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摘 要:作者利用实践法、对比法、数据统计法,对“自探互教”新课堂模式中小组合作探究这种学习形式的效果,进行了有益科学研究和探索。
关键词:小组合作;自探互教;合作探究
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-021 -01
一、指导思想
为了推动教学改革,改变旧有的单一的传输式教学模式,提高学习效率,我们学校大力推广了“自探互教”课堂模式。目的就是为了在短短的45分钟内,通过小组合作探究的形式,让学生互相交流自探心得,解决主要的学习任务,避免老师在较浅层次的知识讲解上花太多的时间,甚至是浪费了部分学生宝贵的时间,而且在小组展示过程中,学生的分析、讲解还能给其他同学以启发和补充,从而大大提高学习效率,培养学生的自信心和学习兴趣。小组内能形成内部监督,互助学习,共同提高。小组间还能形成竞争,在维护集体荣誉时,提高了学习能力。
“自探互教”课堂模式是这样的:课前发放导学案,布置预习新课程,这由学生课前完成,这就是自探。课上首先组织小组内部互相交流,把自己在自探过程中思考的过程、方法、结论在组内进行公开交流,边交流边纠正、补充,发言之后推荐一名代表在课上展示。小组之间可以当场质疑、反驳,经老师点拔后,确定正确的结论。
二、分组形成
我们班共60人,我把全班同学分为10个组,每组6人。组合时,把相近的6人组成小组,小组讨论交流时便于组合集中。刚开始,组长是任命的,由语文基础好的,有组织能力的同学担任小组长,带领大家学习、讨论。期中考试后,重新调整,小组内竞争上岗,这样就可以优化学习小组组织机构,使得小组学习更有效。竞选出有领导能力、有责任心的小组长后,再由小组长选择组员,达到小组优生数增色衡搭配。一个学期后,我们又重新调整了小组。先竞争产生十个小组长,再由小组长依次选择小组成员,这样十个小组成员的学习成绩就基本均衡了,这样就更好的展开组与组之间的公平竞争了。
三、研究方法
实践法、对比法、数据统计法
四、研究成果
每次组织学习活动时,学生都希望能在小组学习中获得更多的知识,很投入。希望能有机会展示自己的风采。语言组织能力、表达能力增强了。学习自觉性、主动性提高了,课堂气氛活跃了。课上辩论、质疑的多了。很明显多数人都参与到学习活动中来了,课堂效益得到了大大的提高。现在的课堂变成了学堂了,同学们是学习的主人,讲台是展示的舞台。同学们自探、交流,再自探,循环往复地交替进行,大家的学习呈积极的态势。
为了研究小组合作探究学习效果,我采取了跟踪观察,数据分析、对照比较等手段进行研究。每个小组组建后,我们计算出每个组起始的语文均分,向全班分布。期中考试后,重新计算每个小组的语文均分,前后横比、纵比,既与自己起始均分又与起始均分的班级名次相比,与自己比,又与其他组比,在绝对数值和相对值的比较中,比出进步和差距,适时鼓励、肯定和批评、激励。使同学们既为自己成绩去努力,又为小组争取荣誉,形成良性循环。在平时的学习过程中,我鼓励小组内部互相帮助,尤其是帮助学困生。还要发动大家督促学习习惯差的学生努力学习,不断进步。大家帮助他,小组均分就不会差,就会有好名次。在小组展示学习成果时,要求学生轮流代表小组展示,让每位同学都能有机会锻炼自己,提高语言表达能力,培养自信心,不允许组长包办代替,力求组内齐头并进,共同提高。对发言准确率高的小组,除当场肯定外,还颁发小红旗。每个月下来,统计各小组得到的小红旗数,激励大家。期末再次统计数据,分析变化、寻找差距、排查原因。
五、对小组合作探究学习更多的思考
1.有些自学能力很强的学生,课前花了许多时间精力去钻研,在课内小组合作交流时他多数充当小老师,他的收获却很少。课上组织教学时,有些老师按导学案的预先设计好的思考题顺序一题题地组织讨论交流、展示,学生等于是重复劳动,很难有所突破。
2.课前需花大量时间去自探,工具书缺乏,资料缺乏,又没有条件及时上网查阅.
3.少数学习基础差的学生自探能力不强,上课时收获就很少。小组交流不过15分钟左右,很难真正保证每位学生都能把自己的所有问题都能解决。
4.是不是所有学科所有课型用“自探互教”课堂模式都适合呢?文科自探难度不会太大,理科新知识自探时恐怕是有难度的。没有老师精讲是不行的。小组再交流讨论也没有用。
总之“自探互教”新课堂模式中小组合作探究这种学习形式效果究竟怎样,还有待于进一步研究。
关键词:小组合作;自探互教;合作探究
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-021 -01
一、指导思想
为了推动教学改革,改变旧有的单一的传输式教学模式,提高学习效率,我们学校大力推广了“自探互教”课堂模式。目的就是为了在短短的45分钟内,通过小组合作探究的形式,让学生互相交流自探心得,解决主要的学习任务,避免老师在较浅层次的知识讲解上花太多的时间,甚至是浪费了部分学生宝贵的时间,而且在小组展示过程中,学生的分析、讲解还能给其他同学以启发和补充,从而大大提高学习效率,培养学生的自信心和学习兴趣。小组内能形成内部监督,互助学习,共同提高。小组间还能形成竞争,在维护集体荣誉时,提高了学习能力。
“自探互教”课堂模式是这样的:课前发放导学案,布置预习新课程,这由学生课前完成,这就是自探。课上首先组织小组内部互相交流,把自己在自探过程中思考的过程、方法、结论在组内进行公开交流,边交流边纠正、补充,发言之后推荐一名代表在课上展示。小组之间可以当场质疑、反驳,经老师点拔后,确定正确的结论。
二、分组形成
我们班共60人,我把全班同学分为10个组,每组6人。组合时,把相近的6人组成小组,小组讨论交流时便于组合集中。刚开始,组长是任命的,由语文基础好的,有组织能力的同学担任小组长,带领大家学习、讨论。期中考试后,重新调整,小组内竞争上岗,这样就可以优化学习小组组织机构,使得小组学习更有效。竞选出有领导能力、有责任心的小组长后,再由小组长选择组员,达到小组优生数增色衡搭配。一个学期后,我们又重新调整了小组。先竞争产生十个小组长,再由小组长依次选择小组成员,这样十个小组成员的学习成绩就基本均衡了,这样就更好的展开组与组之间的公平竞争了。
三、研究方法
实践法、对比法、数据统计法
四、研究成果
每次组织学习活动时,学生都希望能在小组学习中获得更多的知识,很投入。希望能有机会展示自己的风采。语言组织能力、表达能力增强了。学习自觉性、主动性提高了,课堂气氛活跃了。课上辩论、质疑的多了。很明显多数人都参与到学习活动中来了,课堂效益得到了大大的提高。现在的课堂变成了学堂了,同学们是学习的主人,讲台是展示的舞台。同学们自探、交流,再自探,循环往复地交替进行,大家的学习呈积极的态势。
为了研究小组合作探究学习效果,我采取了跟踪观察,数据分析、对照比较等手段进行研究。每个小组组建后,我们计算出每个组起始的语文均分,向全班分布。期中考试后,重新计算每个小组的语文均分,前后横比、纵比,既与自己起始均分又与起始均分的班级名次相比,与自己比,又与其他组比,在绝对数值和相对值的比较中,比出进步和差距,适时鼓励、肯定和批评、激励。使同学们既为自己成绩去努力,又为小组争取荣誉,形成良性循环。在平时的学习过程中,我鼓励小组内部互相帮助,尤其是帮助学困生。还要发动大家督促学习习惯差的学生努力学习,不断进步。大家帮助他,小组均分就不会差,就会有好名次。在小组展示学习成果时,要求学生轮流代表小组展示,让每位同学都能有机会锻炼自己,提高语言表达能力,培养自信心,不允许组长包办代替,力求组内齐头并进,共同提高。对发言准确率高的小组,除当场肯定外,还颁发小红旗。每个月下来,统计各小组得到的小红旗数,激励大家。期末再次统计数据,分析变化、寻找差距、排查原因。
五、对小组合作探究学习更多的思考
1.有些自学能力很强的学生,课前花了许多时间精力去钻研,在课内小组合作交流时他多数充当小老师,他的收获却很少。课上组织教学时,有些老师按导学案的预先设计好的思考题顺序一题题地组织讨论交流、展示,学生等于是重复劳动,很难有所突破。
2.课前需花大量时间去自探,工具书缺乏,资料缺乏,又没有条件及时上网查阅.
3.少数学习基础差的学生自探能力不强,上课时收获就很少。小组交流不过15分钟左右,很难真正保证每位学生都能把自己的所有问题都能解决。
4.是不是所有学科所有课型用“自探互教”课堂模式都适合呢?文科自探难度不会太大,理科新知识自探时恐怕是有难度的。没有老师精讲是不行的。小组再交流讨论也没有用。
总之“自探互教”新课堂模式中小组合作探究这种学习形式效果究竟怎样,还有待于进一步研究。