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摘要作为一名数学老师,如何把生活引进数学的课堂,如何让生活带领学生走进数学的殿堂,如何让生活激发学生对数学的兴趣。笔者做了一些探索,认为可以从以下四个方面入手。
关键词数学教学生活体验源于生活
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 源于生活,引入新知
数学来源于生活,因此数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,捕捉贴近学生的生活素材,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,从而激起学生探求新知的强烈欲望。
比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我是这样导入新课的:同学们,你们知道犯罪现场的脚印对警察来说有什么作用吗?教室内立刻议论纷纷,有的同学说能推算犯罪分子的身高,有的同学说能推算出犯罪分子的体重……于是我又接着问,你们知道警察叔叔是怎么做到的吗?同学们的说法很多,这时我进行总结,实际上警察叔叔是用我们身体的比来计算的。在我们人体上存在着许多有趣的比,如拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……这样生活化的导入使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
2 回归生活,应用新知
《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在教学中要把握教材,回归生活,让学生在生活实践中感知数学,在生活践中运用数学。
在六年级的总复习中,我尝试让学生利用双休日完成以下的作业:你自己住的小房间一定很漂亮吧?老师请你测量一下它的长和宽,并利用学过的比例尺画下来,然后和爸爸妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖,也测量一下它的长和宽,再计算一下,如果用这种地砖来为你的房间铺地,需要多少块?一共要花费多少元?为了你的房间更漂亮,现要在四壁和屋顶涂上涂料,请你到市场上去选择一种你喜欢的涂料,并了解一下每平方米的用料量,计算一下,扣除门窗的面积,粉刷的面积大约是多少,大约要用多少涂料?花费多少元?
让学生把所学的知识返回到日常生活中去,又从生活实践中弥补课本上学不到的知识,自然满足了学生的求知欲,同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
3 联系生活,探究新知
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学中,为了让学生把抽象性的数学转换成小学生形象性思维,我根据教学内容创设相关的生活情景,让他们通过亲手操作,亲身体验来践来理解数学概念,掌握数学方法。
《元角分的认识》的教学中,我把教室变成了一个“小超市”,让学生在“小超市”中分别扮演营业员和顾客,再现买卖物品的生活片断,使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识,课后还布置了一个特殊的回家作用:和妈妈一起去菜场买菜,去超市购物,帮妈妈付钱,第二天交流买东西的情况。
学习《折扣》时,我给学生设计了这样一个题目:王强打算去新华书店买《百科知识探秘》可是他只有64元钱,按原价只能买8本,但到了新华书店门口看到这样一块广告牌:“凡在本店一次性购收满40元者9折优惠;满80元者8折优惠。”请你帮王强算一算该怎么买最合适,为什么?
生活情景的设置为学生提供了探究的舞台,激发了学生创新的精神,既消化了课本知识,又体会到了数学来源于生活,更体验到了运用数学解决问题所带来的喜悦。
4 挖掘生活,巩固新知
课堂所学的数学知识只有在不断的运用中才能让学生牢固掌握并熟练运用。在教学中,如果能将课堂所学与生活实际结合起来进行练习和实践,不仅巩固了课堂所学知识,而且还培养学生解决实际问题的能力,并使得学生的创新意识和创新能力得到逐步培养。
如在教学《轴对称图形》之后,学生理解了什么叫是轴对称图形,怎样判断轴对称图形。为了让这些抽象的内容在学生的头脑中留下更深刻的印象呢,我让学生走进生活,让他们在生活中“找”、“画”、“剪”。找生活中的轴对称图形,画出轴对称图形,剪出轴对称图形。学生对这样的作业充满兴趣,积极而又认真的去完成。在完成的过程中,学生不仅加深了对轴对称图形的理解,还进一步感受了物体或图形对称的美。
在进行分数应用题教学时,我先让学生运用五年级上学期所学的统计知识对我们全校各班生数及男女生人数进行调查统计。在教学分数应用题时,我又让学生根据自己所调查的数据编写分数应用题,学生分组合作,争相讨论,编出了不少分数应用题,如四(1)班共有45人,其中男生占5/9,男生有多少人?然后,我又问,五年级生数比六年级生数多1/5,要想知道五年级生数,还要知道什么条件呢?三年级生数占全校生数的3/10,要想知道三年级生数,还要知道什么条件呢?这些问题贴近学生的实际生活,解决了他们生活中的实际问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还提高了学生解决问题的能力。
关键词数学教学生活体验源于生活
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 源于生活,引入新知
数学来源于生活,因此数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,捕捉贴近学生的生活素材,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,从而激起学生探求新知的强烈欲望。
比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我是这样导入新课的:同学们,你们知道犯罪现场的脚印对警察来说有什么作用吗?教室内立刻议论纷纷,有的同学说能推算犯罪分子的身高,有的同学说能推算出犯罪分子的体重……于是我又接着问,你们知道警察叔叔是怎么做到的吗?同学们的说法很多,这时我进行总结,实际上警察叔叔是用我们身体的比来计算的。在我们人体上存在着许多有趣的比,如拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……这样生活化的导入使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
2 回归生活,应用新知
《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在教学中要把握教材,回归生活,让学生在生活实践中感知数学,在生活践中运用数学。
在六年级的总复习中,我尝试让学生利用双休日完成以下的作业:你自己住的小房间一定很漂亮吧?老师请你测量一下它的长和宽,并利用学过的比例尺画下来,然后和爸爸妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖,也测量一下它的长和宽,再计算一下,如果用这种地砖来为你的房间铺地,需要多少块?一共要花费多少元?为了你的房间更漂亮,现要在四壁和屋顶涂上涂料,请你到市场上去选择一种你喜欢的涂料,并了解一下每平方米的用料量,计算一下,扣除门窗的面积,粉刷的面积大约是多少,大约要用多少涂料?花费多少元?
让学生把所学的知识返回到日常生活中去,又从生活实践中弥补课本上学不到的知识,自然满足了学生的求知欲,同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
3 联系生活,探究新知
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学中,为了让学生把抽象性的数学转换成小学生形象性思维,我根据教学内容创设相关的生活情景,让他们通过亲手操作,亲身体验来践来理解数学概念,掌握数学方法。
《元角分的认识》的教学中,我把教室变成了一个“小超市”,让学生在“小超市”中分别扮演营业员和顾客,再现买卖物品的生活片断,使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识,课后还布置了一个特殊的回家作用:和妈妈一起去菜场买菜,去超市购物,帮妈妈付钱,第二天交流买东西的情况。
学习《折扣》时,我给学生设计了这样一个题目:王强打算去新华书店买《百科知识探秘》可是他只有64元钱,按原价只能买8本,但到了新华书店门口看到这样一块广告牌:“凡在本店一次性购收满40元者9折优惠;满80元者8折优惠。”请你帮王强算一算该怎么买最合适,为什么?
生活情景的设置为学生提供了探究的舞台,激发了学生创新的精神,既消化了课本知识,又体会到了数学来源于生活,更体验到了运用数学解决问题所带来的喜悦。
4 挖掘生活,巩固新知
课堂所学的数学知识只有在不断的运用中才能让学生牢固掌握并熟练运用。在教学中,如果能将课堂所学与生活实际结合起来进行练习和实践,不仅巩固了课堂所学知识,而且还培养学生解决实际问题的能力,并使得学生的创新意识和创新能力得到逐步培养。
如在教学《轴对称图形》之后,学生理解了什么叫是轴对称图形,怎样判断轴对称图形。为了让这些抽象的内容在学生的头脑中留下更深刻的印象呢,我让学生走进生活,让他们在生活中“找”、“画”、“剪”。找生活中的轴对称图形,画出轴对称图形,剪出轴对称图形。学生对这样的作业充满兴趣,积极而又认真的去完成。在完成的过程中,学生不仅加深了对轴对称图形的理解,还进一步感受了物体或图形对称的美。
在进行分数应用题教学时,我先让学生运用五年级上学期所学的统计知识对我们全校各班生数及男女生人数进行调查统计。在教学分数应用题时,我又让学生根据自己所调查的数据编写分数应用题,学生分组合作,争相讨论,编出了不少分数应用题,如四(1)班共有45人,其中男生占5/9,男生有多少人?然后,我又问,五年级生数比六年级生数多1/5,要想知道五年级生数,还要知道什么条件呢?三年级生数占全校生数的3/10,要想知道三年级生数,还要知道什么条件呢?这些问题贴近学生的实际生活,解决了他们生活中的实际问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还提高了学生解决问题的能力。