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【摘 要】
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《义务教育数学课程标准》（2012版）课程理念明确提出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。” 分数、百分数只表示两种量之间关系即分率或百分率的时候，则分数、百分数应用题理解数量关系的方法是一样的。这类问题是小学数学难点内容之一，指导学生解决分数、百分数应用题时，重点是要使学生分析和
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年6期
其他文献
艾丽莎是一个独立而天真的小女孩，她跟着单亲妈妈搬进了一栋老旧的公寓。妈妈因为工作忙，对她疏于照顾。晚上睡不着的时候，艾丽莎会“砰砰”地拍篮球。除此之外，她还喜欢提各种各样童稚的問题。 艾丽莎家的楼下住了一位脾气古怪的独居爷爷，因为晚上常能听到艾丽莎拍篮球的声音，他感到烦躁。一天，独居爷爷走在街上，发现艾丽莎独自坐在餐厅里等妈妈。爷爷看她可怜，便带她回家等妈妈下班。艾丽莎好奇地参观爷爷的房间，发现
北师大版小学数学三年级下册第69页“比一比”是关于平均数的教学内容。查阅平均数有关资料，发现平均数有以下要义：(1)算术平均数可以将各数量的具体差异平均化，用以反映总体在一定时间、地点、条件下的一般水平；(2)算术平均数可以对比同类现象在不同单位、地区间以及实际与计划间的一般水平；(3)算术平均数可以对比同一现象在不同时间的变化状况，以说明现象的发展趋势和规律性；(4)算术平均数和中位数、众数，可
设计理念: 根据新课程倡导的理念,激发学生学习数学的兴趣,让学生能够轻松愉快地学习,并联系生活,人人学有价值的数学。学生的认知特点以直观感知、形象思维占优势,本节课我以“数学活动”引领全课,引导学生在情境中操作,在操作中体验。 教材分析: 本单元的学习基础是学生初步了解乘法的意义,已经学会用2～5的乘法口诀口算表内乘法,然后进行教学。本单元的标题为“分一分与除法”,体现了动手操作与概念思考对
新课程强调：教师的“教”要关注学生的“学”。如何才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。笔者通过尝试实践“毫米、分米的认识”一课的教学，沉淀了一些感悟和思考，现介绍如下，以期能起抛砖引玉之效。 [第一次实践] 一、复习引入 通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识，引导学生用手势来表示1米与1厘米各有多长。 二、学习新知 (一)认识分米 1.出示一根长10厘
教学圆的周长后，我给学生安排了教材上的一些练习，另外增加了一道题(如下图)：一只圆柱形油桶的底面半径是0.2米，与墙相距31.6米。如果把油桶滚到墙边，至少要滚几圈? 没想到全班学生48人，仅有5人做对，正确率为10.4％。大部分学生认为滚动的路程就是31.6米，即31.6÷(2×3.14×0.2)=31.6÷1.256≈25(圈)。 这不由得引起了我的思考：怎样的练习是学生发展所必需的?
“平均数复习”就是要让学生进一步理解平均数的意义，不仅要关注平均数的概念意义、算法意义，更要关注其统计意义。然而，综观我们目前的“平均数复习”的教学，还没有真正凸显平均数的统计意义，一些教师对平均数的认识还存在不少误区。如把平均数问题当做典型应用题，人为地设计“一辆汽车上午行了5小时，每小时行60千米;下午3小时共行150千米。这辆汽车平均每小时行多少千米”等题目，掩盖了“平均数是描述一组数据集中
“兴趣是最好的老师。”因此，在数学教学中，教师既要激发学生探求知识的强烈欲望，让学生对学习充满渴望，又要精心营造学习氛围，让学生自由探究，使课堂充满智慧，洋溢着理性的光芒。下面，笔者结合“吨的认识”一课的教学，谈谈课堂激趣的一些思考。 一、开篇诱趣 学生是具有个性的生命体，他们不是知识的容器。因此，教师在教学中要充分发挥学生的学习主动性，引导学生动脑、动手、动口，在趣味盎然的状态下快乐学习数学
《小学教学参考》(数学版)2008年第6期刊登了林祖润老师的《渗透思想方法 感悟数学价值》一文，文中对数学思想方法的渗透可谓润物细无声，使学生在不知不觉中已形成了解决问题的一般方法——解复杂问题从简单情况入手。 拜读此文不久，我校五年级举行了数学思维竞赛，其中有这样一道题：A和B都是自然数(A、B不为O)，并且A B=1000，A和B相乘的积最大可以是多少?最小可以是多少?批改的结果令我们教师
交互工具是一种利用计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件，是以自主探究学习为核心的新型教学方式。在使用交互工具进行教学中，强调的是过程教学，揭示数学知识形成与发展的过程，让学生形成数学思维，真正掌握数学规律。数学教师可通过交互工具设计教学情境，让学生参与到自主探究的学习活动中来。在这样的环境下，学生与交互工具产生了互动，并能够发现更多的数学知识，掌握数学学习的方法和内涵。同时，学生在互动的过