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[摘 要] 本文通过一次课例研修的真实案例，从课堂互动视角进行了品评，分析了课堂互动的方法，指出了课堂互动常用的六种形式，即提问互动、讨论互动、竞赛互动、评价互动、游戏互动、视频互动，旨在探索有效的课堂教学方式，提高课堂效率。
[关键词] 课例研修；课堂互动；提问；讨论；游戏
一、课例研修案例
曾经有幸参加了一次课例研修活动。A中学的英语教师马老师是课例研修的授课人。笔者作为观察人员，主要是观察他的课堂互动情况。马老师讲的是义务教育教科书译林版9A Unit4 Teenage Problems的Main Task部分，应该说这个单元的内容和学生的生活是息息相关的，学生应该能够有话可说。但是实际情况却并非如此。第一次课，马老师教的是自己的学生，课堂氛围却是异常的沉闷，基本上都是简单的问答式互动，由此可见，平时他的课堂还是传统的填鸭式教学——他讲，学生记。
“怎么进行互动呢？”这是他在授完课后阐述自己备课思路时提出的问题。后来，参与研修的教师在评价他的课时，给了许多课堂互动方面的建议，如课堂导入使用复习导入、对话导入、视频导入等；如学生提出问题时，可以组织学生讨论，帮同学解决问题等；如评改试卷时可以采取生生互批、多媒体反馈、集体评分等方式。
总之，对于大家提出的一些切实可行，行之有效的互动建议，他都一一作了记录，并进行了二次备课，他所在学校的英语教研组又对他的二次备课进行了集体讨论。
第二天，他在另外一个班（同类型的班级）上课。这节课与第一节课相比，学生的课堂反应明显有了改变：课堂互动虽然开展得有些生疏，但互动次数明显增多了，学生参与的积极性也有了明显的提高。从一开始自然的复习导入，到同学小组合作谈论自己遇到的问题及解决方案，再到分组写作，以及最后的作文生生互评、集体点评，真是环环相扣，一气呵成。市区教研员及所有参与研修的英语教师都给予这节课极高的评价。从学生后测的情况看，第二节课，学生的成绩远远高于第一节课学生的成绩。
两个班学生后测成绩的差异让马老师自己也感到非常惊讶，最后发言时，他说：“……我没想到会有这么大差距，课堂互动竟能带来这么好的教學效果，……”
二、课例研修品评
在教学一线，像马老师这样的教师有很多，但马老师是幸运的，因为他是这次课例研修最大的受益者，他不但找到了自己的薄弱之处，还掌握了解决问题的方法——课堂互动。
这里的课堂互动主要是指课堂上由教师主导、学生参与的课堂交流活动。马老师在第二节课上就运用了多种课堂互动方式。
1.提问互动
马老师的复习导入实际上就是针对学生已学过的知识进行提问。提问互动是师生互动的主要形式。从教师的角度来讲，提问是教师信息的一种输出、传递和反馈，既可以巩固学生已学的知识，又可以导入新的教学内容，还可以有效调动学生学习英语的积极性。从学生的角度来讲，教师提问，学生回答，是学生对已学知识的一种输出和应用，学生既可以发展自己的创造性思维，又可以满足个人的展示欲望，从而保持学习兴趣。提问互动的方式有：学生单个回答；学生集体回答；学生讨论回答；教师引导学生回答等。教师应根据实际情况采取灵活多样的提问方式，尽可能地让更多的学生参与到课堂互动中来，提高课堂的教学效率。
2.讨论互动
马老师在完成复习导入之后，针对本堂课的教学内容又给学生提出了一些问题，并引导学生寻找解决方案，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2～4人为单位组成讨论小组，通过小组讨论，完成教师所布置的各项任务。进行小组讨论的目的是培养学生的合作意识和竞争意识。从形式上看，其主要作用就是颠覆了传统的“一言堂”的教学模式，给了学生合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行交流，这就是说，英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体合作的环境中进行的。把小组讨论互动的教学方式运用到英语课堂教学中，是英语课堂教学发展的必然趋势，符合英语学习的客观要求。
3.竞赛互动
竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生能有充足的时间准备比赛。准备式竞赛互动既能挖掘学生的创新潜力，又锻炼学生的组织能力，一举两得。准备式竞赛互动，可以由学生自由组合，也可以由教师根据课堂教学内容对学生进行分组。分组之后，教师要提前说明比赛规则，并要求学生必须在所学内容的基础上加入自己的想法，用讲故事、演戏剧、演小品、唱双簧等形式呈现出来。最后，由学生自主评选出表现最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地巩固已学的内容，还可以进一步调动学生学习英语的积极性。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学需要，临时开展的互动活动。这样的活动既能有效地吸引学生的注意力，也能锻炼学生的应变能力。课堂教学中，准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用。如，在课堂教学中，我们就可以像马老师一样，既要举行单词竞赛等准备式竞赛互动，也要穿插单词竞猜等即兴式竞赛互动，从而激发学生的竞争内驱力，增强学生学习的积极性和主动性。
4.评价互动
写作课是非常枯燥单调的，但是马老师在最后的作文点评环节中采取的生生互评、集体点评的方式，实际上就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后，教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。恰当的评价非常有利于互动的深入开展，但是，评价要坚持以学生的发展为本，以发挥评价正向引导为主，友情提醒为辅，相互鼓励，相互促进的作用，营造宽松的评价互动氛围，让学生敢于发表自己的观点。
5.游戏互动
游戏互动的目的在于吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。游戏互动要始终围绕课堂的教学内容进行，要充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。在课堂中应用游戏互动时，要注意三点：（1）游戏互动要有目的性。游戏互动是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。（2）游戏互动要有启发性。游戏互动是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应该重视对学生智力的开发和能力的培养。（3）游戏互动要有灵活性。在课堂教学中，使用游戏互动要坚持适时、适度的原则，要注意把握好课堂节奏，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
6.视频互动
马老师上完第一节课之后，有老师给他提出用视频导入新课的建议就可以说是视频互动。由于视频具有声像统一的特点，很容易吸引学生的注意力，是课堂导入的首选。网络上的资源非常丰富，教师可以根据课堂教学的实际需要灵活的选择导入的内容。当然，也可以根据实际需要录制一些视频。教师录制的视频对学生来说更具吸引力，它能让观看视频的学生获得意外的惊喜，也能让参与演出的学生得到多方面的锻炼。教师在学期开始就要制定一个初步的视频互动计划，这样可以让活动更有规律、更有层次感。在潜移默化中，学生可以以英语课堂为窗口，通过自己的参与和积累，对英语产生持续的兴趣，并加强对西方文化的了解。
三、课例研修启示
师生互动是一种非常有效的教学形式，马老师在第二节课的教学中，就应用了课堂提问、合作学习、竞赛活动、游戏活动和欣赏活动等互动形式，使原本枯燥的课堂“活了起来”，最终取得了令他难以置信的教学效果。然而，通过此次的课例研修活动，我们仍然发现了一些影响英语教学有效性的因素。具体包括：一是原有的以教师为中心的模型的影响；二是教师对课堂互动的认识不到位。因此，英语教师要不断提高自身的专业化水平，要坚持以学生为本，合理安排教学内容和教学步骤，积极组织多种形式的课堂互动，培养学生对英语的兴趣，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
（作者单位：江苏南京市第二十九中学天润城分校）
[关键词] 课例研修；课堂互动；提问；讨论；游戏
一、课例研修案例
曾经有幸参加了一次课例研修活动。A中学的英语教师马老师是课例研修的授课人。笔者作为观察人员，主要是观察他的课堂互动情况。马老师讲的是义务教育教科书译林版9A Unit4 Teenage Problems的Main Task部分，应该说这个单元的内容和学生的生活是息息相关的，学生应该能够有话可说。但是实际情况却并非如此。第一次课，马老师教的是自己的学生，课堂氛围却是异常的沉闷，基本上都是简单的问答式互动，由此可见，平时他的课堂还是传统的填鸭式教学——他讲，学生记。
“怎么进行互动呢？”这是他在授完课后阐述自己备课思路时提出的问题。后来，参与研修的教师在评价他的课时，给了许多课堂互动方面的建议，如课堂导入使用复习导入、对话导入、视频导入等；如学生提出问题时，可以组织学生讨论，帮同学解决问题等；如评改试卷时可以采取生生互批、多媒体反馈、集体评分等方式。
总之，对于大家提出的一些切实可行，行之有效的互动建议，他都一一作了记录，并进行了二次备课，他所在学校的英语教研组又对他的二次备课进行了集体讨论。
第二天，他在另外一个班（同类型的班级）上课。这节课与第一节课相比，学生的课堂反应明显有了改变：课堂互动虽然开展得有些生疏，但互动次数明显增多了，学生参与的积极性也有了明显的提高。从一开始自然的复习导入，到同学小组合作谈论自己遇到的问题及解决方案，再到分组写作，以及最后的作文生生互评、集体点评，真是环环相扣，一气呵成。市区教研员及所有参与研修的英语教师都给予这节课极高的评价。从学生后测的情况看，第二节课，学生的成绩远远高于第一节课学生的成绩。
两个班学生后测成绩的差异让马老师自己也感到非常惊讶，最后发言时，他说：“……我没想到会有这么大差距，课堂互动竟能带来这么好的教學效果，……”
二、课例研修品评
在教学一线，像马老师这样的教师有很多，但马老师是幸运的，因为他是这次课例研修最大的受益者，他不但找到了自己的薄弱之处，还掌握了解决问题的方法——课堂互动。
这里的课堂互动主要是指课堂上由教师主导、学生参与的课堂交流活动。马老师在第二节课上就运用了多种课堂互动方式。
1.提问互动
马老师的复习导入实际上就是针对学生已学过的知识进行提问。提问互动是师生互动的主要形式。从教师的角度来讲，提问是教师信息的一种输出、传递和反馈，既可以巩固学生已学的知识，又可以导入新的教学内容，还可以有效调动学生学习英语的积极性。从学生的角度来讲，教师提问，学生回答，是学生对已学知识的一种输出和应用，学生既可以发展自己的创造性思维，又可以满足个人的展示欲望，从而保持学习兴趣。提问互动的方式有：学生单个回答；学生集体回答；学生讨论回答；教师引导学生回答等。教师应根据实际情况采取灵活多样的提问方式，尽可能地让更多的学生参与到课堂互动中来，提高课堂的教学效率。
2.讨论互动
马老师在完成复习导入之后，针对本堂课的教学内容又给学生提出了一些问题，并引导学生寻找解决方案，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2～4人为单位组成讨论小组，通过小组讨论，完成教师所布置的各项任务。进行小组讨论的目的是培养学生的合作意识和竞争意识。从形式上看，其主要作用就是颠覆了传统的“一言堂”的教学模式，给了学生合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行交流，这就是说，英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体合作的环境中进行的。把小组讨论互动的教学方式运用到英语课堂教学中，是英语课堂教学发展的必然趋势，符合英语学习的客观要求。
3.竞赛互动
竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生能有充足的时间准备比赛。准备式竞赛互动既能挖掘学生的创新潜力，又锻炼学生的组织能力，一举两得。准备式竞赛互动，可以由学生自由组合，也可以由教师根据课堂教学内容对学生进行分组。分组之后，教师要提前说明比赛规则，并要求学生必须在所学内容的基础上加入自己的想法，用讲故事、演戏剧、演小品、唱双簧等形式呈现出来。最后，由学生自主评选出表现最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地巩固已学的内容，还可以进一步调动学生学习英语的积极性。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学需要，临时开展的互动活动。这样的活动既能有效地吸引学生的注意力，也能锻炼学生的应变能力。课堂教学中，准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用。如，在课堂教学中，我们就可以像马老师一样，既要举行单词竞赛等准备式竞赛互动，也要穿插单词竞猜等即兴式竞赛互动，从而激发学生的竞争内驱力，增强学生学习的积极性和主动性。
4.评价互动
写作课是非常枯燥单调的，但是马老师在最后的作文点评环节中采取的生生互评、集体点评的方式，实际上就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后，教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。恰当的评价非常有利于互动的深入开展，但是，评价要坚持以学生的发展为本，以发挥评价正向引导为主，友情提醒为辅，相互鼓励，相互促进的作用，营造宽松的评价互动氛围，让学生敢于发表自己的观点。
5.游戏互动
游戏互动的目的在于吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。游戏互动要始终围绕课堂的教学内容进行，要充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。在课堂中应用游戏互动时，要注意三点：（1）游戏互动要有目的性。游戏互动是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。（2）游戏互动要有启发性。游戏互动是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应该重视对学生智力的开发和能力的培养。（3）游戏互动要有灵活性。在课堂教学中，使用游戏互动要坚持适时、适度的原则，要注意把握好课堂节奏，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
6.视频互动
马老师上完第一节课之后，有老师给他提出用视频导入新课的建议就可以说是视频互动。由于视频具有声像统一的特点，很容易吸引学生的注意力，是课堂导入的首选。网络上的资源非常丰富，教师可以根据课堂教学的实际需要灵活的选择导入的内容。当然，也可以根据实际需要录制一些视频。教师录制的视频对学生来说更具吸引力，它能让观看视频的学生获得意外的惊喜，也能让参与演出的学生得到多方面的锻炼。教师在学期开始就要制定一个初步的视频互动计划，这样可以让活动更有规律、更有层次感。在潜移默化中，学生可以以英语课堂为窗口，通过自己的参与和积累，对英语产生持续的兴趣，并加强对西方文化的了解。
三、课例研修启示
师生互动是一种非常有效的教学形式，马老师在第二节课的教学中，就应用了课堂提问、合作学习、竞赛活动、游戏活动和欣赏活动等互动形式，使原本枯燥的课堂“活了起来”，最终取得了令他难以置信的教学效果。然而，通过此次的课例研修活动，我们仍然发现了一些影响英语教学有效性的因素。具体包括：一是原有的以教师为中心的模型的影响；二是教师对课堂互动的认识不到位。因此，英语教师要不断提高自身的专业化水平，要坚持以学生为本，合理安排教学内容和教学步骤，积极组织多种形式的课堂互动，培养学生对英语的兴趣，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
（作者单位：江苏南京市第二十九中学天润城分校）