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教学语言是教师的“专利”，是教学成败的一个十分重要的因素。教师要依据教学内容的不同特点和不同教学环节优化自己的教学语言，使自己的教学语言提炼得更精更美，更有艺术感染力，滋润学生的心田。正确有效地把知识传递给学生，最大限度地调动学生学习的主动性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同是教学语言，科目不同，特点也就不同。语文教学语言的个性包括三个方面：教材的个性、学生的个性、教师运用语言的个性。
一、教材的个性
不同的语言体裁和文章体裁有不同的表达特点和表达效果：记叙，具体形象，以情感人；说明，准确科学，以知传人；议论，鲜明概括，以理服人；应用，平实精要，以事告人。小学阶段主要是记叙。即使是同属记叙的文体，不同作家的作品，同一作家的不同作品，语言风格也有不同的个性。老舍的记叙文和鲁迅的记叙文大不相同。同是老舍的记叙文，篇章不同，风格也各异。如《养花》与《草原》，前者叙述中穿插着议论让人明白事理；后者用各种修辞手法，记叙中夹杂着抒情，形象优美，让人喜欢阅读。
二、学生的个性
射箭要看靶子，弹琴要看观众，运用语言要了解、针对学生的实际。不同的学生群体掌握的词语总量有多少之分，领会的语句结构有繁简之异，教师对此必须心中有数，教学语言才能有的放矢、对症下药。教学语言过浅过易，学生会感到“旧菜重炒”“无高可攀”；过深过难，又会觉得“高不可攀”。只有深浅适度，难易恰当，让学生“跳一跳，摘果子”，学生就会感到“高而可攀”，会有“更上一层楼”的豪情与快感。所以教学语言必须遵循由浅入深、循序渐进的原则。
如：《挑山工》这课的最后一句话：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这句话含义深刻，有一定的“坡度”，学生不容易理解，我上课时就设计一些有助于理解句意的小问题：1.“它”指的是什么?2.联系上文，说说这句话中的“它”实际上指的是什么?3.“我”为什么需要它?这样有意识地放低“坡度”，再通过教师指导学生声情并茂地朗读最后一个自然段，学生在读中就理解了：“它”字面上指的是这幅画，实际上指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、奋力攀登的精神。我要用挑山工那种认定目标、坚韧不拔、奋力攀登的精神激励自己奋发向上。
三、教师运用语言的个性
语文教师的语言怎样才能具有个性，从而吸引学生心灵、拨动学生的心弦呢?这要因人而异、因人制宜，我主要是这样做：
1.设计新鲜的比喻和事例解决疑难。在讲比喻、拟人等修辞手法的作用时，我对学生说：没用修辞的句子也能表达出完整的意思，但用上准确、恰当的修辞，能使语言更加生动、形象，更加完善、优美，犹如黑白电视和彩色电视一样，两者都可以让我们看到形象，听到声音，但是哪种电视给我们的感觉美呢?学生异口同声地回答：“彩色电视。”
在教口语和书面语时，学生对它们的用法常不理解，我就举了这样的一个例子：一天，有人问一位妇女：“你去哪儿啊?”她回答说：“我去给我妈做诞辰。”学生一听笑得前仰后合，笑后也就明白了书面语和口语的运用了。
2.用精练的语句表达学习的要领。教师应该研究语文学习的规律、方法，并把研究的心得用精练的语句表达出来。因为这是自己的切身体会，所以对学生讲起来就特别的得心应手。理解重点句子时，我教学生这样的方法：一读二抓三理解，其中“抓”是指抓重点词语。
如：《景阳冈》—课中的这句话：“武松在石头边找到毡笠儿，转过乱树林边，一步一步挨下冈来。”先让学生读句子，再抓住重点词“挨”，最后理解一个“挨”字把武松打虎后筋疲力尽、手脚酥软的样子刻画得淋漓尽致，一个“挨”字用得多么准确、生动、传神。
3.用俗语，“凡人警句”揭示人生哲理。有些学生才取得些进步，就开始骄傲自满，我就教导他们：“学习，犹如逆水行舟，不进则退”。学生接着说：“求知，好比爬竿，不上则下。”这样不但使他们明白了道理，还对他们今后的学习起了很大的促进作用。至于“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等名言，由于我常挂在嘴边，学生就更熟识了。
4.设计好开头，结尾，激发求知欲望。“良好的开端是成功的一半”。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的心扉，理想的新课导入应该依据教材目的、教材内容特色、学生年龄心理特征和教师自身特点，扣住学生的心弦，激发学生的情感和学习兴趣，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
如：上《草船借箭》一课时，我进教室便兴冲冲地问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗?”“喜欢”，“好，现在我就给大家讲诸葛亮‘草船借箭’的故事，”说完我就绘声绘色地给学生讲开了，学生们都瞪大眼睛。凝神聆听，可是，故事没讲到一半，我便戛然而止，学生对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，一致要我接下去讲，我却故造悬念：“听到这里，你们一定都在为诸葛亮的性命担忧吧!诸葛亮有没有完成任务?周瑜想陷害诸葛亮的阴谋得逞没有?想知道结果如何，请大家看书”。
由于悬念的诱惑，学生在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，确有“牵一发而动全身”之妙。
(作者单位：福建龙岩市第二实验小学)
(责任编校：扬子)
一、教材的个性
不同的语言体裁和文章体裁有不同的表达特点和表达效果：记叙，具体形象，以情感人；说明，准确科学，以知传人；议论，鲜明概括，以理服人；应用，平实精要，以事告人。小学阶段主要是记叙。即使是同属记叙的文体，不同作家的作品，同一作家的不同作品，语言风格也有不同的个性。老舍的记叙文和鲁迅的记叙文大不相同。同是老舍的记叙文，篇章不同，风格也各异。如《养花》与《草原》，前者叙述中穿插着议论让人明白事理；后者用各种修辞手法，记叙中夹杂着抒情，形象优美，让人喜欢阅读。
二、学生的个性
射箭要看靶子，弹琴要看观众，运用语言要了解、针对学生的实际。不同的学生群体掌握的词语总量有多少之分，领会的语句结构有繁简之异，教师对此必须心中有数，教学语言才能有的放矢、对症下药。教学语言过浅过易，学生会感到“旧菜重炒”“无高可攀”；过深过难，又会觉得“高不可攀”。只有深浅适度，难易恰当，让学生“跳一跳，摘果子”，学生就会感到“高而可攀”，会有“更上一层楼”的豪情与快感。所以教学语言必须遵循由浅入深、循序渐进的原则。
如：《挑山工》这课的最后一句话：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这句话含义深刻，有一定的“坡度”，学生不容易理解，我上课时就设计一些有助于理解句意的小问题：1.“它”指的是什么?2.联系上文，说说这句话中的“它”实际上指的是什么?3.“我”为什么需要它?这样有意识地放低“坡度”，再通过教师指导学生声情并茂地朗读最后一个自然段，学生在读中就理解了：“它”字面上指的是这幅画，实际上指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、奋力攀登的精神。我要用挑山工那种认定目标、坚韧不拔、奋力攀登的精神激励自己奋发向上。
三、教师运用语言的个性
语文教师的语言怎样才能具有个性，从而吸引学生心灵、拨动学生的心弦呢?这要因人而异、因人制宜，我主要是这样做：
1.设计新鲜的比喻和事例解决疑难。在讲比喻、拟人等修辞手法的作用时，我对学生说：没用修辞的句子也能表达出完整的意思，但用上准确、恰当的修辞，能使语言更加生动、形象，更加完善、优美，犹如黑白电视和彩色电视一样，两者都可以让我们看到形象，听到声音，但是哪种电视给我们的感觉美呢?学生异口同声地回答：“彩色电视。”
在教口语和书面语时，学生对它们的用法常不理解，我就举了这样的一个例子：一天，有人问一位妇女：“你去哪儿啊?”她回答说：“我去给我妈做诞辰。”学生一听笑得前仰后合，笑后也就明白了书面语和口语的运用了。
2.用精练的语句表达学习的要领。教师应该研究语文学习的规律、方法，并把研究的心得用精练的语句表达出来。因为这是自己的切身体会，所以对学生讲起来就特别的得心应手。理解重点句子时，我教学生这样的方法：一读二抓三理解，其中“抓”是指抓重点词语。
如：《景阳冈》—课中的这句话：“武松在石头边找到毡笠儿，转过乱树林边，一步一步挨下冈来。”先让学生读句子，再抓住重点词“挨”，最后理解一个“挨”字把武松打虎后筋疲力尽、手脚酥软的样子刻画得淋漓尽致，一个“挨”字用得多么准确、生动、传神。
3.用俗语，“凡人警句”揭示人生哲理。有些学生才取得些进步，就开始骄傲自满，我就教导他们：“学习，犹如逆水行舟，不进则退”。学生接着说：“求知，好比爬竿，不上则下。”这样不但使他们明白了道理，还对他们今后的学习起了很大的促进作用。至于“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等名言，由于我常挂在嘴边，学生就更熟识了。
4.设计好开头，结尾，激发求知欲望。“良好的开端是成功的一半”。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的心扉，理想的新课导入应该依据教材目的、教材内容特色、学生年龄心理特征和教师自身特点，扣住学生的心弦，激发学生的情感和学习兴趣，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
如：上《草船借箭》一课时，我进教室便兴冲冲地问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗?”“喜欢”，“好，现在我就给大家讲诸葛亮‘草船借箭’的故事，”说完我就绘声绘色地给学生讲开了，学生们都瞪大眼睛。凝神聆听，可是，故事没讲到一半，我便戛然而止，学生对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，一致要我接下去讲，我却故造悬念：“听到这里，你们一定都在为诸葛亮的性命担忧吧!诸葛亮有没有完成任务?周瑜想陷害诸葛亮的阴谋得逞没有?想知道结果如何，请大家看书”。
由于悬念的诱惑，学生在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，确有“牵一发而动全身”之妙。
(作者单位：福建龙岩市第二实验小学)
(责任编校：扬子)