是，在这些模块的操练过程中，要培养学生使用英语对中医药专业知识进行简单表述的能力。
其次，教学模式。充分发挥协商的主观能动性，学生根据自己的实际水平，自行选择三个子模块中的一种，并且以分组的形式，完成学习任务的汇报。教师可以通过书面测试、口头测试以及小组汇报的方式，对学生学习任务完成情况进行考察。通过慕课、微课等新兴教学模式，展开师生之间的线上线下互动。需要强调的是，新兴教学模式下，教师要作为课堂的引导者、辅助者、合作者，把学习的主动权交给学生，培养学生的自主探究能力。通过营造积极向上的学习氛围，引导学生自行完成学习任务，课上展示以及课下的学习都是学生的实操过程。
最后，评价方式。教师要做好评估体系建设，从教学方式、小组讨论、作业布置过程等诸多环节，严把质量关，把中医药理论知识应用于生活实践中把语言技能的应用落到实处。设置模块化课程结构，推进教学评价体系的优化，尤其是以就业为导向，完成基础英语阶段向专专门用途英语阶段的过渡，推进中医药专业英语教学的改革。
综上所述，“双一流”背景下，中醫药高等院校专业英语课程模块建设具有十分重要的现实性意义。本文主要从课程设置，教学模式和评价方式三个方面，提出了“双一流背景”下中医药高等院校专业英语课程模块的实施。相信在该课程模块指导下，高等中医药院校专业英语的教学与研究会更具有实效性，为“双一流”高校建设发挥重要作用。
[1]辛静.“双一流”建设背景下高等中医药院校内涵式发展路径研究[N].中医药导报，2018，v.24;No.312（14）：134-136.
[2]曾生跃，张立杰，杨俊，等.“双一流”建设背景下研究生课程体系建设的探索与实践——以国防科技大学为例[J].高等教育研究学报，2017，40（4）：25-29.
【关键词】“双一流”背景;中医药高等院校;专业英语课程模块
【作者简介】赵冉（1988-），女，河北石家庄人，河北中医学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语，中医英语教学;董宁（1983-），女，河北沧州人，河北中医学院，讲师，硕士，研究方向：翻译;师旭亮（1983-），女，河北邢台人，河北中医学院，副教授，博士，研究方向：中医英译，中医国际推广。
引言
如今，伴随全球经济的一体化，各个国家教育领域的竞争也越来越激烈。为了不断提升我国在国际社会的竞争力，国家教育部提出了“双一流大学”建设。中央财政也加强了对双一流高校的财政拨款，提供高效资金支持，以充分激发高校争创一流的动力和活力。众所周知，中医药高等院校的教育目标在于为社会培养技术精湛的、医德高尚的人才，“双一流背景”下中医药高等院校要立足学校实际，不断提高教学水平，才能更好的为社会服务，完成历史使命。
一、中医药高等院校专业英语课程模块建设的重要性
目前，对于中医药领域而言，既具备良好的英语口头表达能力，又具备良好的英语书面表达能力的综合应用型人才比较匮乏。这就对中医药高等院校提出了更高的要求，所培养的应用型人才既要掌握扎实的中医药专业知识，也要精通外国语言，这是专业英语课程建设的重要目标。但是，从专业英语教学实施的现状来看，还存在着很多问题需要，引起教育领域工作者足够的重视。例如，缺乏对专业英语学习的兴趣，专业英语教学与中药专业知识相脱节，理论与实践联系不密切，学生的英语口语表达能力不强等。这是无法满足当前国际交流需求以及国际就业需求的，打破传统的知识灌输型教学模式迫在眉睫。“双一流背景”下中医药高等院校专业英语课程模块建设，符合当前时代发展需求的必然选择，有助于促进我国社会经济的进步与发展，进而提高我国在国际社会的核心竞争力。
二、“双一流背景”下中医药高等院校专业英语课程模块的实施
首先，课程设置。把专业英语课程根据学科的特点，分成基础英语模块、高级英语模块和专门用途英语。1.基础英语模块，这部分模块目的在于夯实学生的英语基础，以语言训练为主，包括口语模块、听力模块、基础阅读模块和基础写作模块，侧重于对已经学过的英语知识的了解，应适当的加入中医药相关词汇，从阅读技巧、英语语法等各个方面打下扎实的基础。2.高级英语模块，这部分模块是为了满足国际交际所需以及相关领域人士的中医药专业阅读。在高级英语模块中，可以设置情景剧，展示中医临床英语情景，完成中医药专业英语阅读等。
3专门用途英语模块。这部分模块侧重于中医药专业知识的论文写作以及翻译，目的在于培养中医药专业应用型人才，具体包括中医基础翻译模块、角色扮演模块、中医药文化、英文宣传模块、中医文献翻译模块等。这部分模块的学习对于提高学生的实际工作能力至关重要，学生积累更多的常用专业术语，培养学生自行阅读中医药英文文献的能力。总之，每一个英语模块的学习都有其学习的必要性，并且围绕着一个确定的主题，这三个模块的学习顺序不能颠倒。需要注意的是，在这些模块的操练过程中，要培养学生使用英语对中医药专业知识进行简单表述的能力。
其次，教学模式。充分发挥协商的主观能动性，学生根据自己的实际水平，自行选择三个子模块中的一种，并且以分组的形式，完成学习任务的汇报。教师可以通过书面测试、口头测试以及小组汇报的方式，对学生学习任务完成情况进行考察。通过慕课、微课等新兴教学模式，展开师生之间的线上线下互动。需要强调的是，新兴教学模式下，教师要作为课堂的引导者、辅助者、合作者，把学习的主动权交给学生，培养学生的自主探究能力。通过营造积极向上的学习氛围，引导学生自行完成学习任务，课上展示以及课下的学习都是学生的实操过程。
最后，评价方式。教师要做好评估体系建设，从教学方式、小组讨论、作业布置过程等诸多环节，严把质量关，把中医药理论知识应用于生活实践中把语言技能的应用落到实处。设置模块化课程结构，推进教学评价体系的优化，尤其是以就业为导向，完成基础英语阶段向专专门用途英语阶段的过渡，推进中医药专业英语教学的改革。
三、结语
综上所述，“双一流”背景下，中醫药高等院校专业英语课程模块建设具有十分重要的现实性意义。本文主要从课程设置，教学模式和评价方式三个方面，提出了“双一流背景”下中医药高等院校专业英语课程模块的实施。相信在该课程模块指导下，高等中医药院校专业英语的教学与研究会更具有实效性，为“双一流”高校建设发挥重要作用。
参考文献：
[1]辛静.“双一流”建设背景下高等中医药院校内涵式发展路径研究[N].中医药导报，2018，v.24;No.312（14）：134-136.
[2]曾生跃，张立杰，杨俊，等.“双一流”建设背景下研究生课程体系建设的探索与实践——以国防科技大学为例[J].高等教育研究学报，2017，40（4）：25-29.