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摘 要：生态课堂背景下小学语文拓展性阅读学习是立足语文学科，整合语文学习资源，构建学科间融合，课内与课外，校内与校外有机结合的语文环境，拓展语文学习的内容、途径、方式，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。作为学习方式，它不是运用一种学习方式，而是诸种学习方式的综合运用形成的有机序列。其核心任务是“培养小学生语文知识的综合运用、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：生态课堂；拓展学习； 小学语文
语文拓展性阅读应以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。
一、联系生活，激发兴趣，开展语文拓展性阅读学习
《语文课程标准》的实施建议指出：“拓展性阅读学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。兴趣是学生最好的老师，如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，拓展性阅读学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好拓展性阅读学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级上册“环境保护”拓展性阅读学习，让学生收集有关世界各国的文字和图片资料。此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
二、广泛阅读，注重积累，开展拓展性阅读学习
课标指出，语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。”报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道，决不能轻视它的作用；电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道，更应引导学生广采博收。心理学研究表明，小学阶段是记忆力的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书。背诵一些经典诗文佳作，名言警句。让学生先读先背，以后慢慢反刍，消化吸收。笔者结合学生实际，拟定了相应的推荐读物，一直坚持着每天和孩子们一起晨诵，读儿歌、《日有所诵》、绘本，一起吟诵经典诗文，一起阅读杨红樱、曹文轩、郑渊洁的作品，在阅读中拓展了视野，提升了语文素养，深受学生欢迎。
三、学科渗透，博采众长，开展拓展性阅读学习
拓展性阅读学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科渗透，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。如作文教学的实验作文、生活作文、游戏作文、“写使用说明书”等，阅读教学中的画一画、唱一唱、摆一摆、凑一凑、动一动等。一般地说，把课堂教学设计成情节型的，活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。在组织学生参加科学小论文竞赛中，我引导学生观察收集生活中的科学现象，再查找相关资料，与学过的科学知识进行联系分析，得出科学结论，从而将科学与语文的综合性学习有机结合，学生兴趣高昂，习作生动形象。
四、搭建平台，举办活动，开展拓展性阅读学习
语文是实践性很强的课程。语文又是母语课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活，不能脱离解决学习者的生活。皮亚杰说：“学生应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量支配的时间的条件下学习。”借助丰富多彩的语文实践活动，开展拓展性阅读学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。
五、走出校园，延伸课外，开展拓展性阅读学习
《课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展拓展性阅读学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。
六、依托网络，搜集资料，开展拓展性阅读学习
人类已经进入信息时代，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文拓展性阅读学习的重要驱动。比如在上二年级“传统佳节”时，让学生网上采集我国的传统佳节有哪些，有些什么习俗，根据需要进行现场交流。我们要充分运用网络技术，开展拓展性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。
总之，生态课堂背景下小学语文拓展性阅读学习必须坚持以生为本，关注学生的发展，培养学生综合运用语文知识的能力，使其体验学习的快乐，为学生的幸福人生奠定亮丽的底色。
参考文献：
[1]张香竹.《小学语文课程与教学论》[M].北京：国防工业出版社，2009
[2]周成平.《新课程名师教学100条建议》[M].北京：科学技术出版社，2015
关键词：生态课堂；拓展学习； 小学语文
语文拓展性阅读应以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。
一、联系生活，激发兴趣，开展语文拓展性阅读学习
《语文课程标准》的实施建议指出：“拓展性阅读学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。兴趣是学生最好的老师，如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，拓展性阅读学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好拓展性阅读学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级上册“环境保护”拓展性阅读学习，让学生收集有关世界各国的文字和图片资料。此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
二、广泛阅读，注重积累，开展拓展性阅读学习
课标指出，语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。”报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道，决不能轻视它的作用；电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道，更应引导学生广采博收。心理学研究表明，小学阶段是记忆力的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书。背诵一些经典诗文佳作，名言警句。让学生先读先背，以后慢慢反刍，消化吸收。笔者结合学生实际，拟定了相应的推荐读物，一直坚持着每天和孩子们一起晨诵，读儿歌、《日有所诵》、绘本，一起吟诵经典诗文，一起阅读杨红樱、曹文轩、郑渊洁的作品，在阅读中拓展了视野，提升了语文素养，深受学生欢迎。
三、学科渗透，博采众长，开展拓展性阅读学习
拓展性阅读学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科渗透，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。如作文教学的实验作文、生活作文、游戏作文、“写使用说明书”等，阅读教学中的画一画、唱一唱、摆一摆、凑一凑、动一动等。一般地说，把课堂教学设计成情节型的，活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。在组织学生参加科学小论文竞赛中，我引导学生观察收集生活中的科学现象，再查找相关资料，与学过的科学知识进行联系分析，得出科学结论，从而将科学与语文的综合性学习有机结合，学生兴趣高昂，习作生动形象。
四、搭建平台，举办活动，开展拓展性阅读学习
语文是实践性很强的课程。语文又是母语课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活，不能脱离解决学习者的生活。皮亚杰说：“学生应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量支配的时间的条件下学习。”借助丰富多彩的语文实践活动，开展拓展性阅读学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。
五、走出校园，延伸课外，开展拓展性阅读学习
《课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展拓展性阅读学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。
六、依托网络，搜集资料，开展拓展性阅读学习
人类已经进入信息时代，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文拓展性阅读学习的重要驱动。比如在上二年级“传统佳节”时，让学生网上采集我国的传统佳节有哪些，有些什么习俗，根据需要进行现场交流。我们要充分运用网络技术，开展拓展性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。
总之，生态课堂背景下小学语文拓展性阅读学习必须坚持以生为本，关注学生的发展，培养学生综合运用语文知识的能力，使其体验学习的快乐，为学生的幸福人生奠定亮丽的底色。
参考文献：
[1]张香竹.《小学语文课程与教学论》[M].北京：国防工业出版社，2009
[2]周成平.《新课程名师教学100条建议》[M].北京：科学技术出版社，2015