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［摘要］使用多媒体教学已成为趋势，但在应用过程中也存在着一些问题，如多媒体教室的设计、布局，教与学的主导和主体关系，师生交流，注意规律，学生的接受能力，课件水平，多媒体硬件使用不合理等问题亟待解决。
［关键词］多媒体教学 教学方法
［作者简介］郭增平（1955- ），女，河北青县人，衡水学院生物系副教授，研究方向为人体解剖生理学；朱纯义（1948- ），男，河北深州人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论。（河北 衡水 530000）
［中图分类号］G433［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0154-02
近年来，多媒体技术及其教学手段在课堂教学中发挥着独特的功能和作用，大有成为主流教学模式的趋势。但我们也注意到，多媒体教学手段若不加以合理利用，是难以达到预期效果的。
一、多媒体教室的设计、布局要合理
鉴于人体解剖生理学课程的特点，教学中还要用到传统教具及教学法，所以多媒体教室的设计要有新思想、新理念，要让教师有一个施展的空间，而不是沦为坐在电脑前的操作员。笔者就多媒体教室设计、布局提出几点建议：排气、换气设备要充分，保证教室内空气清新；电脑操作台要高矮适中，应摆放在教室前部左侧或右侧，以免挡住学生视线；银幕安装后不应遮住黑板，让教师可以随时进行板书教学；使用遮光窗帘，但注意不要完全闭光，以免使教室成为暗室而扰乱学生的正常生物钟。
二、颠倒了教与学的主导和主体关系
在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。而我们的教学课件是以“教”为中心，用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态。自己被多媒体课件牵着鼻子走，教师主导作用不能体现出来。无论课堂上出现什么情况，都一味地按照预先制作的课件进行授课，不能根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法，从而成为课件的“俘虏”。课堂上教师从头到尾手不离键盘、鼠标，学生眼不离屏幕，把传统教学的“人灌”变成了CAI的“机灌”，一堂课下来看似什么都有、面面俱到，而学生实际收获却不大，这正是课堂教学的大忌。在教学过程中使用多媒体技术，教师应起主导作用，而计算机只是一种工具、一种辅助手段。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。提高教学质量和教学效率是我们采用多媒体教学的目标，只有充分调动学生的学习主动性和积极性，才能达到这个目标，才能真正提高教学质量和教学效率。
三、CAI与传统教学脱节
传统教学法手段丰富，大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解、板书挂图为主，练习、提问、学生参与为辅。多少年来，教育工作者在教学领域开拓创新，诸多改革并没有抛弃传统教学法的精华，而是使传统教学手段更加丰富、运用上更加灵活。因此，不能把传统教学等同于填鸭式教学而一味地加以摒弃。多媒体应用于教学不仅是教学方法上的改革，更重要的是观念上的革新。CAI突破了传统课堂教学的局限性，改变了其单一的教学模式，人体解剖生理学课程是各具特点的，有的偏重于形态学，如人体解剖学、组织学；有的偏重于生命过程、机理的阐述，如生理学。在教学过程中应注重教学设计，合理安排各种教学手段，多媒体课件制作上应根据课程特点、教学内容进行个别设计，既忌简单模仿、千篇一律，也忌五花八门、杂乱无章。例如人体解剖学的教学设计，应侧重教师理论联系实际的讲解，传统教学法配合挂图、模型。而多媒体教学则可从一些医学网站上下载医学图片，丰富教学内容，弥补教学挂图、模型和标本不足的缺陷。对于阐述生命过程、机理为主要任务的课程，传统教学法往往只能借助教师形象化的比喻来引导学生进行抽象化思维，教学难度大，而CAI手段丰富，设计上可运用多种形式把抽象的过程具体化，如生理学中讲授肌肉收缩原理和过程时，采用动画的形式重复再现肌肉收缩过程，学生在理解上不再困难。这样合理组合多媒体的多种信息元素，紧密结合传统教学法，能最大限度地发挥多媒体的教学优势，提高教学质量。
我们应该认识到多媒体只是教学的一种手段，和黑板、挂图等教具在本质上没有区别。在教学过程中，有些简单图表可在黑板上随时画出，教师可以充分发挥自己的创造性和主观能动性，将CAI与传统的教学方法完美结合，而不是完全舍弃传统的教学方法。
四、教师板书完全被多媒体投影所代替
黑板和粉笔是传统课堂教学的象征。在使用CAI时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，都事先输入多媒体课件中，上课时直接显示出来，把屏幕当成电子黑板，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生接受和记录的能力，导致很多学生来不及记笔记。黑板和粉笔有一些地方是CAI无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看随擦，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，教师在教学时突然而至的灵感也可以马上加到板书中去，使学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，而CAI却无法完成这一点，造成课堂教学的进度偏快。因此，我们在进行CAI时，千万不要忽略了黑板和粉笔的使用。
五、青年教师缺乏一定的传统教学经验
对于毕业才几年的青年教师来讲，他们对传统的教学方法的掌握和运用上还不是很得心应手，有的教师甚至从来没有接触过真正的传统教学，因此不知道传统教学的优势何在，很难在多媒体教学中灵活使用传统的教学方法和手段。笔者从事人体解剖生理学教育工作多年，2003年开始采用CAI，由于对CAI与传统教学方法结合运用上掌握不好，有些章节的讲解效果不佳。经总结经验教训，在多媒体教学中融入传统教学手段，提高了教学效果。如在讲解神经—肌肉接头的兴奋传递过程时，先在黑板上画出突触结构简图，边画边讲解边板书，画完讲完并在黑板上留下清楚的兴奋传递过程的板书，然后再用多媒体播放该过程的动画，收到了很好的教学效果。在此前是把兴奋传递的过程用文字图的形式做成幻灯片一下子打在屏幕上，把屏幕当成电子黑板，自己站在计算机前用鼠标指点着文字讲解，教学效果却很不好。对于中老年教师来说尚且如此，更何况青年教师？所以青年教师应根据自己所授课程的特点，安排部分课时进行传统教学法教学，以便领悟传统教学法的精髓，将其更好地融入CAI中。
六、不能正确评估学生的接受能力、思维水平和思维速度
由于多媒体短时间内传送的信息量大、速度快，教师在CAI中并没有充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力是否与之相当，在教学过程中，画面切换过快，学生根本来不及细看和思考，大多数学生存在消化不良、吸收困难的现象。经课后了解，大部分学生认为教师讲得太快，屏幕上的内容很难记下来。这样，一个阶段的课上下来，学生对通过CAI “机灌”的大量未能及时理解和消化的知识不知如何是好，这就挫伤了学生学习的积极性和主动性。笔者曾问过学生打算如何适应这种教学方式，结果有相当一部分学生表示无奈。显然，在CAI中给学生留有足够的思维活动时间、确保学生理解和掌握相关的知识内容是很重要的。同时，采用CAI还要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，如果把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象地展现出来，实际上是扼杀了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
另外，课件水平参差不齐，媒体信息贫乏，多媒体硬件使用不合理，出现操作不熟练、不自如，机器、银幕位置调试不恰当，演播不适时、不适量，图像不清晰、不自然，声音不清晰、不适度等情况更是常见。
教学过程是一种知识的再塑造过程和情感的交流过程，机器无论如何也代替不了人的作用，多媒体教学只能是教学的一种辅助手段。CAI不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，取长补短，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得教学的最佳效果。
［参考文献］
［1］吴沛林，张超.加快发展我国多媒体计算机辅助教学［J］.教育发展研究，2000（7）.
［2］董宇艳，刘胜，任喜枫.多媒体CAI以及对教育的影响及其应用［J］.中国高教研究，2001（l）.
［3］田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题［J］.中国电化教育，2002（5）.
［4］张玉红.高校多媒体课件创作的现状与展望［J］.中国电化教育，2000（24）.
［关键词］多媒体教学 教学方法
［作者简介］郭增平（1955- ），女，河北青县人，衡水学院生物系副教授，研究方向为人体解剖生理学；朱纯义（1948- ），男，河北深州人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论。（河北 衡水 530000）
［中图分类号］G433［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0154-02
近年来，多媒体技术及其教学手段在课堂教学中发挥着独特的功能和作用，大有成为主流教学模式的趋势。但我们也注意到，多媒体教学手段若不加以合理利用，是难以达到预期效果的。
一、多媒体教室的设计、布局要合理
鉴于人体解剖生理学课程的特点，教学中还要用到传统教具及教学法，所以多媒体教室的设计要有新思想、新理念，要让教师有一个施展的空间，而不是沦为坐在电脑前的操作员。笔者就多媒体教室设计、布局提出几点建议：排气、换气设备要充分，保证教室内空气清新；电脑操作台要高矮适中，应摆放在教室前部左侧或右侧，以免挡住学生视线；银幕安装后不应遮住黑板，让教师可以随时进行板书教学；使用遮光窗帘，但注意不要完全闭光，以免使教室成为暗室而扰乱学生的正常生物钟。
二、颠倒了教与学的主导和主体关系
在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。而我们的教学课件是以“教”为中心，用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态。自己被多媒体课件牵着鼻子走，教师主导作用不能体现出来。无论课堂上出现什么情况，都一味地按照预先制作的课件进行授课，不能根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法，从而成为课件的“俘虏”。课堂上教师从头到尾手不离键盘、鼠标，学生眼不离屏幕，把传统教学的“人灌”变成了CAI的“机灌”，一堂课下来看似什么都有、面面俱到，而学生实际收获却不大，这正是课堂教学的大忌。在教学过程中使用多媒体技术，教师应起主导作用，而计算机只是一种工具、一种辅助手段。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。提高教学质量和教学效率是我们采用多媒体教学的目标，只有充分调动学生的学习主动性和积极性，才能达到这个目标，才能真正提高教学质量和教学效率。
三、CAI与传统教学脱节
传统教学法手段丰富，大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解、板书挂图为主，练习、提问、学生参与为辅。多少年来，教育工作者在教学领域开拓创新，诸多改革并没有抛弃传统教学法的精华，而是使传统教学手段更加丰富、运用上更加灵活。因此，不能把传统教学等同于填鸭式教学而一味地加以摒弃。多媒体应用于教学不仅是教学方法上的改革，更重要的是观念上的革新。CAI突破了传统课堂教学的局限性，改变了其单一的教学模式，人体解剖生理学课程是各具特点的，有的偏重于形态学，如人体解剖学、组织学；有的偏重于生命过程、机理的阐述，如生理学。在教学过程中应注重教学设计，合理安排各种教学手段，多媒体课件制作上应根据课程特点、教学内容进行个别设计，既忌简单模仿、千篇一律，也忌五花八门、杂乱无章。例如人体解剖学的教学设计，应侧重教师理论联系实际的讲解，传统教学法配合挂图、模型。而多媒体教学则可从一些医学网站上下载医学图片，丰富教学内容，弥补教学挂图、模型和标本不足的缺陷。对于阐述生命过程、机理为主要任务的课程，传统教学法往往只能借助教师形象化的比喻来引导学生进行抽象化思维，教学难度大，而CAI手段丰富，设计上可运用多种形式把抽象的过程具体化，如生理学中讲授肌肉收缩原理和过程时，采用动画的形式重复再现肌肉收缩过程，学生在理解上不再困难。这样合理组合多媒体的多种信息元素，紧密结合传统教学法，能最大限度地发挥多媒体的教学优势，提高教学质量。
我们应该认识到多媒体只是教学的一种手段，和黑板、挂图等教具在本质上没有区别。在教学过程中，有些简单图表可在黑板上随时画出，教师可以充分发挥自己的创造性和主观能动性，将CAI与传统的教学方法完美结合，而不是完全舍弃传统的教学方法。
四、教师板书完全被多媒体投影所代替
黑板和粉笔是传统课堂教学的象征。在使用CAI时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，都事先输入多媒体课件中，上课时直接显示出来，把屏幕当成电子黑板，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生接受和记录的能力，导致很多学生来不及记笔记。黑板和粉笔有一些地方是CAI无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看随擦，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，教师在教学时突然而至的灵感也可以马上加到板书中去，使学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，而CAI却无法完成这一点，造成课堂教学的进度偏快。因此，我们在进行CAI时，千万不要忽略了黑板和粉笔的使用。
五、青年教师缺乏一定的传统教学经验
对于毕业才几年的青年教师来讲，他们对传统的教学方法的掌握和运用上还不是很得心应手，有的教师甚至从来没有接触过真正的传统教学，因此不知道传统教学的优势何在，很难在多媒体教学中灵活使用传统的教学方法和手段。笔者从事人体解剖生理学教育工作多年，2003年开始采用CAI，由于对CAI与传统教学方法结合运用上掌握不好，有些章节的讲解效果不佳。经总结经验教训，在多媒体教学中融入传统教学手段，提高了教学效果。如在讲解神经—肌肉接头的兴奋传递过程时，先在黑板上画出突触结构简图，边画边讲解边板书，画完讲完并在黑板上留下清楚的兴奋传递过程的板书，然后再用多媒体播放该过程的动画，收到了很好的教学效果。在此前是把兴奋传递的过程用文字图的形式做成幻灯片一下子打在屏幕上，把屏幕当成电子黑板，自己站在计算机前用鼠标指点着文字讲解，教学效果却很不好。对于中老年教师来说尚且如此，更何况青年教师？所以青年教师应根据自己所授课程的特点，安排部分课时进行传统教学法教学，以便领悟传统教学法的精髓，将其更好地融入CAI中。
六、不能正确评估学生的接受能力、思维水平和思维速度
由于多媒体短时间内传送的信息量大、速度快，教师在CAI中并没有充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力是否与之相当，在教学过程中，画面切换过快，学生根本来不及细看和思考，大多数学生存在消化不良、吸收困难的现象。经课后了解，大部分学生认为教师讲得太快，屏幕上的内容很难记下来。这样，一个阶段的课上下来，学生对通过CAI “机灌”的大量未能及时理解和消化的知识不知如何是好，这就挫伤了学生学习的积极性和主动性。笔者曾问过学生打算如何适应这种教学方式，结果有相当一部分学生表示无奈。显然，在CAI中给学生留有足够的思维活动时间、确保学生理解和掌握相关的知识内容是很重要的。同时，采用CAI还要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，如果把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象地展现出来，实际上是扼杀了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
另外，课件水平参差不齐，媒体信息贫乏，多媒体硬件使用不合理，出现操作不熟练、不自如，机器、银幕位置调试不恰当，演播不适时、不适量，图像不清晰、不自然，声音不清晰、不适度等情况更是常见。
教学过程是一种知识的再塑造过程和情感的交流过程，机器无论如何也代替不了人的作用，多媒体教学只能是教学的一种辅助手段。CAI不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，取长补短，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得教学的最佳效果。
［参考文献］
［1］吴沛林，张超.加快发展我国多媒体计算机辅助教学［J］.教育发展研究，2000（7）.
［2］董宇艳，刘胜，任喜枫.多媒体CAI以及对教育的影响及其应用［J］.中国高教研究，2001（l）.
［3］田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题［J］.中国电化教育，2002（5）.
［4］张玉红.高校多媒体课件创作的现状与展望［J］.中国电化教育，2000（24）.