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摘要：音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。那么音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。本文对音乐课如何利用情境教学进行了阐述。
关键字：音乐课情境教学
情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。那么音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。小学生年龄小，知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。而情境教学也符合了新课改的要求，充分调动了学生学习音乐的积极性，有了兴趣学生学习音乐自然就会化繁为简，变“要我学，为我要学”。那么音乐课上怎样进行情境教学呢？
音乐课要以兴趣爱好为动力，就应当充分运用音乐学科自身包容性、表演性、综合性强的特点，将声乐、器乐、舞蹈、戏剧表演、诗歌散文朗诵及绘画等艺术形式综合起来，围绕教学目标，创设精彩动人的学习情境，以“精彩”展示美，以“精彩”吸引人，以“精彩”唤起学生的兴趣，以“精彩”开启艺术圣殿的大门。1、教学中教师要利用电教创设情境，所谓电教创设情境是指通过电教设备（如录音机、幻灯机、录像机、VCD机等都可以作为创设音乐情境教学的教具）将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。例如：欣赏琵琶曲《十面埋伏》，教师先利用课件，向学生展示公元前202年楚汉之争的垓下之战，并让学生联系所学过的历史知识和从文艺作品中了解到的历史故事展开议论，让大家先熟悉历史故事，对那场战争的宏大场面有了一个基本的认识，转而欣赏乐曲，让学生的思维活动紧扣音乐的发展变化，充分理解作品的内涵，继而引发学生对琵琶乐器本身的兴趣。故事导入往往能创设出一种生动有趣的课堂效果，使课堂变大了，学生变活了。由对历史故事和战争的兴趣转到对乐曲《十面埋伏》的兴趣，再深入到对乐器琵琶的兴趣，把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。2、教学中教师要借用板画展示情境，板画是创设音乐情境教学的重要手段。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。3、语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。通过语言的刺激，能够激发了学生的想象力，使他们聚精会神地沉浸在音乐中音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情，充满张力和合力。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。如：欣赏民族管弦乐《春江花月夜》，这一课教学有较大难度，一方面学生受流行音乐影响大，对民族传统音乐较生疏；另一方面乐曲较长、较慢、停顿多，重复多，学生很不习惯。通过创设教学情境可使情况大大改变。上课，教师先从“喝茶”说起，同学们在教师的引导下对“喝茶”展开了议论，有的听家长谈过茶道；有的在电视上看到外国人喝咖啡很有心思；有的从书上得知日本的茶道有讲究。这时，教师端出茶盘，将几个盛有热茶的小盅发给同学们，有的一口便“干”了。有的则仅用唇舔一小点，慢慢的品其味，周围的同学发出了议论：谁是在“喝茶”，谁是在“品茶”。看来，同学们对“喝茶”与“品茶”之区别已十分清楚。教师道：同学们，与喝茶、喝咖啡一样，欣赏中国民族传统音乐不可急躁，不可用“喝”的办法对待，只能静下心来地慢慢地去品味，方知它韵味独特，奇妙无穷。让我们用“品”的心态来欣赏民族管弦乐曲《春江花月夜》。这时全体同学才醒悟过来，原来老师说“喝茶”用意是为了让大家懂得如何欣赏中国传统音乐。
此外音乐教师还要让学生通过表演体会情境，如教《小象》时，教师让学生扮演象妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
创设精彩动人的学习情境，是激发学生学习兴趣，调动学生音乐情绪的有效办法。只有创造性的教学才能是成功的音乐教学。新课改中也把关注学生音乐学习的兴趣，作为音乐课程的基本理念，强调“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”可见音乐教学首先必须以兴趣爱好为动力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
关键字：音乐课情境教学
情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。那么音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。小学生年龄小，知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。而情境教学也符合了新课改的要求，充分调动了学生学习音乐的积极性，有了兴趣学生学习音乐自然就会化繁为简，变“要我学，为我要学”。那么音乐课上怎样进行情境教学呢？
音乐课要以兴趣爱好为动力，就应当充分运用音乐学科自身包容性、表演性、综合性强的特点，将声乐、器乐、舞蹈、戏剧表演、诗歌散文朗诵及绘画等艺术形式综合起来，围绕教学目标，创设精彩动人的学习情境，以“精彩”展示美，以“精彩”吸引人，以“精彩”唤起学生的兴趣，以“精彩”开启艺术圣殿的大门。1、教学中教师要利用电教创设情境，所谓电教创设情境是指通过电教设备（如录音机、幻灯机、录像机、VCD机等都可以作为创设音乐情境教学的教具）将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。例如：欣赏琵琶曲《十面埋伏》，教师先利用课件，向学生展示公元前202年楚汉之争的垓下之战，并让学生联系所学过的历史知识和从文艺作品中了解到的历史故事展开议论，让大家先熟悉历史故事，对那场战争的宏大场面有了一个基本的认识，转而欣赏乐曲，让学生的思维活动紧扣音乐的发展变化，充分理解作品的内涵，继而引发学生对琵琶乐器本身的兴趣。故事导入往往能创设出一种生动有趣的课堂效果，使课堂变大了，学生变活了。由对历史故事和战争的兴趣转到对乐曲《十面埋伏》的兴趣，再深入到对乐器琵琶的兴趣，把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。2、教学中教师要借用板画展示情境，板画是创设音乐情境教学的重要手段。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。3、语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。通过语言的刺激，能够激发了学生的想象力，使他们聚精会神地沉浸在音乐中音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情，充满张力和合力。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。如：欣赏民族管弦乐《春江花月夜》，这一课教学有较大难度，一方面学生受流行音乐影响大，对民族传统音乐较生疏；另一方面乐曲较长、较慢、停顿多，重复多，学生很不习惯。通过创设教学情境可使情况大大改变。上课，教师先从“喝茶”说起，同学们在教师的引导下对“喝茶”展开了议论，有的听家长谈过茶道；有的在电视上看到外国人喝咖啡很有心思；有的从书上得知日本的茶道有讲究。这时，教师端出茶盘，将几个盛有热茶的小盅发给同学们，有的一口便“干”了。有的则仅用唇舔一小点，慢慢的品其味，周围的同学发出了议论：谁是在“喝茶”，谁是在“品茶”。看来，同学们对“喝茶”与“品茶”之区别已十分清楚。教师道：同学们，与喝茶、喝咖啡一样，欣赏中国民族传统音乐不可急躁，不可用“喝”的办法对待，只能静下心来地慢慢地去品味，方知它韵味独特，奇妙无穷。让我们用“品”的心态来欣赏民族管弦乐曲《春江花月夜》。这时全体同学才醒悟过来，原来老师说“喝茶”用意是为了让大家懂得如何欣赏中国传统音乐。
此外音乐教师还要让学生通过表演体会情境，如教《小象》时，教师让学生扮演象妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
创设精彩动人的学习情境，是激发学生学习兴趣，调动学生音乐情绪的有效办法。只有创造性的教学才能是成功的音乐教学。新课改中也把关注学生音乐学习的兴趣，作为音乐课程的基本理念，强调“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”可见音乐教学首先必须以兴趣爱好为动力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。