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摘 要：高中学生自学能力明显，在高中枯燥的学习过程中，他们往往能够表现出较强的学习毅力与学习自制力。但是学生能学、肯学、可学，并不表示学生的学习状态就是乐学、高效率的学。目前这样的学习状态显然是不利于学生发展的，也是“低效的”。在高中生物课堂，积极运用各种学科优势资源，进行适宜情境的创设，可以将学生思想与情感积极融入到学习活动中来，实现学生能学向学生乐学的转变。
关键词：情境创设；高中生物；课堂教学；应用方法
高中生物是高中学段主要学科构成之一，它在教学过程中同样面临着其他学科的问题，那就是知识难度大、知识专业性强。在高中生物的教学中学生同样遭遇到种种学习问题，对于高中学生来说，他们在高中生物学习中，表现出来的同样是“迫学”，而不是“乐学”，学习效果同样不理想。高中生物资源中有很多优势资源可以应用于适宜情境的创设，有效实现教学现状的转变。
一、问题呈现
高中生物是高中学段学科组成之一，应试教育的不利影响，传统教育教学模式的不利影响在本学科中也存在。就高中生物教学的现状来说，并不乐观，存在一系列的问题。想要更好地创设高中生物课堂教学情境，需要先从实际出发，对它存在的问题予以客观地分析。就其存在的问题来说，可以从这些方面入手。第一、教学模式落后。由于受应试教育的影响较深，“灌输式”在高中生物课堂教学中仍然占据着主导地位，教师单方面讲解知识，学生被动接受，没有把“教”与“学”相融合。这种单一化的教学模式使师生之间缺少互动交流，课堂沉闷，整个教学过程枯燥无味，课堂教学效率极其低下。第二、没有对生物教学引起重视。当下，就教育体制而言，应试教育仍然占据着主导地位，素质教育的实现还需要经过一段漫长的过程。在高中学习阶段，生物学科是其必考科目，但所占的分值却比较少。因而，在课堂教学中，教师只是讲解一些重点知识，学生也只是记住一些考试中会遇到的知识点，学校为了减少试验器材费用支出，并没有购置完善的生物试验器材，不利于教学实践的进行。第三、单一化的考试论。在新课标中，高中生物学科教学已被提出新的要求。在教学中，需要把学习和生活巧妙地融合在一起，把所学的理论知识更好地应用到教学实践中，不断增加生物教学的内容，不断提高学生学习的兴趣，提高他们的实践操作能力。在新课标的浪潮中，教师做出了一些调整，但考试仍然是其核心的评价标准，一切以考试为中心，与新课标的客观要求相违背，使其没有得到应有的落实。
二、创设方法
1.创设情境引发思考
思考是探究的前提，也是转变教学现状的主要方法，在创设情境中，教师可以引发学生各种问题，启发学生思考。事实上在高中生物教学中，创设合理化的问题情境进行教学是一种不错的教学方法。就创设问题情境而言，可以从多样化的角度入手，比如，依据现实生活、结合生物教材。以现实生活为切入点，创设对应的问题情境。在高中生物课堂教学中，教师需要把对应的生物知识与现实生活相结合，选取一些学生为之熟悉的事物进行教学。这样即可以激发学生学习的兴趣，引导学生自主思考与学习，也能帮助他们更好地理解这些抽象化的知识点。比如，关于细胞呼吸作用相关知识点的学习。在教学的过程中，教师可以引入这样的问题“为什么人在运动之后会感觉疲劳？”这是生活中一种常见的现象，但很多学生并不能给以正确的解释，误认为是乳酸进入人体血液的原因。教师在引入该问题之后，可以让学生相互谈论，并做出回答。在此基础上，教师再对此现象做出正确的解释。这样不仅可以更好地引入新的教学知识点，吸引学生的眼球，使其更好地融入到课堂教学中，也能对他们已有的错误知识结构加以改正，加深对抽象知识的理解。
2.创设情境应用先进教学手段
科技的发展，为教育教学带来了更多的教学改革契机。在新时代下，多媒体已成为课堂教学中必备的辅助工具。就生物教学情境的创设来说，也可以借助多媒体的力量。以细胞知识点的教学为例，教师可以借助多媒体课件向学生展示生命，并对生命系统结构进行相关的层次分析。以此，使学生更加直观而形象地了解了生命系统的整体结构，也极大地提高了他们学习的兴趣，丰富了学生的生物世界，能够更好地学习生物这门学科。
3.情境创设应用于探究实践
探究实践是高中学生能力得以应用与提升的主要途径，情境创设在探究实践中也可以发挥作用。在高中生物教学中，可以创设对应的实践情境来进行课堂教学。对于这方面，可以通过开展一些生物课外活动，来创设对应的实践情境。以此，使学生可以在自主实践与探讨的基础上，学习生物知识，在一定程度上，能够极大地提高学生的探究与实践能力，也能使他们积极主动地参与到课堂教学中。以“保护我们共同的家园”相关章节内容为基点，可以开展“家乡环境问题”方面的实践调查活动。具体来说，在实践活动中，学生需要以组为单位，以相关问题为纽带，比如，如何改变我们的生活环境，对社区开展一系列的调查活动，在此基础上，学生需要采取多样化的方式来找到解决的方案，比如，查询相关资料。
4.情境创设立足生活
生活是知识产生的源泉，也是情境创设的资源源泉，更是情境创设的主要目标之一。在高中生物教学中，也可以创设对应的生活情境。主要是因为生物本身是一门实践性很强的学科。在教学中，教师需要以学生的生活为切入点，联系实际。通过生活实际来引导学生学习抽象化的知识。以学习新陈代谢为例，在学习整个章节之后，教师可以借助所学的知识，在课堂中引入生活实际，加深学生对新知识点的理解。对于这方面，教师可以引入酸奶的生产，便是利用乳酸菌的新陈代谢。这样即可以让学生把所学的知识灵活应用到实际中，也能对生活中遇到的一些问题加以正确的解释。
综上所述，学生在学习过程中难免会遇到各种各样的问题，这时各种教育教学方法的应用，各种教育教学方式的积极实践对于学生问题的解决就非常重要了。在高中生物教学中，教学情境的创设是非常必要的。它能够使教师不断完善已有的教学方法，提高课堂教学的效率与质量，改变了高中生物课堂教学的现状。
关键词：情境创设；高中生物；课堂教学；应用方法
高中生物是高中学段主要学科构成之一，它在教学过程中同样面临着其他学科的问题，那就是知识难度大、知识专业性强。在高中生物的教学中学生同样遭遇到种种学习问题，对于高中学生来说，他们在高中生物学习中，表现出来的同样是“迫学”，而不是“乐学”，学习效果同样不理想。高中生物资源中有很多优势资源可以应用于适宜情境的创设，有效实现教学现状的转变。
一、问题呈现
高中生物是高中学段学科组成之一，应试教育的不利影响，传统教育教学模式的不利影响在本学科中也存在。就高中生物教学的现状来说，并不乐观，存在一系列的问题。想要更好地创设高中生物课堂教学情境，需要先从实际出发，对它存在的问题予以客观地分析。就其存在的问题来说，可以从这些方面入手。第一、教学模式落后。由于受应试教育的影响较深，“灌输式”在高中生物课堂教学中仍然占据着主导地位，教师单方面讲解知识，学生被动接受，没有把“教”与“学”相融合。这种单一化的教学模式使师生之间缺少互动交流，课堂沉闷，整个教学过程枯燥无味，课堂教学效率极其低下。第二、没有对生物教学引起重视。当下，就教育体制而言，应试教育仍然占据着主导地位，素质教育的实现还需要经过一段漫长的过程。在高中学习阶段，生物学科是其必考科目，但所占的分值却比较少。因而，在课堂教学中，教师只是讲解一些重点知识，学生也只是记住一些考试中会遇到的知识点，学校为了减少试验器材费用支出，并没有购置完善的生物试验器材，不利于教学实践的进行。第三、单一化的考试论。在新课标中，高中生物学科教学已被提出新的要求。在教学中，需要把学习和生活巧妙地融合在一起，把所学的理论知识更好地应用到教学实践中，不断增加生物教学的内容，不断提高学生学习的兴趣，提高他们的实践操作能力。在新课标的浪潮中，教师做出了一些调整，但考试仍然是其核心的评价标准，一切以考试为中心，与新课标的客观要求相违背，使其没有得到应有的落实。
二、创设方法
1.创设情境引发思考
思考是探究的前提，也是转变教学现状的主要方法，在创设情境中，教师可以引发学生各种问题，启发学生思考。事实上在高中生物教学中，创设合理化的问题情境进行教学是一种不错的教学方法。就创设问题情境而言，可以从多样化的角度入手，比如，依据现实生活、结合生物教材。以现实生活为切入点，创设对应的问题情境。在高中生物课堂教学中，教师需要把对应的生物知识与现实生活相结合，选取一些学生为之熟悉的事物进行教学。这样即可以激发学生学习的兴趣，引导学生自主思考与学习，也能帮助他们更好地理解这些抽象化的知识点。比如，关于细胞呼吸作用相关知识点的学习。在教学的过程中，教师可以引入这样的问题“为什么人在运动之后会感觉疲劳？”这是生活中一种常见的现象，但很多学生并不能给以正确的解释，误认为是乳酸进入人体血液的原因。教师在引入该问题之后，可以让学生相互谈论，并做出回答。在此基础上，教师再对此现象做出正确的解释。这样不仅可以更好地引入新的教学知识点，吸引学生的眼球，使其更好地融入到课堂教学中，也能对他们已有的错误知识结构加以改正，加深对抽象知识的理解。
2.创设情境应用先进教学手段
科技的发展，为教育教学带来了更多的教学改革契机。在新时代下，多媒体已成为课堂教学中必备的辅助工具。就生物教学情境的创设来说，也可以借助多媒体的力量。以细胞知识点的教学为例，教师可以借助多媒体课件向学生展示生命，并对生命系统结构进行相关的层次分析。以此，使学生更加直观而形象地了解了生命系统的整体结构，也极大地提高了他们学习的兴趣，丰富了学生的生物世界，能够更好地学习生物这门学科。
3.情境创设应用于探究实践
探究实践是高中学生能力得以应用与提升的主要途径，情境创设在探究实践中也可以发挥作用。在高中生物教学中，可以创设对应的实践情境来进行课堂教学。对于这方面，可以通过开展一些生物课外活动，来创设对应的实践情境。以此，使学生可以在自主实践与探讨的基础上，学习生物知识，在一定程度上，能够极大地提高学生的探究与实践能力，也能使他们积极主动地参与到课堂教学中。以“保护我们共同的家园”相关章节内容为基点，可以开展“家乡环境问题”方面的实践调查活动。具体来说，在实践活动中，学生需要以组为单位，以相关问题为纽带，比如，如何改变我们的生活环境，对社区开展一系列的调查活动，在此基础上，学生需要采取多样化的方式来找到解决的方案，比如，查询相关资料。
4.情境创设立足生活
生活是知识产生的源泉，也是情境创设的资源源泉，更是情境创设的主要目标之一。在高中生物教学中，也可以创设对应的生活情境。主要是因为生物本身是一门实践性很强的学科。在教学中，教师需要以学生的生活为切入点，联系实际。通过生活实际来引导学生学习抽象化的知识。以学习新陈代谢为例，在学习整个章节之后，教师可以借助所学的知识，在课堂中引入生活实际，加深学生对新知识点的理解。对于这方面，教师可以引入酸奶的生产，便是利用乳酸菌的新陈代谢。这样即可以让学生把所学的知识灵活应用到实际中，也能对生活中遇到的一些问题加以正确的解释。
综上所述，学生在学习过程中难免会遇到各种各样的问题，这时各种教育教学方法的应用，各种教育教学方式的积极实践对于学生问题的解决就非常重要了。在高中生物教学中，教学情境的创设是非常必要的。它能够使教师不断完善已有的教学方法，提高课堂教学的效率与质量，改变了高中生物课堂教学的现状。