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【摘要】英语词汇是学习英语的基础，英语的听说读写四方面的能力，都离不开词汇的记忆。如果把英语比作一座房子，英语词汇就像是一座房子的地基，也是一座房子的砖瓦，房子的稳固就由地基和砖瓦决定。英语词汇是学习英语道路上一项任重而道远的任务。因此，小学英语词汇的学习不可忽视。英语词汇是多而有规律的，为了培养学生良好的记忆习惯，也为了减轻学生的记忆负担，利用思维导图记忆单词是一个不错的方法。因此，本文结合小学英语谈谈在教学设计理论的指导下，如何利用思维导图帮助学生记忆英语单词。
【关键词】思维导图;小学英语词汇;教学设计
一、我国当前小学英语词汇的教学情况
以往，受传统教育思想的影响，大多数教师会为了应试而在课堂上进行大量的练习和习题讲解，以及相关的考试技巧，而忽略了词汇的记忆。其实，教师都清楚，也会和学生强调：“英语词汇是学习好英语的前提，要想学好英语，英语词汇不能少。”但是，教师只是强调记忆词汇的重要性，却没有教授学生如何更好、更高效地记忆词汇。又或者，教师看到較难的词汇时，会帮助学生如何记忆这一个词汇，但也只是帮助这一次。那下一次呢？亦或者，教师在课堂上会重视词汇的积累，但教师是以较为枯燥乏味的教学方式让学生对词汇进行死记硬背。这样的效果往往不长久，反而还会陷入死循环：背了忘，忘了背。学生也因此会厌恶背英语词汇。
二、如何运用思维导图
“思维导图（Mind Map）”又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它结合了左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。通过绘画思维导图，不仅可以增强思维能力、提升记忆力，而且还能激发学生的想象力和创造力。
记忆英语词汇，常见且好用的就是绘画思维导图。由于思维导图最大的特点就是发散性思维，因此，不同的人面对不同难度的英语词汇都有不同的想法。如果一个人的英语词汇量比较大，那么，他可能会用到词根、词缀的记忆方法，可能会用到新词旧词结合的记忆方法，也有可能会用到情景归类的记忆方法，等等。那么，面对小学英语，我们该选用什么样的记忆方法，将思维导图发挥到最好呢？笔者认为，小学英语的词汇量相对较少，难度也较低，我们不妨尝试情景归类和利用所学词汇创造故事的记忆方法，帮助学生更高效地记忆词汇。
三、如何在教学中融入词汇的记忆
当教师教授新课时，首先讲授的就是词汇。按照传统的教学思维，教师一般都会带领学生一起学习新的英语词汇，教师读一遍，学生跟读一遍，直到教师认为学生掌握得差不多就开始进行下一项教学任务。但是，教师们不妨换个角度想想，同样的时间，何不在教授学生新的英语词汇的同时，利用现有的教学工具（如，多媒体电脑）根据情景制作思维导图，帮助学生对所学的英语词汇有一个整体的认识。如，当我们要教授的主题是“My weekend plan”时，我们可以讲授相关的英语词汇，如，visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket，read books。当我们看到“read books”时，就能联系到许多与书籍相关的词语，如，dictionary，comic book，word book等;当我们实施的周末计划涉及到外出时，还能联系到交通工具，如，on foot，by bus，by train，by subway， by taxi，by ship，by plan，等等;周末计划的实施也可以和亲朋好友一起，这时就能联系到亲戚，如，uncle，aunt，father，mother，brother，sister，等等。教师此时可以利用思维导图，以”My weekend plan”为中心，向周围散发出相关的词汇，最好还能配上相关的图片，对学生有视觉上的冲击效果。这一种方法是教师单独完成的。我们也可以尝试让学生进行相关的预习，让学生自己尝试自作属于自己的思维导图。让学生主导的思维导图，不仅能检验学生的预习情况，还能知道学生对这些词汇的理解。这样，教师就能根据学生制作的思维导图开展接下来的教学任务。
英语词汇不是仅讲一次就能记住的，也不是读个两三遍就能长久记住的。因此，教师不仅可以在课前利用思维导图帮助学生了解本节课需要学习的英语词汇，也可以在课后鼓励学生制作思维导图，并将思维导图上的英语词汇通过自己的意愿创造出一段小故事。这种做法远比让学生抄写词汇来记忆要好得多。首先，制作思维导图不是翻开课本，将词汇照搬，这样做毫无意义，且浪费时间。学生应通过回想当天所学，凭借自己最大的努力，将自己的思维展现出来。完成思维导图后，学生可以根据自己所写的词汇创造一个小故事。这样做，可以体现学生的综合能力，不仅会背词汇，还会运用。其次，课后制作思维导图是对学生上了课后学习成果的检验，能让学生知道自身的问题并及时纠正，也能让教师根据学生的学习成果来辅导学生和改良往后的教学。
在总复习中，思维导图更是一种必不可少的工具。倘若前期没有利用思维导图记忆单词，教师在带领学生复习的时候，单词复习会显得繁重;而学生在复习的过程中也有可能像无头苍蝇一样，从头背到尾。这样低效的复习不是我们所希望的，思维导图就能很好地解决这一问题。教师利用思维导图帮助学生梳理整本书的脉络，重难点的地方也会有明显的标注，一目了然;学生根据自己以往所做的思维导图进行复习，每看到一张思维导图，就能迅速想起该单元的大致内容，若闭上眼睛能回想起该单元的单词就能迅速翻看下一张，若不能，就可以“对症下药”，主攻该单元的单词。如此一来，复习的效率就会大大提高。聪明的学生在学习过程中会把书读“薄”，即把书读透后转化成自己的知识，再用自己的理解将知识点用思维导图的方式表示出来。
四、思维导图对英语词汇记忆的影响
相关研究表明，思维导图可以适当减轻学生的词汇学习焦虑。不仅如此，通过制作思维导图，学生会开始留意与单词搭配的词组或固定用法。这在一定程度上，直接或间接地扩大了学生的词汇量，从而学生会开始不满足于课本，而是寻求更多的课外书籍阅读。这就是一个连锁反应，学生在不知不觉中扩大了自己的词汇量。
现在，大部分的学生只会死记硬背，不能够很好地利用思维导图，甚至觉得制作思维导图会浪费大量的时间，存在“与其用这些时间来做思维导图，还不如多背几个单词和多做几项作业”的低效思想。学生之所以有这样的错误思想，是因为先前没有接触过思维导图，一开始接触，总会有慢慢习惯的过程。不能因为刚开始的不熟悉造成的“低效假象”而放弃利用思维导图记忆单词这种高效方法。因此，教师需要起到领导者的作用，帮助学生迅速掌握运用思维导图的方法。不过，在初期也不要急于求成，教师要给学生充足的时间去慢慢适应思维导图的用法，鼓励学生多采用思维导图的方式去记忆单词。再者，教师也要根据学生的实际情况布置作业。有些学生会专注于思维导图的美观性，从而投入了大量的时间而导致有些作业无法完成。据笔者所知，大部分作业都是教师为了让学生记住单词而布置的重复性作业。因此，学生如果能够运用思维导图记忆词汇，教师可以减少或者不布置这些机械记忆的作业，为学生留出更多的时间。更重要的一点是，教师要对学生制作出来的思维导图抱有欣赏的态度，鼓励、辅导为主。每个学生对词汇记忆有不同的想法。因此，制作出来的思维导图大多千奇百怪。可能没有教师想的最佳，但是，这些都是学生的想象力和创造力创造出来的产物，都有自己的意义。教师应通过思维导图来了解学生对某些英语词汇的看法以及他们的记忆情况，更多的是要鼓励学生，让学生从中感受到记忆词汇的乐趣。
五、结语
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教授学生用思维导图记忆英语词汇的方法，从长远的角度看，学生能够扩大词汇量的同时，还能巩固英语词汇的记忆。
参考文献：
[1]文玉.小学英语词汇教学现状及应对策略探究[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会，2021：2.
责任编辑 温铁雄
【关键词】思维导图;小学英语词汇;教学设计
一、我国当前小学英语词汇的教学情况
以往，受传统教育思想的影响，大多数教师会为了应试而在课堂上进行大量的练习和习题讲解，以及相关的考试技巧，而忽略了词汇的记忆。其实，教师都清楚，也会和学生强调：“英语词汇是学习好英语的前提，要想学好英语，英语词汇不能少。”但是，教师只是强调记忆词汇的重要性，却没有教授学生如何更好、更高效地记忆词汇。又或者，教师看到較难的词汇时，会帮助学生如何记忆这一个词汇，但也只是帮助这一次。那下一次呢？亦或者，教师在课堂上会重视词汇的积累，但教师是以较为枯燥乏味的教学方式让学生对词汇进行死记硬背。这样的效果往往不长久，反而还会陷入死循环：背了忘，忘了背。学生也因此会厌恶背英语词汇。
二、如何运用思维导图
“思维导图（Mind Map）”又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它结合了左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。通过绘画思维导图，不仅可以增强思维能力、提升记忆力，而且还能激发学生的想象力和创造力。
记忆英语词汇，常见且好用的就是绘画思维导图。由于思维导图最大的特点就是发散性思维，因此，不同的人面对不同难度的英语词汇都有不同的想法。如果一个人的英语词汇量比较大，那么，他可能会用到词根、词缀的记忆方法，可能会用到新词旧词结合的记忆方法，也有可能会用到情景归类的记忆方法，等等。那么，面对小学英语，我们该选用什么样的记忆方法，将思维导图发挥到最好呢？笔者认为，小学英语的词汇量相对较少，难度也较低，我们不妨尝试情景归类和利用所学词汇创造故事的记忆方法，帮助学生更高效地记忆词汇。
三、如何在教学中融入词汇的记忆
当教师教授新课时，首先讲授的就是词汇。按照传统的教学思维，教师一般都会带领学生一起学习新的英语词汇，教师读一遍，学生跟读一遍，直到教师认为学生掌握得差不多就开始进行下一项教学任务。但是，教师们不妨换个角度想想，同样的时间，何不在教授学生新的英语词汇的同时，利用现有的教学工具（如，多媒体电脑）根据情景制作思维导图，帮助学生对所学的英语词汇有一个整体的认识。如，当我们要教授的主题是“My weekend plan”时，我们可以讲授相关的英语词汇，如，visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket，read books。当我们看到“read books”时，就能联系到许多与书籍相关的词语，如，dictionary，comic book，word book等;当我们实施的周末计划涉及到外出时，还能联系到交通工具，如，on foot，by bus，by train，by subway， by taxi，by ship，by plan，等等;周末计划的实施也可以和亲朋好友一起，这时就能联系到亲戚，如，uncle，aunt，father，mother，brother，sister，等等。教师此时可以利用思维导图，以”My weekend plan”为中心，向周围散发出相关的词汇，最好还能配上相关的图片，对学生有视觉上的冲击效果。这一种方法是教师单独完成的。我们也可以尝试让学生进行相关的预习，让学生自己尝试自作属于自己的思维导图。让学生主导的思维导图，不仅能检验学生的预习情况，还能知道学生对这些词汇的理解。这样，教师就能根据学生制作的思维导图开展接下来的教学任务。
英语词汇不是仅讲一次就能记住的，也不是读个两三遍就能长久记住的。因此，教师不仅可以在课前利用思维导图帮助学生了解本节课需要学习的英语词汇，也可以在课后鼓励学生制作思维导图，并将思维导图上的英语词汇通过自己的意愿创造出一段小故事。这种做法远比让学生抄写词汇来记忆要好得多。首先，制作思维导图不是翻开课本，将词汇照搬，这样做毫无意义，且浪费时间。学生应通过回想当天所学，凭借自己最大的努力，将自己的思维展现出来。完成思维导图后，学生可以根据自己所写的词汇创造一个小故事。这样做，可以体现学生的综合能力，不仅会背词汇，还会运用。其次，课后制作思维导图是对学生上了课后学习成果的检验，能让学生知道自身的问题并及时纠正，也能让教师根据学生的学习成果来辅导学生和改良往后的教学。
在总复习中，思维导图更是一种必不可少的工具。倘若前期没有利用思维导图记忆单词，教师在带领学生复习的时候，单词复习会显得繁重;而学生在复习的过程中也有可能像无头苍蝇一样，从头背到尾。这样低效的复习不是我们所希望的，思维导图就能很好地解决这一问题。教师利用思维导图帮助学生梳理整本书的脉络，重难点的地方也会有明显的标注，一目了然;学生根据自己以往所做的思维导图进行复习，每看到一张思维导图，就能迅速想起该单元的大致内容，若闭上眼睛能回想起该单元的单词就能迅速翻看下一张，若不能，就可以“对症下药”，主攻该单元的单词。如此一来，复习的效率就会大大提高。聪明的学生在学习过程中会把书读“薄”，即把书读透后转化成自己的知识，再用自己的理解将知识点用思维导图的方式表示出来。
四、思维导图对英语词汇记忆的影响
相关研究表明，思维导图可以适当减轻学生的词汇学习焦虑。不仅如此，通过制作思维导图，学生会开始留意与单词搭配的词组或固定用法。这在一定程度上，直接或间接地扩大了学生的词汇量，从而学生会开始不满足于课本，而是寻求更多的课外书籍阅读。这就是一个连锁反应，学生在不知不觉中扩大了自己的词汇量。
现在，大部分的学生只会死记硬背，不能够很好地利用思维导图，甚至觉得制作思维导图会浪费大量的时间，存在“与其用这些时间来做思维导图，还不如多背几个单词和多做几项作业”的低效思想。学生之所以有这样的错误思想，是因为先前没有接触过思维导图，一开始接触，总会有慢慢习惯的过程。不能因为刚开始的不熟悉造成的“低效假象”而放弃利用思维导图记忆单词这种高效方法。因此，教师需要起到领导者的作用，帮助学生迅速掌握运用思维导图的方法。不过，在初期也不要急于求成，教师要给学生充足的时间去慢慢适应思维导图的用法，鼓励学生多采用思维导图的方式去记忆单词。再者，教师也要根据学生的实际情况布置作业。有些学生会专注于思维导图的美观性，从而投入了大量的时间而导致有些作业无法完成。据笔者所知，大部分作业都是教师为了让学生记住单词而布置的重复性作业。因此，学生如果能够运用思维导图记忆词汇，教师可以减少或者不布置这些机械记忆的作业，为学生留出更多的时间。更重要的一点是，教师要对学生制作出来的思维导图抱有欣赏的态度，鼓励、辅导为主。每个学生对词汇记忆有不同的想法。因此，制作出来的思维导图大多千奇百怪。可能没有教师想的最佳，但是，这些都是学生的想象力和创造力创造出来的产物，都有自己的意义。教师应通过思维导图来了解学生对某些英语词汇的看法以及他们的记忆情况，更多的是要鼓励学生，让学生从中感受到记忆词汇的乐趣。
五、结语
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教授学生用思维导图记忆英语词汇的方法，从长远的角度看，学生能够扩大词汇量的同时，还能巩固英语词汇的记忆。
参考文献：
[1]文玉.小学英语词汇教学现状及应对策略探究[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会，2021：2.
责任编辑 温铁雄