论文部分内容阅读
[摘要]培养学生的创造性思维，需要我们进行创造性地教学。从“小”处着眼，重视学生的一点新看法，一个新观念，要紧密联系化学这门学科的特点，从实际出发，从培养创造性思维能力出发，采取各种措施，努力培养21世纪现代化建设的具有创造性思维能力的创造型人才。
[关键词]创造性；思维；培养；能力
邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”以及江泽民同志关于“与时俱进，开拓创新”和胡锦涛总书记关于“建设创新型国家”的指示，很明确地告诉了我们的任务就是要培养21世纪现代化建设的创造型人才，而这样的人才应从培养他们的创造性思维开始。那么，在化学教学中如何培养学生的创造性思维能力呢?
1 提供有关创造的知识理论，树立创新意识
在这方面可以给学生提供一些有关创新知识的材料，举办一些专辑、讲座等，也可以结合学科教学进行。例如，在传授知识时适当插入科学史的内容，介绍知识或某些发明创造产生的背景、历程，介绍科学家的刻苦努力、探索的过程和思维的路子；也可介绍一些后人或推翻否定、或补充完善前人的理论和发现的事例，从而帮助学生认识科学的本质是革命、创新，激起标新立异的欲望和勇气。
2 鼓励质疑，培养思维的新颖性
培养学生的创造性思维，其核心是发展求异思维，它要求在解决问题时，独具卓识。有新的见解，新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复，由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。而这些因素正是打开创造之门的钥匙。学生发现疑难，提出问题，解决问题的培养，有一个训练过程。
2.1 激发兴趣，培养质疑习惯。“师传生受”的观点，已自古沿袭至今，要培养学生的质疑习惯，首先要打破那种传统的观念，欢迎发表与老师不同的见解，欢迎同老师争辨。教师要引导他们，激发他们将不满意的见解推翻重来，自行更正。只要老师有的放矢，经过一段时间的训练，学生就会养成质疑的习惯。
2.2 教给方法，提高质疑水平。怎样才能把质疑的方法交给学生呢?可从指导学生从学习方法、表达形式、操作技能、实验的设计、知识理解等方面去发现问题。以表达形式为例，可以从表达形式的多样性、新颖性、艺术性等方面去质疑。如：在教学化合价的记忆时，以表格的形式将一些常用的相同价数(绝对值)的元素归为一类，以便记忆。其中一价的有H+、Na+1、K+1、Cl-1，二价的有O-2、Ca+2、Zn+2、Mg+2、Fe+2，三价的有Al+3、Fe+3，四价的有C+4、Si+4，如此等等还有许多。这里就启发学生质疑：是否有更好的形式可帮助记忆呢?于是就总结出了诗句：“一价钾、钠、氯、银、氢，二价氧、钙、钡、镁、锌。三价铝，四价硅。二、三铁，二、四碳，二、三、四、五氮常见。二、四、六，磷、硫齐，铜、汞二价最常见”。显然，采用这种表达形式使人很容易记忆。发现问题有赖于人们敏锐的观察力、洞察力、扎实的知识基础以及对问题的质疑，这使得人们能从正常中发现反常，从共同中发现特异，从常理中发现谬误，一旦发现了问题，思维的积极性处于空前的活跃。这正是在学生提出较高思考价值问题的同时，其质疑水平也得到了逐步提高。
2.3 积极引导，解决质疑问题。质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题，才能达到成功的彼岸。教师对学生提出的有规律性、有思考价值的问题在予以充分肯定的同时，尽量在课堂上解决这些问题。对问题的解决也绝不满足于得到的“结果”，而要引导学生把功夫下到解决问题的过程中，引导学生学会创造性思維的方法，提高创造性思维的质量。
3 提倡“标新”，培养思维的多向性
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。而人们却习惯于从固定的角度去看待事物，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要提倡学生在课堂上“标新立异”，帮助学生冲破狭隘的思维方式，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
3.1同一问题，多角度思考。如在教学“元素”这一概念时，抓住元素的定义：“具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子总称为元素。”这一句话，让学生谈谈“原子”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“原子就是某种物质的细小颗粒。”教师点拨道：“能联系上下节内容，说出不同的意见吗?”于是有学生说：“原子是化学变化中的最小微粒。”这是从“纵”的方面来分析的。教师又问：“除教材中所讲的氧气和二氧化碳中含有氧元素、氮肥中含有氮元素、铁矿石、钢铁、铁锈中含有铁元素之外，还能举出有关元素的实例吗?”有学生答道：“如此说来，那么磷肥和钾肥中就有磷元素和钾元素喽。”教师鼓励：“正确!”这是从“横”的方面来分析的。这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.2 同一任务，多方法完成。在教学“几种常见的酸”这一节中，讲述了“盐酸跟硝酸银反应(Hcl+AgNO3=AgCl↓+HNO3)生成不溶于硝酸的白色凝乳状氯化银沉淀，这个反应可以用于检验电离时产生Cl-的化合物”之后，给学生布置了一道作业题：“雨水中有Cl-存在吗?”于是，有的学生采用了用实验来检验的方法，有的采用了分析的方法，还有的采用了与自来水作对比试验的方法，如此等等。都得到了同样的答案：没有Cl-的存在。在整个完成作业过程中，学生处于积极思考的状态，正是由于这种思维的积极、兴奋、敏锐作用，其求异思维也得以培养。
3.3 同一题型，多答案练习。我们要允许学生一题多答案，说出自己独特的见解。要有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
同一问题，多处理解性练习。如学了分子的定义后出示填空：①分子是保持物质——性质的一种微粒。②是保持物质的化学性质的一种微粒。③分子是保持的化学性质的微粒。这类练习有助于学生对问题理解的透彻性。
4 激发想象，培养思维的广阔性
爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西 形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。因此，要培养学生的创造性思维，激发学生的想象就尤其重要。
4.1 激发情感，唤起想象。情感与想象有着密不可分的联系。有人问：节日的礼花象什么?一个学生回答：象千千万万颗闪闪发光的星星，刹时点缀着天空，美妙无比。试想，假如这个学生不是那么热爱礼花，热切地盼望礼花，他脑海中可能产生这样奇妙而充满诗意的想象吗?可以说，情感，就像想象力的发酵剂，就像托起想象力翅膀的风。
4.2 观察、感知，积累表象。我们要培养学生的观察习惯，指导观察实物、图片、影片……，观察风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友，观察生活，观察实验，观察自然界中许多的化学现象，并交给学生观察的方法，引导学生善于将观察到的用于自己的学习训练当中。这样，既丰富了学生表象积累，也有利于创造性想象的发展。
4.3 丰富知识，拓宽想象。学生的想象最初来自于已有的知识经验，而知识经验的多少又制约着学生想象空间。因而，要使他们想象空间广阔，就要不断地丰富自己的知识。
4.3.1 阅读、内化、想象。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，鼓励适当阅读一些有针对性、利于学习的资料，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空问。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情入境，加深对教材内容的理解，在理解教材内容中发展想象，又通过想象进一步理解教材内容。引发想象，可从教材中的概念、定义等处进行。通过想象，概念也就更加清楚了，理解也就更加充分完整。这正是开展想象，进行创造性思维的结果。
4.3.2 生活、感受、想象。现实生活是知识的活水源泉。我们的化学教学要冲破传统教育观念的桎梏，从囚于校园，困于教材中走出来，有针对性地或将化学的学习引向生活，或对生活中的化学资源，加以网络。让学生体验生活，观察生活，参加生活实践，感受化学变化的乐趣。同时，根据教学需要，有意识地布置学生写一些心德体会，在写作过程中，无不渗透着他们千姿百态的想象。
总之，培養学生的创造性思维，需要我们进行创造性地教学。从“小”处着眼，重视学生的一点新看法，一个新观念，要紧密联系化学这门学科的特点，从实际出发，从培养创造性思维能力出发，采取各种措施，努力培养21世纪现代化建设的具有创造性思维能力的创造型人才。
[关键词]创造性；思维；培养；能力
邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”以及江泽民同志关于“与时俱进，开拓创新”和胡锦涛总书记关于“建设创新型国家”的指示，很明确地告诉了我们的任务就是要培养21世纪现代化建设的创造型人才，而这样的人才应从培养他们的创造性思维开始。那么，在化学教学中如何培养学生的创造性思维能力呢?
1 提供有关创造的知识理论，树立创新意识
在这方面可以给学生提供一些有关创新知识的材料，举办一些专辑、讲座等，也可以结合学科教学进行。例如，在传授知识时适当插入科学史的内容，介绍知识或某些发明创造产生的背景、历程，介绍科学家的刻苦努力、探索的过程和思维的路子；也可介绍一些后人或推翻否定、或补充完善前人的理论和发现的事例，从而帮助学生认识科学的本质是革命、创新，激起标新立异的欲望和勇气。
2 鼓励质疑，培养思维的新颖性
培养学生的创造性思维，其核心是发展求异思维，它要求在解决问题时，独具卓识。有新的见解，新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复，由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。而这些因素正是打开创造之门的钥匙。学生发现疑难，提出问题，解决问题的培养，有一个训练过程。
2.1 激发兴趣，培养质疑习惯。“师传生受”的观点，已自古沿袭至今，要培养学生的质疑习惯，首先要打破那种传统的观念，欢迎发表与老师不同的见解，欢迎同老师争辨。教师要引导他们，激发他们将不满意的见解推翻重来，自行更正。只要老师有的放矢，经过一段时间的训练，学生就会养成质疑的习惯。
2.2 教给方法，提高质疑水平。怎样才能把质疑的方法交给学生呢?可从指导学生从学习方法、表达形式、操作技能、实验的设计、知识理解等方面去发现问题。以表达形式为例，可以从表达形式的多样性、新颖性、艺术性等方面去质疑。如：在教学化合价的记忆时，以表格的形式将一些常用的相同价数(绝对值)的元素归为一类，以便记忆。其中一价的有H+、Na+1、K+1、Cl-1，二价的有O-2、Ca+2、Zn+2、Mg+2、Fe+2，三价的有Al+3、Fe+3，四价的有C+4、Si+4，如此等等还有许多。这里就启发学生质疑：是否有更好的形式可帮助记忆呢?于是就总结出了诗句：“一价钾、钠、氯、银、氢，二价氧、钙、钡、镁、锌。三价铝，四价硅。二、三铁，二、四碳，二、三、四、五氮常见。二、四、六，磷、硫齐，铜、汞二价最常见”。显然，采用这种表达形式使人很容易记忆。发现问题有赖于人们敏锐的观察力、洞察力、扎实的知识基础以及对问题的质疑，这使得人们能从正常中发现反常，从共同中发现特异，从常理中发现谬误，一旦发现了问题，思维的积极性处于空前的活跃。这正是在学生提出较高思考价值问题的同时，其质疑水平也得到了逐步提高。
2.3 积极引导，解决质疑问题。质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题，才能达到成功的彼岸。教师对学生提出的有规律性、有思考价值的问题在予以充分肯定的同时，尽量在课堂上解决这些问题。对问题的解决也绝不满足于得到的“结果”，而要引导学生把功夫下到解决问题的过程中，引导学生学会创造性思維的方法，提高创造性思维的质量。
3 提倡“标新”，培养思维的多向性
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。而人们却习惯于从固定的角度去看待事物，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要提倡学生在课堂上“标新立异”，帮助学生冲破狭隘的思维方式，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
3.1同一问题，多角度思考。如在教学“元素”这一概念时，抓住元素的定义：“具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子总称为元素。”这一句话，让学生谈谈“原子”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“原子就是某种物质的细小颗粒。”教师点拨道：“能联系上下节内容，说出不同的意见吗?”于是有学生说：“原子是化学变化中的最小微粒。”这是从“纵”的方面来分析的。教师又问：“除教材中所讲的氧气和二氧化碳中含有氧元素、氮肥中含有氮元素、铁矿石、钢铁、铁锈中含有铁元素之外，还能举出有关元素的实例吗?”有学生答道：“如此说来，那么磷肥和钾肥中就有磷元素和钾元素喽。”教师鼓励：“正确!”这是从“横”的方面来分析的。这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.2 同一任务，多方法完成。在教学“几种常见的酸”这一节中，讲述了“盐酸跟硝酸银反应(Hcl+AgNO3=AgCl↓+HNO3)生成不溶于硝酸的白色凝乳状氯化银沉淀，这个反应可以用于检验电离时产生Cl-的化合物”之后，给学生布置了一道作业题：“雨水中有Cl-存在吗?”于是，有的学生采用了用实验来检验的方法，有的采用了分析的方法，还有的采用了与自来水作对比试验的方法，如此等等。都得到了同样的答案：没有Cl-的存在。在整个完成作业过程中，学生处于积极思考的状态，正是由于这种思维的积极、兴奋、敏锐作用，其求异思维也得以培养。
3.3 同一题型，多答案练习。我们要允许学生一题多答案，说出自己独特的见解。要有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
同一问题，多处理解性练习。如学了分子的定义后出示填空：①分子是保持物质——性质的一种微粒。②是保持物质的化学性质的一种微粒。③分子是保持的化学性质的微粒。这类练习有助于学生对问题理解的透彻性。
4 激发想象，培养思维的广阔性
爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西 形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。因此，要培养学生的创造性思维，激发学生的想象就尤其重要。
4.1 激发情感，唤起想象。情感与想象有着密不可分的联系。有人问：节日的礼花象什么?一个学生回答：象千千万万颗闪闪发光的星星，刹时点缀着天空，美妙无比。试想，假如这个学生不是那么热爱礼花，热切地盼望礼花，他脑海中可能产生这样奇妙而充满诗意的想象吗?可以说，情感，就像想象力的发酵剂，就像托起想象力翅膀的风。
4.2 观察、感知，积累表象。我们要培养学生的观察习惯，指导观察实物、图片、影片……，观察风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友，观察生活，观察实验，观察自然界中许多的化学现象，并交给学生观察的方法，引导学生善于将观察到的用于自己的学习训练当中。这样，既丰富了学生表象积累，也有利于创造性想象的发展。
4.3 丰富知识，拓宽想象。学生的想象最初来自于已有的知识经验，而知识经验的多少又制约着学生想象空间。因而，要使他们想象空间广阔，就要不断地丰富自己的知识。
4.3.1 阅读、内化、想象。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，鼓励适当阅读一些有针对性、利于学习的资料，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空问。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情入境，加深对教材内容的理解，在理解教材内容中发展想象，又通过想象进一步理解教材内容。引发想象，可从教材中的概念、定义等处进行。通过想象，概念也就更加清楚了，理解也就更加充分完整。这正是开展想象，进行创造性思维的结果。
4.3.2 生活、感受、想象。现实生活是知识的活水源泉。我们的化学教学要冲破传统教育观念的桎梏，从囚于校园，困于教材中走出来，有针对性地或将化学的学习引向生活，或对生活中的化学资源，加以网络。让学生体验生活，观察生活，参加生活实践，感受化学变化的乐趣。同时，根据教学需要，有意识地布置学生写一些心德体会，在写作过程中，无不渗透着他们千姿百态的想象。
总之，培養学生的创造性思维，需要我们进行创造性地教学。从“小”处着眼，重视学生的一点新看法，一个新观念，要紧密联系化学这门学科的特点，从实际出发，从培养创造性思维能力出发，采取各种措施，努力培养21世纪现代化建设的具有创造性思维能力的创造型人才。