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摘要：高中英语教师应该搭建起相关的合作体系和合作平台，让学生在合作体系和平台内，充分地呈现出本人的活力，克服大量的学习障碍，同时也能感悟到英语学习本身的乐趣和意义。教师要让学生本着一颗真心和诚心去完成相关的合作任务，同时也能在积极合作的同时，充分地认识到本人的英语知识体系中存在着的问题和漏洞。高中生在合作之中，不仅仅要补强英语学习能力，更要在合作中品尝到人文理念。
关键词：合作教学;高中英语教学;应用
英语教师应改变其落后的教学行为和教学方式，积极调整教学结构、模式和体系，引导学生自主、合作、探究学习，提高教学的实效性，促进学生的全面发展。合作教学与新课标理念、要求相结合，最大限度地突出学生的自主和能动性，使学生得到更全面的发展。因此，每个高中英语教师都应从根本上转变教学理念，推动合作教学模式在高中英语教学中的实施和运用，以提高其整体教学效能。
一、高中英语教师要让学生在合作之中加深友谊
高中英语教师要让学生在合作之中更加信任自己的同伴，加深自我和同伴之间的友情，学生在强化友情后，在正确的理念下，不断地克服障碍。也能让学生在处理难题后，在英语的学习世界中，用自己的智慧去书写自己的未来，让学生的英语学习能力和学习效率得到本质的突破。教师要用自己的智慧去夯实合作，又能让学生在合作的同时，又能让学生的英语学习前景变得更为光明。高中英语教师要让学生在彼此合作的同时，不断地强化能力和学习效率，又能让学生在处理大量的问题后，能克服本人的思维障碍和学习障碍，继而让学生在英语的学习世界中，成为一个更为出色的人，让学生的英语学习效率得到更大的提高。教师要让学生秉持着一颗求真务实的心理，能不以课程内的应试知识为满足，而是要让学生在积极探索后，能不断地扫除无数的难题，也能让学生在英语学习和探索的世界中，更好地成长，让本人的英语学习能力和学习效率得到均衡的突破。
二、科学划分小组成员
小组成员的分工是开展合作教学的重要前提，只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动参与。因此，高中英语教师应调整对待分组的态度，转变陈旧、落后的思想观念，通过各种方式、途径，对学生进行全面的班级管理，深入了解学生的能力水平、思维方式等，在此基础上，根据科学合理的分组划分，并应保证各组总体水平大致相等，做好组内成员的具体分工，确保小组的竞争能力，为小组合作教学的实施奠定基础。
例如，在教授《Tracel journal》课程时，传统的课堂教学模式，往往是由教师引导学生学习的，这种教学模式容易使学生感到厌倦，因此，笔者采取小组合作教学的方式，把枯燥的教学气氛打破。但是，在小组合作教学中，也存在着教师允许学生自由结组的问题，这种现象是一种简单的分组形式，但是每组学生的平均学习水平并不平衡，导致学生学习效果也会受到影响，对此，笔者对分组的环节进行优化。如，笔者将根据学生的学习水平进行分组，每个小组5人，并由1-2名学习能力较强的学生担任小组组长，并引导小组成员共同学习。
三、合理布置探究任务，引导学生参与讨论
一般而言，合作学习的完成程度，对学生合作学习的热情有很大的影响，从而影响合作学习的最终效率和效果。高中英语教师应全面掌握教材内容，提炼出重点、難点、要点知识，并结合学生的具体思维状态，透过知识的结构体系，安排探究任务，然后向学生呈现问题式，创设合作教学的情境，激发学生合作的动机与愿望;旨在促进学生在小组内主动展开交流，使学生全面、深入地参与课堂教学。
例如，在讲授《Olympic Games》的时，首先带领各个小组成员学习本课程的内容，使学生了解本课程的内容。随着课程的推进，笔者又从教材中提炼出一些问题，让学生分组进行讨论，任务完成后，学生们开始讨论，在同学们讨论的过程中，笔者也会进行小组讨论，观察学生的讨论。
四、设置课堂评价内容，鼓舞学生交流互动
评价是课堂教学的重要内容，是教师对学生学习行为的判断和反馈，是提高学生学习水平和教师教学质量的有效依据。因此，高中英语教师应加强对课堂评价的关注和重视，改革以学生个体成绩为单一标准，以学生的综合素质和全面发展为出发点，适当增加小组互评与自我评价的内容，肯定合作过程中学生的努力与进步;目的是让学生从中得到启迪和激励，建立坚强的学习自信，品尝成功带来的快乐，从而优化合作教学的整体效果。
例如，在《The United Kingdom》教学中，笔者将观察学生的学习过程，以每组的表现作为评分标准，对表现优异的小组，笔者给予表扬，使各组之间形成竞争关系。另外，笔者还将评价小组内的表现，让小组成员更积极地参与课堂活动，激发学生讨论学习的热情。
总之，高中英语教师要搭建起合作化的体系，让学生能搭建起合作体系后，处理大量的学习任务，让学生能把实践、合作、互助相协调、相统一。不同的学生的合作模式和学习模式都是值得同伴加以分析和借鉴的，学生要在处理问题后，增强本人的学习自信心。同时也能让学生在化解被动的思维后，成为积极主动的英语学习者。
参考文献：
[1]阳小华，王静文.研究性合作体验模式在高中英语写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39（06）：230-231.
[2]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019（15）：28.
福建省平潭岚华中学 陈丹
关键词：合作教学;高中英语教学;应用
英语教师应改变其落后的教学行为和教学方式，积极调整教学结构、模式和体系，引导学生自主、合作、探究学习，提高教学的实效性，促进学生的全面发展。合作教学与新课标理念、要求相结合，最大限度地突出学生的自主和能动性，使学生得到更全面的发展。因此，每个高中英语教师都应从根本上转变教学理念，推动合作教学模式在高中英语教学中的实施和运用，以提高其整体教学效能。
一、高中英语教师要让学生在合作之中加深友谊
高中英语教师要让学生在合作之中更加信任自己的同伴，加深自我和同伴之间的友情，学生在强化友情后，在正确的理念下，不断地克服障碍。也能让学生在处理难题后，在英语的学习世界中，用自己的智慧去书写自己的未来，让学生的英语学习能力和学习效率得到本质的突破。教师要用自己的智慧去夯实合作，又能让学生在合作的同时，又能让学生的英语学习前景变得更为光明。高中英语教师要让学生在彼此合作的同时，不断地强化能力和学习效率，又能让学生在处理大量的问题后，能克服本人的思维障碍和学习障碍，继而让学生在英语的学习世界中，成为一个更为出色的人，让学生的英语学习效率得到更大的提高。教师要让学生秉持着一颗求真务实的心理，能不以课程内的应试知识为满足，而是要让学生在积极探索后，能不断地扫除无数的难题，也能让学生在英语学习和探索的世界中，更好地成长，让本人的英语学习能力和学习效率得到均衡的突破。
二、科学划分小组成员
小组成员的分工是开展合作教学的重要前提，只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动参与。因此，高中英语教师应调整对待分组的态度，转变陈旧、落后的思想观念，通过各种方式、途径，对学生进行全面的班级管理，深入了解学生的能力水平、思维方式等，在此基础上，根据科学合理的分组划分，并应保证各组总体水平大致相等，做好组内成员的具体分工，确保小组的竞争能力，为小组合作教学的实施奠定基础。
例如，在教授《Tracel journal》课程时，传统的课堂教学模式，往往是由教师引导学生学习的，这种教学模式容易使学生感到厌倦，因此，笔者采取小组合作教学的方式，把枯燥的教学气氛打破。但是，在小组合作教学中，也存在着教师允许学生自由结组的问题，这种现象是一种简单的分组形式，但是每组学生的平均学习水平并不平衡，导致学生学习效果也会受到影响，对此，笔者对分组的环节进行优化。如，笔者将根据学生的学习水平进行分组，每个小组5人，并由1-2名学习能力较强的学生担任小组组长，并引导小组成员共同学习。
三、合理布置探究任务，引导学生参与讨论
一般而言，合作学习的完成程度，对学生合作学习的热情有很大的影响，从而影响合作学习的最终效率和效果。高中英语教师应全面掌握教材内容，提炼出重点、難点、要点知识，并结合学生的具体思维状态，透过知识的结构体系，安排探究任务，然后向学生呈现问题式，创设合作教学的情境，激发学生合作的动机与愿望;旨在促进学生在小组内主动展开交流，使学生全面、深入地参与课堂教学。
例如，在讲授《Olympic Games》的时，首先带领各个小组成员学习本课程的内容，使学生了解本课程的内容。随着课程的推进，笔者又从教材中提炼出一些问题，让学生分组进行讨论，任务完成后，学生们开始讨论，在同学们讨论的过程中，笔者也会进行小组讨论，观察学生的讨论。
四、设置课堂评价内容，鼓舞学生交流互动
评价是课堂教学的重要内容，是教师对学生学习行为的判断和反馈，是提高学生学习水平和教师教学质量的有效依据。因此，高中英语教师应加强对课堂评价的关注和重视，改革以学生个体成绩为单一标准，以学生的综合素质和全面发展为出发点，适当增加小组互评与自我评价的内容，肯定合作过程中学生的努力与进步;目的是让学生从中得到启迪和激励，建立坚强的学习自信，品尝成功带来的快乐，从而优化合作教学的整体效果。
例如，在《The United Kingdom》教学中，笔者将观察学生的学习过程，以每组的表现作为评分标准，对表现优异的小组，笔者给予表扬，使各组之间形成竞争关系。另外，笔者还将评价小组内的表现，让小组成员更积极地参与课堂活动，激发学生讨论学习的热情。
总之，高中英语教师要搭建起合作化的体系，让学生能搭建起合作体系后，处理大量的学习任务，让学生能把实践、合作、互助相协调、相统一。不同的学生的合作模式和学习模式都是值得同伴加以分析和借鉴的，学生要在处理问题后，增强本人的学习自信心。同时也能让学生在化解被动的思维后，成为积极主动的英语学习者。
参考文献：
[1]阳小华，王静文.研究性合作体验模式在高中英语写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39（06）：230-231.
[2]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019（15）：28.
福建省平潭岚华中学 陈丹