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【摘要】在全民阅读新时代的背景下，社会、学校对小学生课外阅读能力的要求越来越高，而家庭指导在学生的课外阅读中又有着重要作用。家校互动式课外阅读指导如何有效地促进小学生在阅读能力方面的提升，是学校、家长、社会都关注的问题。本文以所执教班级学生为例，从家校互动视角探析课外阅读指导的实践，以供相关教学工作者参考。
【关键词】家校互动;课外阅读;调查研究
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。”其中，高年级学生的阅读总量为100万字，是整个小学阶段阅读量突飞猛进的阶段。从阅读的文字数量要求来看，学生课外的阅读是我们目前使用教材的十几倍甚至几十倍。所以，学生的阅读不论是时间还是数量，都应该是三分在课内，七分在课外。
如何通过家校互动有效提高学生课外阅读的质量？本文以2019年9月开始所执教班级学生为例，探析笔者两年来在家校互动式课外阅读指导中的实践，现将探究的体会和思考与各位同行分享，以供相关教育教学工作者参考。
一、前期调查，寻求根源
为了顺利地进行课题研究，客观了解班级学生课外阅读存在的问题，笔者对全班49位学生的阅读现状做了纸质问卷调查，调查的内容和具体数据如下：
从以上数据可以看出，班级中有一部分学生对阅读有兴趣，也有较好的阅读量，这是得益于近年来语文课程中大阅读推广及学校书香校园创建带来的改变。但从问卷调查的数据，也可以看出，班级学生的课外阅读还存在以下的问题：
1.家庭课外阅读主要由学生自发的兴趣主导，家长缺乏正确、合理地引导，并且家长自己能坚持阅读的也少之又少，家庭阅读氛围亟须改进。
2.班级学生在阅读方法方面还比较欠缺，遇到阅读障碍还不会多途径地去寻求帮助，阅读的思辨能力还停留于浅层次。
二、学情分析，理清思路
对于小学高年级学生来说，正值青春发育前期，阅读习惯好的学生，约占班级人数的三分之一，在阅读中都逐渐开始有自己的认知与思考;而对于一些缺乏阅读习惯的学生，正处于似懂非懂的年纪，阅读习惯、阅读行为亟需学校、家庭对接引领，家长的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。虽然在家校互动式阅读指导的背景下，教师和家长都在努力前行，但还是发现存在一些共性问题，值得我们思考：许多家长在亲子阅读中形式单一，亲子阅读流于形式;有的家长没有持之以恒地与教师、学生形成阅读互动;有的家长心有余而力不足，缺乏科学的方法引导，说教学生居多，“教化”味道太浓，反而导致亲子关系紧张。
当然，众所周知，小学生活泼好动，对新鲜事物都充满兴趣与好奇。其年龄特点决定了学生本身仅凭阅读兴趣，是难以坚持把整本书阅读完成的，需要外界及时提供一些帮助、指引。小学生居家时间比较多，有家长的伴读、指导，能达到事半功倍的效果，为学生的阅读增添动力。
三、对症下药，有效引导
（一）推荐阅读书目
对于家长来说，忙碌于工作生活，对于学生喜欢的、适合的书籍缺乏必要的了解。鉴于年龄的差异，很多家长一提起学生的阅读，首先想到的就是四大名著、中外名著。倘若学生阅读的是其它书籍，家长心里担心疑虑，觉得是“闲书”，不会提高考试分数。学生阅读的书目，跟家长的支持度也有很大关系。为此，每一个寒暑假来临前，笔者会根据班级学生情况，把精心挑选的、适合班级学生阅读的书目推荐给家长，让家长和学生一起在推荐书目中选择自己喜欢的书籍。
所推荐的书目主要涵盖了童话、经典小说、儿童文学、人物传记、科普类书籍等。这样一来，学生的阅读在家长的帮助下开始，书目就不再单一，确保了学生的阅读兴趣在选择书目时就已开启。每个新学期开学，笔者还会根据教材中“快乐读书吧”探究的需要，向家长推荐相关书单，提升家长在学生阅读过程中的参与度，以激发学生的阅读热情。
（二）营造阅读环境
鼓励家长根据家庭实际情况，和学生一起精心设计家庭书房或图书角，为学生创设良好的学习氛围：1.有一张特定的专属学习书桌;2.设立小书架：3.准备符合国家质量标准的阅读台灯……让学生产生熟悉、亲切的感觉。
引领家长有意识地为学生营造阅读环境，使学生有更多的机会接触到书籍。班级家庭阅读氛围提升以后，家长们表示：当书很容易取得，当家庭中有很多书籍时，学生的阅读行为就应运而生、自然而然了。学生在自由闲暇的时间里会自主去阅读书籍。班级阅读量大的学生，家里通常书籍也多。为了更好地实现“每一个屋檐下，都亮着一盏父母与孩子一同阅读的灯”，家长会特意留出时间进行家庭阅读分享会、书香家庭评比、书房摄影展……通过这样的活动，让更多的家长有意识地营造家庭阅读氛围。
（三）设计阅读指引
从前面的调查情况可以看出，学生们的阅读缺乏有效的方法，基本上还停留于浅层次阅读。甚至，在一本书的阅读过程中，若缺少外界的力量很有可能会停止读下去。因此，能进行亲子共读或者家长能给学生的阅读提供有效的指引至关重要。
“阅读指引”在设计时语言保持平实易懂，与平时的作业有区别。形式上简洁明了，内容宜少宜精，切不可繁复冗长，以免破坏学生的阅读兴趣，也给家长增添额外的工作，损耗精力。
为推荐书目设计清晰简洁的“阅读指引”，有利于家长对学生的阅读进行具体、合理的指导，能帮助学生更顺畅地阅读。如，推荐阅读曹文轩的《樱桃小庄》一书，在推荐环节，设置猜测书名：一部感人的儿童长篇小说、一段依靠纯善人性支撑的漫漫旅途、两个普通孩子寻找走失奶奶的故事;初读后，提醒家长关注学生对整本书情节脉络的把握;细读时，对人物、环境的描写方法和关键字词进行品读;读完后，则可以和学生畅谈对书中人物的理解及作家曹文轩一系列的纯美小说。
在完成“阅读指引”的过程中，家长有针对性的共读、帮助，可以和学生对书中的内容进行探讨。从而，由书中延伸到生活，亲子间互换角色、换位思考，提高亲子关系互动的质量，真正实现从“阅”读到“悦”读。
（四）开展阅读活动
为促进学生主动、持之以恒地阅读，也为了鼓励家长能与学生在家庭阅读中良性循环的互动，积极组织开展丰富多彩的阅读实践活动来培养师生、亲子的读书兴趣与习惯养成。每学期组织班级参加“广东省暑（寒）假读一本好书”活动，多位学生在活动中读后感获奖、被评为“阅读之星”;还开展以“班级暑期欢 悦读越有瘾”“班级寒假乐 悦读越有味”主题的读书活动，进行“小书迷”“好书推荐卡”评比;举办“爱上阅读 爱上故事”讲演比赛，策划家庭读书沙龙、亲子读书会等活动。一系列班级读书活动的开展，不仅拓宽了家长们的视野，也让学生的阅读体验更丰富，脚踏实地地引领学生与书交友，与书为伴，将学生引向更广阔的阅读领域。
两年的实践表明，在家校互動的基础上，能够有效促进学生的阅读兴趣、能力，提升了学生们课外阅读的质量。在笔者看来，只要广大语文教师和家长齐心携手地去开拓课外阅读，学生在阅读的广度和深度方面一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
责任编辑 杨 杰
【关键词】家校互动;课外阅读;调查研究
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。”其中，高年级学生的阅读总量为100万字，是整个小学阶段阅读量突飞猛进的阶段。从阅读的文字数量要求来看，学生课外的阅读是我们目前使用教材的十几倍甚至几十倍。所以，学生的阅读不论是时间还是数量，都应该是三分在课内，七分在课外。
如何通过家校互动有效提高学生课外阅读的质量？本文以2019年9月开始所执教班级学生为例，探析笔者两年来在家校互动式课外阅读指导中的实践，现将探究的体会和思考与各位同行分享，以供相关教育教学工作者参考。
一、前期调查，寻求根源
为了顺利地进行课题研究，客观了解班级学生课外阅读存在的问题，笔者对全班49位学生的阅读现状做了纸质问卷调查，调查的内容和具体数据如下：
从以上数据可以看出，班级中有一部分学生对阅读有兴趣，也有较好的阅读量，这是得益于近年来语文课程中大阅读推广及学校书香校园创建带来的改变。但从问卷调查的数据，也可以看出，班级学生的课外阅读还存在以下的问题：
1.家庭课外阅读主要由学生自发的兴趣主导，家长缺乏正确、合理地引导，并且家长自己能坚持阅读的也少之又少，家庭阅读氛围亟须改进。
2.班级学生在阅读方法方面还比较欠缺，遇到阅读障碍还不会多途径地去寻求帮助，阅读的思辨能力还停留于浅层次。
二、学情分析，理清思路
对于小学高年级学生来说，正值青春发育前期，阅读习惯好的学生，约占班级人数的三分之一，在阅读中都逐渐开始有自己的认知与思考;而对于一些缺乏阅读习惯的学生，正处于似懂非懂的年纪，阅读习惯、阅读行为亟需学校、家庭对接引领，家长的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。虽然在家校互动式阅读指导的背景下，教师和家长都在努力前行，但还是发现存在一些共性问题，值得我们思考：许多家长在亲子阅读中形式单一，亲子阅读流于形式;有的家长没有持之以恒地与教师、学生形成阅读互动;有的家长心有余而力不足，缺乏科学的方法引导，说教学生居多，“教化”味道太浓，反而导致亲子关系紧张。
当然，众所周知，小学生活泼好动，对新鲜事物都充满兴趣与好奇。其年龄特点决定了学生本身仅凭阅读兴趣，是难以坚持把整本书阅读完成的，需要外界及时提供一些帮助、指引。小学生居家时间比较多，有家长的伴读、指导，能达到事半功倍的效果，为学生的阅读增添动力。
三、对症下药，有效引导
（一）推荐阅读书目
对于家长来说，忙碌于工作生活，对于学生喜欢的、适合的书籍缺乏必要的了解。鉴于年龄的差异，很多家长一提起学生的阅读，首先想到的就是四大名著、中外名著。倘若学生阅读的是其它书籍，家长心里担心疑虑，觉得是“闲书”，不会提高考试分数。学生阅读的书目，跟家长的支持度也有很大关系。为此，每一个寒暑假来临前，笔者会根据班级学生情况，把精心挑选的、适合班级学生阅读的书目推荐给家长，让家长和学生一起在推荐书目中选择自己喜欢的书籍。
所推荐的书目主要涵盖了童话、经典小说、儿童文学、人物传记、科普类书籍等。这样一来，学生的阅读在家长的帮助下开始，书目就不再单一，确保了学生的阅读兴趣在选择书目时就已开启。每个新学期开学，笔者还会根据教材中“快乐读书吧”探究的需要，向家长推荐相关书单，提升家长在学生阅读过程中的参与度，以激发学生的阅读热情。
（二）营造阅读环境
鼓励家长根据家庭实际情况，和学生一起精心设计家庭书房或图书角，为学生创设良好的学习氛围：1.有一张特定的专属学习书桌;2.设立小书架：3.准备符合国家质量标准的阅读台灯……让学生产生熟悉、亲切的感觉。
引领家长有意识地为学生营造阅读环境，使学生有更多的机会接触到书籍。班级家庭阅读氛围提升以后，家长们表示：当书很容易取得，当家庭中有很多书籍时，学生的阅读行为就应运而生、自然而然了。学生在自由闲暇的时间里会自主去阅读书籍。班级阅读量大的学生，家里通常书籍也多。为了更好地实现“每一个屋檐下，都亮着一盏父母与孩子一同阅读的灯”，家长会特意留出时间进行家庭阅读分享会、书香家庭评比、书房摄影展……通过这样的活动，让更多的家长有意识地营造家庭阅读氛围。
（三）设计阅读指引
从前面的调查情况可以看出，学生们的阅读缺乏有效的方法，基本上还停留于浅层次阅读。甚至，在一本书的阅读过程中，若缺少外界的力量很有可能会停止读下去。因此，能进行亲子共读或者家长能给学生的阅读提供有效的指引至关重要。
“阅读指引”在设计时语言保持平实易懂，与平时的作业有区别。形式上简洁明了，内容宜少宜精，切不可繁复冗长，以免破坏学生的阅读兴趣，也给家长增添额外的工作，损耗精力。
为推荐书目设计清晰简洁的“阅读指引”，有利于家长对学生的阅读进行具体、合理的指导，能帮助学生更顺畅地阅读。如，推荐阅读曹文轩的《樱桃小庄》一书，在推荐环节，设置猜测书名：一部感人的儿童长篇小说、一段依靠纯善人性支撑的漫漫旅途、两个普通孩子寻找走失奶奶的故事;初读后，提醒家长关注学生对整本书情节脉络的把握;细读时，对人物、环境的描写方法和关键字词进行品读;读完后，则可以和学生畅谈对书中人物的理解及作家曹文轩一系列的纯美小说。
在完成“阅读指引”的过程中，家长有针对性的共读、帮助，可以和学生对书中的内容进行探讨。从而，由书中延伸到生活，亲子间互换角色、换位思考，提高亲子关系互动的质量，真正实现从“阅”读到“悦”读。
（四）开展阅读活动
为促进学生主动、持之以恒地阅读，也为了鼓励家长能与学生在家庭阅读中良性循环的互动，积极组织开展丰富多彩的阅读实践活动来培养师生、亲子的读书兴趣与习惯养成。每学期组织班级参加“广东省暑（寒）假读一本好书”活动，多位学生在活动中读后感获奖、被评为“阅读之星”;还开展以“班级暑期欢 悦读越有瘾”“班级寒假乐 悦读越有味”主题的读书活动，进行“小书迷”“好书推荐卡”评比;举办“爱上阅读 爱上故事”讲演比赛，策划家庭读书沙龙、亲子读书会等活动。一系列班级读书活动的开展，不仅拓宽了家长们的视野，也让学生的阅读体验更丰富，脚踏实地地引领学生与书交友，与书为伴，将学生引向更广阔的阅读领域。
两年的实践表明，在家校互動的基础上，能够有效促进学生的阅读兴趣、能力，提升了学生们课外阅读的质量。在笔者看来，只要广大语文教师和家长齐心携手地去开拓课外阅读，学生在阅读的广度和深度方面一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
责任编辑 杨 杰