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【摘要】 要想让“大屏幕”成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而非知识灌输的工具，可采用以下策略：一是创设情境，激发和强化学生“自立”；二是人机互动，引导和促成学生“自为”；三是分享评价，促使和保持学生“自律”。
【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01
众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。
要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。
一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略
“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。
（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。
（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。
二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略
“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。
（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。
（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。
（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。
（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。
三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略
“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？
（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。
（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。
（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.
[2] 刘达冬.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].教育技术研究，2010 （6）
[3] 小学语文课程标准，2014年版.
【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01
众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。
要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。
一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略
“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。
（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。
（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。
二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略
“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。
（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。
（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。
（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。
（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。
三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略
“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？
（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。
（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。
（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.
[2] 刘达冬.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].教育技术研究，2010 （6）
[3] 小学语文课程标准，2014年版.