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【摘要】 高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的策略是一重要途径。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
【关键词】 高中化学 课堂教学 效果效率 实践思考
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-060-01
新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、激发学习兴趣，调动学生学习的积极性
1. “良好的开端是成功的一半。”如果一堂课的开始便索然无味，如同嚼蜡，就谈不上调动学生学习的积极性。而一个新颖、精致的开头，会给学生留下难忘的印象，创设一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起迅速积极情感的浪潮。
例如：在学习有机化学《酯》时，我是这样引入新课的：冬去春来，桃红柳绿，花香遍野；夏去秋来，桃李满枝，果香满园。大自然慷慨地四季飘香，人们不禁要问：这些香味从何而来？通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的学习兴趣。
2. 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，教师不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手实验的机会。
3. 我们生活中的物质环境无不都是化学元素组成，身边发生的许多现象也都是化学反应的结果，学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验。因此，在课堂上教师适当增加现实生活中化学知识，有助于促进学生学习化学兴趣。
此外，教师还可以通过巧设悬念、分组竞赛、开展丰富多彩的课外活动等多种手段，提高学生的素质，培养学生的能力，并重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。总之，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。学生一旦对化学学科产生了浓厚的兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。从而减轻学生课业负担，提高教学质量。
二、创设问题情景，引发学生的认知冲突
新课程积极倡导有生命力的有效课堂，这样的课堂教学中心是学生，特点是以学定教、以学促教，提高三维目标的达成度，使学生得到和谐发展。
思维始于问题。构建有效课堂，创设问题情景，引发学生的认知冲突非常重要。“是不是”“会不会”等表层问题是不能引起学生积极思考的，能够让学生体验到问题解决中的疑惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题。
三、引导学生探究，培养他们终身学习的能力
当今社会已进入信息时代、知识经济时代。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，即“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。为适应社会发展的需要，相对过去过多运用的接受性学习方式，探究性学习更能体现当代社会发展的需求。探究性学习的目的是希望培养学生关注社会生活的意识，善于发现问题，并通过类似科学研究的情境去解决问题的能力，以促进学生良好思维品质的发展，增强积极问题的能力与创新能力，并完善其人格和人生观。
跟氯气及氯水有关的内容，在传统的化学教材中是以“纯粹化学”方式出现的。传统的“注入式”教学模式使学生学起来很吃力，而且对知识的理解只能是一知半解，对知识的掌握只能是死记硬背。为了解决这个问题，笔者设计从与生活相关的问题来引入，使课堂处于一种较为轻松但又能引入思考的气氛中，在整个设计中体现“探求未知”的想法 。例如：在在探讨次氯酸的漂白性时，先由学生讨论，提出假设，然后自己做对照实验：把水、盐酸滴到蓝色石蕊试纸上，颜色不褪去，从而顺理成章地推出起漂白作用的是氯气与水反应生成的次氯酸。
四、设计变式习题，发展学生的化学思维
随着新一轮课改的不断推进与深入，如何使课堂有效甚至高效备受关注。习题的变式教学是化学课堂教学的一种常用形式，它对课堂教学有着重要的导向和评价作用。越来越多的化学教师正尝试着利用变式这一“法宝”进行教学，这种形式的教学使化学课堂变得丰富精彩，和谐高效。习题的变式教学设计对学生思维品质的培养是很有效，尤其是对学生的创新和创造性思维的培养。
一个理想、有效的变式问题是离不开形式民主参与的，同时它也课堂教学中各层次学生的现实需求，因此变式要贴近学生，体现“以人为本”的关怀取向，这是教科书无法达到的。按这样的要求设计变式，有利于学生融入课堂教学中，提高学生的参与度，也有利于教学目标的实现。
五、引导学生反思，发挥练习对学习策略的矫正作用
波斯纳于1989年提出了个体成长的公式：经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。孔子曰：“学而不思则惘，思而不学者殆。”在教学中培养学生的反思能力，将有效增强学生的学习能力，提高效率。学生所做的练习既是学生思维活动的反映，又是其学习品质的体现。发挥练习对学习策略的矫正功能要从优化练习批阅的方式和强化练习过程的反思入手。
当然，高中化学中引导学生反思的形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。
【关键词】 高中化学 课堂教学 效果效率 实践思考
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-060-01
新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、激发学习兴趣，调动学生学习的积极性
1. “良好的开端是成功的一半。”如果一堂课的开始便索然无味，如同嚼蜡，就谈不上调动学生学习的积极性。而一个新颖、精致的开头，会给学生留下难忘的印象，创设一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起迅速积极情感的浪潮。
例如：在学习有机化学《酯》时，我是这样引入新课的：冬去春来，桃红柳绿，花香遍野；夏去秋来，桃李满枝，果香满园。大自然慷慨地四季飘香，人们不禁要问：这些香味从何而来？通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的学习兴趣。
2. 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，教师不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手实验的机会。
3. 我们生活中的物质环境无不都是化学元素组成，身边发生的许多现象也都是化学反应的结果，学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验。因此，在课堂上教师适当增加现实生活中化学知识，有助于促进学生学习化学兴趣。
此外，教师还可以通过巧设悬念、分组竞赛、开展丰富多彩的课外活动等多种手段，提高学生的素质，培养学生的能力，并重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。总之，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。学生一旦对化学学科产生了浓厚的兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。从而减轻学生课业负担，提高教学质量。
二、创设问题情景，引发学生的认知冲突
新课程积极倡导有生命力的有效课堂，这样的课堂教学中心是学生，特点是以学定教、以学促教，提高三维目标的达成度，使学生得到和谐发展。
思维始于问题。构建有效课堂，创设问题情景，引发学生的认知冲突非常重要。“是不是”“会不会”等表层问题是不能引起学生积极思考的，能够让学生体验到问题解决中的疑惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题。
三、引导学生探究，培养他们终身学习的能力
当今社会已进入信息时代、知识经济时代。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，即“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。为适应社会发展的需要，相对过去过多运用的接受性学习方式，探究性学习更能体现当代社会发展的需求。探究性学习的目的是希望培养学生关注社会生活的意识，善于发现问题，并通过类似科学研究的情境去解决问题的能力，以促进学生良好思维品质的发展，增强积极问题的能力与创新能力，并完善其人格和人生观。
跟氯气及氯水有关的内容，在传统的化学教材中是以“纯粹化学”方式出现的。传统的“注入式”教学模式使学生学起来很吃力，而且对知识的理解只能是一知半解，对知识的掌握只能是死记硬背。为了解决这个问题，笔者设计从与生活相关的问题来引入，使课堂处于一种较为轻松但又能引入思考的气氛中，在整个设计中体现“探求未知”的想法 。例如：在在探讨次氯酸的漂白性时，先由学生讨论，提出假设，然后自己做对照实验：把水、盐酸滴到蓝色石蕊试纸上，颜色不褪去，从而顺理成章地推出起漂白作用的是氯气与水反应生成的次氯酸。
四、设计变式习题，发展学生的化学思维
随着新一轮课改的不断推进与深入，如何使课堂有效甚至高效备受关注。习题的变式教学是化学课堂教学的一种常用形式，它对课堂教学有着重要的导向和评价作用。越来越多的化学教师正尝试着利用变式这一“法宝”进行教学，这种形式的教学使化学课堂变得丰富精彩，和谐高效。习题的变式教学设计对学生思维品质的培养是很有效，尤其是对学生的创新和创造性思维的培养。
一个理想、有效的变式问题是离不开形式民主参与的，同时它也课堂教学中各层次学生的现实需求，因此变式要贴近学生，体现“以人为本”的关怀取向，这是教科书无法达到的。按这样的要求设计变式，有利于学生融入课堂教学中，提高学生的参与度，也有利于教学目标的实现。
五、引导学生反思，发挥练习对学习策略的矫正作用
波斯纳于1989年提出了个体成长的公式：经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。孔子曰：“学而不思则惘，思而不学者殆。”在教学中培养学生的反思能力，将有效增强学生的学习能力，提高效率。学生所做的练习既是学生思维活动的反映，又是其学习品质的体现。发挥练习对学习策略的矫正功能要从优化练习批阅的方式和强化练习过程的反思入手。
当然，高中化学中引导学生反思的形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。