由于班主任是德育工作的主要执行者之一，因此其素质对于德育工作能够产生巨大影响，但是目前初中班主任的整体素质存在不足，因此为德育教学带来了不良影响。对于初中生来说，正接受着较强的学习压力，而班主任这一角色因为兼顾了其他科目的教学，所以教师本身的工作压力也大，这就决定了教师对于德育教育投入的精力有限，最终德育教学流于形式，班主任对与德育的理解长期存在表浅阶段，不仅没有实现德育教学的价值，甚至还会导致学生出现更多的困扰。
　　随着新课标的不断深入，许多教学观念都要进行革新，德育教学也应该适当做出调整，但是当德育教学还停留在传统教学理念中，因此主要的方式是对学生不良行为的警告，并不能实现其教学效果，存在明显的滞后性。另外教学方法也过于陈旧，教师普遍存在创新意识，正因为缺少兴趣点，所以学生也不配合德育工作，长此以往使学生德育知识的缺失，即使一部分学生受到了德育教学的影响，也仅仅局限在课堂当中，在生活还是未能以德育来规范自身行为。
　　学科知识的学习固然重要，但是仅能代表学生一方面的能力，如果缺失了德育教学，那么与传统的应试教育无根本差异，也不符合新课标的理念。而德育教学应该向生活化偏移，如果仅仅局限在课堂那么没有实际的教学意义，应体现出初中特有的人文关怀，以人性化的管理实现德育教学的效果。
　　班主任是与学生接触最多的教师，同样也负责主要的德育教学。在教学当中班主任难免遇到问题，这就需要学校定期开展教师培训活动，及时解决问题，并向班主任提供更多可行的教学方法，让班主任在教学当中具备创新意识，重点加强德育教学的覆盖面，使德育教学渗入学生的学习、生活当中，即将德育教学向生活化迁移。
　　初中学生具有独立的思想，是思想和行为上都比较独立的群体，学生之间由于思想上的不同也会有不同程度的差异，在学习和生活上的表现也会有所不同，班主任在平时的班级管理中要对班级内的学生的基本状况有所了解，对每个学生性格、兴趣爱好等方面要有一定的了解，当学生在学习中出现问题的时候，班主任要及时地和学生进行沟通和交流，不能以学生成绩的好坏作为教学管理重视程度的评价标准，虽然班主任面对的学生数量比较多，教学工作也是比較繁重的，但是对待学生不能够采用单一的方式，每个学生的适用的方式是不一样的，取得的效果也是不同的。在开展教学活动的过程中要考虑到学生的个体差异的问题，让不同层次的学生都能够参与到教学活动中来。
　　对于学生来说，不论是处于什么样的学习阶段，都希望得到教师的赏识，每个人都是渴望被表扬和夸奖的，对于自尊心比较强的初中生来说更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于发现学生的优点，在教学工作中要多寻找学生们的优秀品质，对于学生的缺点在及时纠正的同时，也不要太过挑剔，通过对学生的表扬和鼓励让学生能够增强自身的学习自信心。对于班级中出现的学习成绩稍差的学生，更需要班主任的关心和鼓励，这些学生可能并不是因为智力上的缺陷造成的学习上的落后，只是缺乏学习的动力或者是对学习没有自信心造成的，班主任对待这样的学生更需要具有耐心，班主任要善于发现他们的其他优点，及时地进行鼓励，学生通过教师的赞许和鼓励，对自身充满信心，在学习方面也会更加地努力，间接地提高学习成绩。比如：对学生进行鼓励的方式可以有很多种形式，班主任要走进学生的心灵，让学生感受到来自班级的温暖，班主任在学生回答问题的时候，可以适当给予学生鼓励的眼神，肯定的微笑，一句轻声的问候或者是轻拍学生的肩膀，这样简单的肯定方式对于学生来说都会是莫大的鼓励，学生得到认可之后会增强自信心，激发更大的学习动力。鼓励和表扬是学生取得进步的有效催化剂，促使学生取得进步。
　　班级就是一个整体，如果整个班级失去凝聚力的话，那么也就失去了生气，缺乏活力的整体是不利于进步和发展的，所以说班主任在进行德育工作的时候，要注重集体活动的开展，切实地增强班级的凝聚力，让学生之间能够做到互帮互助，在展现自身能力的同时也能够互相学习，感受到集体学习的乐趣。比如：班主任可以适当地开展一些班级辩论会，找出比较热点的话题，让学生进行分组辩论，学生在这样的活动中能够感受到团队精神和集体荣誉感，增强整体的凝聚力。班级凝聚力也是良好班风形成的前提条件，良好的班风有利于德育工作的开展，使得班级管理在轻松愉快的环境下进行。
　　伴随着社会的不断发展以及新课标的实施，初中学生必须迎合时代变化的特征，加强德育的学习，班主任也应该不断丰富自身的综合素质，灵活改变教学内容，适时调整教学手段，以人性化的管理消除师生之间的隔阂，利用学校、社会等教学资源总结经验、勇于创新，从解决学生问题的过程中不断累积教学经验，最终加强班主任德育工作的质量。