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【摘要】本文通过分析合作学习的原则，将合作学习与化工专业英语的教学结合起来。通过教学实践，笔者认为合作学习可以增强学生的学习自主性，创造良好的学习环境。
【关键词】合作学习 化工英语
一、引言
近三四十年来，世界主流教学研究与实践发生了很大的转变。人们倡导要从以教师为中心转向以学生为中心，从以单纯的知识传授为重点转向以学生参与和知识发展为重点。合作学习就是在这一背景下产生的一种教学方法。它是建立在社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论基础之上的。自上世纪七十年代在美国兴起之后，逐渐被应用到各国的教学实践中。合作学习的理论引入我国之后，加速了我国的教育改革。随着改革的推进，合作学习同英语教学结合起来，倡导在英语教学中实施合作学习，彻底转变英语教学的传统模式，克服其弊端。
二、合作学习的原则
合作学习是在课堂上以小组为单位，小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习虽然是以小组为基本形式，但是它同传统意义上的课堂分组是有本质区别的。合作学习中的小组活动具有高度的结构化，这是它的基本构成要素决定的。合作学习具有以下五个基本构成要素：
1.积极互赖。每个小组成员之间都认为自己是小组的一分子，小组的成功与否是与自己息息相关。因此，小组成员积极投入到小组活动中，发挥自己的特长，为小组的成长与进步出谋划策。积极的相互依赖是合作学习的根本，没有积极的相互依赖就没有合作学习。
2.面对面促进性的相互作用。合作学习的前提是分享。小组成员之间交互作用，互相沟通，形成完善的交流机制。成员之间互相帮助，互通有无，相互交流经验，互相分享材料，相互协作完成任务。
3.个人责任。教师要采用问卷调查，观察法等方式记录下小组成员在任务完成过程中的表现。小组的成绩取决于小组任务的完成情况。而小组成员间相互合作的情况会影响到整个小组的成绩。小组的成绩又会影响个人的成绩。这样相互制约的关系会督促小组成员富有责任感，以杜绝出现相互依赖造成的惰性，保证小组成员都能发挥出自己的最佳水平。
4.社交技能。在小组活动中，小组成员既要努力掌握一定的学习内容，又要和小组成员一起合作完成指定的任务。在这个过程中，小组成员也得到了锻炼，获得与人合作、沟通的能力，提高了人际交往能力。
5.小组的自我评估。合作学习小组要定期对所进行的小组活动进行评估。通过评估，回顾小组所取得的成绩，分析小组所存在的问题，探讨小组前进的方向，为以后的小组活动获得更大的进步作好充分的准备。
三、合作学习原则的应用
《精细化工专业英语》课程是一门科技类的专业英语课程。本课程旨在以企业真实项目中的机器说明书，操作说明等为载体，提高学生对科技文的阅读能力和翻译能力。但是，科技说明书比较冗长枯燥，单词量大且偏。学生在学习过程中普遍反映课程内容晦涩难懂，有很多单词都不认识，这样也使得学生从一开始就对课程内容产生畏难和抵触心理。笔者将合作学习理论运用到《精细化工专业英语》课程的教学中，引导学生以小组为单位，发挥团队的力量，通过不断的讨论，以弥补个人在单词量和句型理解上的不足，开展课程内容的阅读与翻译。同时，培养学生的团队协作能力和责任意识，以提高学生的职业素质。
四、合作学习的优点
1.合作学习增强了练习口语的机会。学生在合作学习中要相互进行沟通、交流，这势必给学习者提供了大量参与到语言交际中的机会，从而提高了学生实际运用语言的交际能力。
2.合作学习实施了双向交际活动。传统的课堂都是教师在上面讲，学生在下面记。特别是像《精细化工专业英语》这种课程，由于会涉及很多专业英语的单词，大部分同学在课堂上就忙于不断的记录单词意思，对于上课所讲的重点和难点却一概不知。合作学习倡导学生相互讨论，在讨论中发现问题、解决问题，从而使学生掌握知识与要点。同时，为了完成小组任务。小组成员互相解释、澄清、说明、建议等，学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动都大大加强，广泛展示了语言的多种功能。
3.合作学习创造了积极、良好、宽松的学习环境。合作学习是以小组为单位，学习的成绩是由小组的任务完成情况及合作情况决定的。小组成员间相互抱团，共同努力，大家面对共同的问题，抒发共同的困惑，表达共同的疑问，这使得学习者面对困难时不会过于害怕，组员之间相互帮助，献计献策，一起解决问题。这为学习者创造了相对轻松、良好的学习环境。同时，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，也大大降低了学习者的焦虑感。
4.合作学习增强了学习者的自主性。合作学习要求每位成员都要参与到学习活动中。学生是学习活动的主体，必须通过相互协作，克服困难，才能找到问题的答案。学生在小组活动中体现出了高度的主体能动性，能够积极融入小组集体中。
参考文献：
[1]顾玉莲.黄丽萍.形成性评估模式下英语合作学习探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估.2010（10）.
[2]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学.2010（8）.
【关键词】合作学习 化工英语
一、引言
近三四十年来，世界主流教学研究与实践发生了很大的转变。人们倡导要从以教师为中心转向以学生为中心，从以单纯的知识传授为重点转向以学生参与和知识发展为重点。合作学习就是在这一背景下产生的一种教学方法。它是建立在社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论基础之上的。自上世纪七十年代在美国兴起之后，逐渐被应用到各国的教学实践中。合作学习的理论引入我国之后，加速了我国的教育改革。随着改革的推进，合作学习同英语教学结合起来，倡导在英语教学中实施合作学习，彻底转变英语教学的传统模式，克服其弊端。
二、合作学习的原则
合作学习是在课堂上以小组为单位，小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习虽然是以小组为基本形式，但是它同传统意义上的课堂分组是有本质区别的。合作学习中的小组活动具有高度的结构化，这是它的基本构成要素决定的。合作学习具有以下五个基本构成要素：
1.积极互赖。每个小组成员之间都认为自己是小组的一分子，小组的成功与否是与自己息息相关。因此，小组成员积极投入到小组活动中，发挥自己的特长，为小组的成长与进步出谋划策。积极的相互依赖是合作学习的根本，没有积极的相互依赖就没有合作学习。
2.面对面促进性的相互作用。合作学习的前提是分享。小组成员之间交互作用，互相沟通，形成完善的交流机制。成员之间互相帮助，互通有无，相互交流经验，互相分享材料，相互协作完成任务。
3.个人责任。教师要采用问卷调查，观察法等方式记录下小组成员在任务完成过程中的表现。小组的成绩取决于小组任务的完成情况。而小组成员间相互合作的情况会影响到整个小组的成绩。小组的成绩又会影响个人的成绩。这样相互制约的关系会督促小组成员富有责任感，以杜绝出现相互依赖造成的惰性，保证小组成员都能发挥出自己的最佳水平。
4.社交技能。在小组活动中，小组成员既要努力掌握一定的学习内容，又要和小组成员一起合作完成指定的任务。在这个过程中，小组成员也得到了锻炼，获得与人合作、沟通的能力，提高了人际交往能力。
5.小组的自我评估。合作学习小组要定期对所进行的小组活动进行评估。通过评估，回顾小组所取得的成绩，分析小组所存在的问题，探讨小组前进的方向，为以后的小组活动获得更大的进步作好充分的准备。
三、合作学习原则的应用
《精细化工专业英语》课程是一门科技类的专业英语课程。本课程旨在以企业真实项目中的机器说明书，操作说明等为载体，提高学生对科技文的阅读能力和翻译能力。但是，科技说明书比较冗长枯燥，单词量大且偏。学生在学习过程中普遍反映课程内容晦涩难懂，有很多单词都不认识，这样也使得学生从一开始就对课程内容产生畏难和抵触心理。笔者将合作学习理论运用到《精细化工专业英语》课程的教学中，引导学生以小组为单位，发挥团队的力量，通过不断的讨论，以弥补个人在单词量和句型理解上的不足，开展课程内容的阅读与翻译。同时，培养学生的团队协作能力和责任意识，以提高学生的职业素质。
四、合作学习的优点
1.合作学习增强了练习口语的机会。学生在合作学习中要相互进行沟通、交流，这势必给学习者提供了大量参与到语言交际中的机会，从而提高了学生实际运用语言的交际能力。
2.合作学习实施了双向交际活动。传统的课堂都是教师在上面讲，学生在下面记。特别是像《精细化工专业英语》这种课程，由于会涉及很多专业英语的单词，大部分同学在课堂上就忙于不断的记录单词意思，对于上课所讲的重点和难点却一概不知。合作学习倡导学生相互讨论，在讨论中发现问题、解决问题，从而使学生掌握知识与要点。同时，为了完成小组任务。小组成员互相解释、澄清、说明、建议等，学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动都大大加强，广泛展示了语言的多种功能。
3.合作学习创造了积极、良好、宽松的学习环境。合作学习是以小组为单位，学习的成绩是由小组的任务完成情况及合作情况决定的。小组成员间相互抱团，共同努力，大家面对共同的问题，抒发共同的困惑，表达共同的疑问，这使得学习者面对困难时不会过于害怕，组员之间相互帮助，献计献策，一起解决问题。这为学习者创造了相对轻松、良好的学习环境。同时，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，也大大降低了学习者的焦虑感。
4.合作学习增强了学习者的自主性。合作学习要求每位成员都要参与到学习活动中。学生是学习活动的主体，必须通过相互协作，克服困难，才能找到问题的答案。学生在小组活动中体现出了高度的主体能动性，能够积极融入小组集体中。
参考文献：
[1]顾玉莲.黄丽萍.形成性评估模式下英语合作学习探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估.2010（10）.
[2]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学.2010（8）.