情景教学在我国是由著名教师李吉林提出的，情景教学是一种认知活动与情感活动相结合的一种教学模式。新课程标准以以人为本，回归生活，注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景教学的内涵，从而使得课堂不再枯燥、乏味，老师再也不是一味的讲，学生再也不是被动的机械的接受知识。情景教学在课堂上创造了让学生感受知识，体验知识，积极参与，努力实践的机会。从而构建新的认知结构，也帮助学生由学习课本的语言知识输入到延伸过程中语言知识的输出。
　　做为一名小学英语教师，我喜欢学习接受新的教育理念，并实践于自己的课堂中。利用多媒体来创设教学情境，让学生在创设的情景中学习知识，应用知识，从而激发了学生的学习动机和兴趣，发展了学生的学习思维，也使得学生的情感得到了积极体验，提高了学习效率。为了更好的为学生创设形象生动的情景，课前我认真备课，精心准备课件。例如PEP三年级上册 Unit5 Do you like pears？ 我创设的情景是带学生去观看 fruit show， 在参观途中学习orange apple banana pear peach水果单词以及句型Do you like pears？ Yes，I do./No， I don’t.观看结束后让学生应用自己所学帮助路边的小男孩卖水果。在学习三年级下册 Meet my friends Let’s spell字母O在闭音节中的发音这一部分时，我创设的情景以我的朋友Tom出场，让学生看课件图片猜Tom的喜好从而复习字母O在开音节中的发音。接着Tom邀请他的老师Mr.Jones到家里做客，依次呈现单词note Coke hope home，然后让自己发现，自己总结字母O在开音节中发音。
　　起初学生在课堂中学习兴趣浓厚，但是时间一长我发现学生对于课堂中利用课件创设的情景，已经习以为常，不像以前积极思考，积极发言。到底哪出错了？直到这学期我在上PEP五年级上册My week 学习星期单词和句型时，事先准备了课件，但是白板出现了问题，当课件无法正常播放时，学生已经开始不安分了，此时我灵机一动和他们聊起天。What’s the weather like today？ Who is your Chinese teacher？ What fruit/food/colour do you like？ What class do you like？经过先前聊天做了铺垫，接着和他们做起游戏——我来描述，让他们来猜What day is it？ 在这个过程中学生们突然有了精神，踊跃举手回答。我继续发问 What do you have on ...？ 就这样，在没有利用课件创设的情景下，通过以游戏的形式创造问题，让学生主动思考，主动分析从而解决问题，习得知识。
　　课后自己反思怎样能有效的将情景教学应用到自己的课堂中？
　　第一，情景的創设要符合学生认知水平，能够激发学生的求知欲。通过自己课堂中情景创设的实践，让我明白对学生思维水平过低的情景创设，它会使学生感到厌烦，无法激发学生的求知欲，就如我在课堂中一味的利用课件编故事创设情境，起初学生比较感兴趣，但随着学生们认知水平和思维水平的不断变化，编故事创设情境已无法引起学生思维上的碰撞，从而使得自己的情景创设没有起到该有的作用。反之，对学生思维要求过高的情景创设会使学生产生学习困惑，失去信心。因此在创设情境之前，教师要全面客观的对学生的认知水平，分析学生的思维水平和心理特征，充分把握学生的认知和思维水平，创造符合学生认知水平的有效情境，从而促进学生思维的发展。实现从学生的实际出发进行有效教学，充分体现以生为本的教学理念。
　　第二，情景创设不只是编故事，可利用实际问题创设问题情景。课堂中教师基于教学内容提出问题，给予学生思考的时间和空间然后回答是使用频率最高的教学手段，可以说这种教学手段贯穿于课堂教学始终。教师就可以利用实际问题创设问题情景，让学生思想产生碰撞，产生疑惑，激发学生的求知欲，从而将学生悄无声息的引入到情境中。我在讲授星期单词和句型时，我利用学生的课程表创设问题情景，利用刚好有位同学周三请假不在学校创设问题情景，激发学生对知识的渴求，并根据所提出的问题提供线索，我再次反问学生，引导学生再次分析，比较，综合情景内容。使教学环节层层递进，让学生对教学内容充满兴趣和学习的渴望。利用实际问题创设情境，有利于激发学生学习的主动性，能让学生将生活经验密切的联系起来，感知自己所学可以解决实际问题，懂得将课本知识应用到实际问题，从而灵活掌握知识的应用和迁移。
　　第三，情景创设不光只有教师，可以尝试让学生去创设情景。情景的创设大多数是教师在创设，学生被动的在教师创设的情境中去感知，去实践。不妨可以尝试着为学生提高方案，让学生自己去创设情境。在人教版五年级上册Unit1 Part B read and write 这一课时中，我尝试着先丢开课本，让学生看一些机器人图片，引起他们的兴趣，然后给孩子们5分钟时间去设计去画一画自己的机器人，然后和大家来分享一下你的机器人叫什么名字？它会做什么？（在PPT上为他们提供了句型和一些有用的短语）学生们的想象力是无限的，个别同学画的机器人奇特无比。轮到上台讲讲自己的机器人，自告奋勇的学生很多，在我的帮助下，上台的学生介绍的非常棒。接着我说让我们打开书看看Wu Yifan的机器人有没有咱们大家的机器人厉害。有些学生小声说肯定没有。带着浓厚的兴趣，学生们认真的默读起书上的短文，并按我的要求用铅笔画出重点句子。很快完成了我在PPT上设置的问题。整堂课学生在自己创设的情境中，在我的引导下，积极主动的参与情景活动，使自己不再是被动的接受知识，而且使自己学习到的知识更为具观，立体，生动。整堂课也有遗憾的地方，时间把握不当，纪律有点不好，但第一次尝试也取得了巨大的成功：教师在创设学生的场景中，要积极的引导学生去探索，积极去观察每位同学，随时掌握，分析课堂中的各种信息，及时、有效的给与帮助。
　　著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在课堂教学中，如何激励，唤醒，鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情景教学是一剂良药。它有利于将教师教的主体转变为服务功能，也更好的突出了以生为本的教育理念。也符合新课程改革的理念，让学生成为学习的主人，给他们更多的空间让他们发现问题，分析问题，解决问题。

参考文献：

　　[1]提高小学生英语听说能力的方法[J].文理导航，2012.
　　【作者简介】葸芳梅，甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学。