课程游戏化开展以来，我园对照《3—6岁儿童学习与发展指南》全面审视户外活动中存在的问题，积极进行户外活动游戏化的探索实践，力图使每一处户外环境都是从幼儿的需要出发、每一个户外活动都是从幼儿的兴趣出发，引领教师努力做到“以幼儿为本”“坚持儿童视角”。
　　通过探索回归幼儿本真的户外活动，从幼儿的视觉进行观察和思考，深度挖掘户外活动在教学中的丰富价值，使幼儿园户外活动“活”起来，还给孩子一个充满野趣的童年生活。
　　反思幼儿园户外活动中存在的主要问题
　　忽视户外活动环境的规划与布局
　　我园由小学闲置校舍改建而成，户外环境在总体上显得中规中矩，缺乏趣味性、灵动性。园内水泥地的面积远远大于草地、山坡的面积，户外活动场地的主要区域是集体运动场和大型组合运动器械区。虽然开辟了沙水区和种植园地，然而在实际户外活动中起到的作用很少，沙水区无水源，种植区经常由厨房阿姨帮忙管理，更多的时间是荒废的。在课程游戏化的大背景下，如何让幼儿园的户外活动环境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在幼儿园享受美好时光，成了我们迫切需要解决的问题。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”作为重要的内容之一，而户外活动是幼儿生活中不可或缺的一部分，所以户外活动必须在开阔、自然、灵动的环境中开展，才能使幼儿真正放飞自我。因此，我们应当将环境还给幼儿，为孩子们创造一个充满野趣的户外环境，捍卫正在消逝的童年。
　　忽视户外活动器械的投放与补充
　　我园的户外集体运动场配有一组大型多功能组合式玩具和少量的中型玩具，但是，在比较长的一段时间里，幼儿园的户外玩具设施几乎没有变化。开展户外活动时，教师为幼儿提供的户外活动器械除了几件大、中型的组合玩具外，不能保证小型活动器械人手一件，玩法十分单一，幼儿等待的时间也相对较长，因而常常会出现幼儿之间争抢的现象。
　　器械是幼儿园户外活动中非常重要的设备，与幼儿户外活动关系紧密。在观察幼儿使用活动器械时会发现，对于同样的器械，通过不同的使用方式，能够对幼儿的户外活动状态产生不同的影响。因此，教师需要关注器械及辅助材料的投放及补充，这样才能最大限度地激发孩子们的活动积极性。
　　探索幼儿园户外活动游戏化的有效策略
　　凸显情境，让户外环境“活”起来
　　适宜宽敞的户外场地是幼儿参加户外活动的基础，“以前的儿童，常是藉着自然环境中的自发性活动习得运动能力，幼儿园最好是制造一个接近自然的环境，藉着自发性活动让儿童学会各种运动能力。”“为了儿童获得实际能力，大人们一定要创造一个让儿童本身产生多样化运动能力的环境。”针对我园户外活动环境缺乏儿童视角和利用不足等诸多问题，我们从幼儿的真实需求出发，充分利用园内外的自然环境，因地制宜、合理规划、全面改造，构建与幼儿发展相适应的户外活动环境。
　　物尽其用，让活动器材“活”起来
　　“不要认为许多道具都只能产生同样的能力，也不要限定玩具的使用方法，更不要因为玩具的名稱来决定活动的项目。”基于这样的理念，我们在户外活动中积极做出了改变。以户外体育器械为例，我们做到了“两个考虑”。
　　考虑幼儿的发展差异及器械的层次性、多用性
　　户外体育器械除了要具有安全性、实用性外，还应当具有层次性。如，小班幼儿玩简单的体操圈时，有的将其套在背上扮演小乌龟，有的与同伴合作，一起拉小火车;而中大班幼儿玩体操圈时则从头上往下套，或将许多圈排列起来，一个接着一个往前跳等。另外，我们还注意挖掘材料的多种功能，如：缝制一个小小的沙包，让幼儿用橡皮筋吊在手上打着玩，锻炼手、眼的协调性，可以用来扔、抛、驮，还可以与同伴合作，玩夹包跳、抛接游戏、打靶等。每一种器械都没有固定的玩法，通过让幼儿重新组合和改变器械摆放位置，激发幼儿在玩法上的创新。
　　考虑幼儿的活动积极性及器械的周期性、科学性
　　通过我们平时对幼儿的观察，发现活动器械的提供会对幼儿参与户外活动的状态以及行为产生必要的影响。为了培养孩子们的积极性，我们有周期性地展示活动器械，并尝试打破班界，让平行班的幼儿能够自主选择户外体育活动，学会共享活动器械。在为幼儿提供体育器械时，既注意生理负荷的安排，同时也注意心理负荷的调节，从而保证了整个户外活动的科学性。
　　结语
　　户外活动游戏化可以让幼儿园和教师突破以往保守、老旧的户外活动模式，以更加新颖、积极、多变的形式带领幼儿进入充满挑战的户外活动中。只有合理安排户外活动，才能让每一个户外活动都发挥出相应的教育价值及意义，真正达到教育游戏化的目的。