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【摘要】“产出导向法”是为中国高校英语教育量身打造的教学理论，目标受众是中国语境下的高校英语教育。在指导中国大学英语教育方面，它是可行的、有效的。“产出导向法”从教学理念、教学假设和教学流程三方面出发，提出细致周全的理念和安排，为当代中国大学英语教育的改变提供了行之有效的革新力量。因此，“产出导向法”可以辩证地运用于高校英语专业语法课教学实践，推进语法课教学向前发展。
【关键词】“产出导向法”;高校英语专业语法课;应用
【作者简介】罗晓佳（1981-），女，四川宜宾人，重庆师范大学涉外商贸学院讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、引言
传统的高校英语专业的语法课教师通常以“一言堂”的授课方式讲解，学生被动，教师费力，学生尽管很努力，但仍难能在实践中灵活正确运用语法。本文拟从“产出导向法”的角度，去探索思考高校英语专业语法课的有效改革途径。
二、“产出导向法”理论体系
“产出导向法”是北外文秋芳教授主导提出的有中国特色的教学理论，全称为 Production-oriented Approach，简称POA。它包括教学理念、教学假设和教学流程。“教学理念是指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式”。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”主张教学要以“有效的学习”为目标; “学用一体说”，主张“学”与“用”要相互融合;“全人教育说”，主张学生不仅要掌握作为工具的英语，还要提高人文素养，比如，思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等”。教学假设中的“输出驱动”主张产出是语言学习的驱动力和目标。在输出驱动的前提下，“输入促成”适时提供恰当输入，促成产出。“选择性学习”指根据产出需要，从输入材料中选出有用的部分进行深入学习。教学流程包括驱动、促成和评价。这三阶段中，教师为中介，起着引领、设计、支架等作用。
三、“产出导向法”在高校英语专业语法课中的应用
1.教学理念的具体设想。以语法课关于“简单句的五种基本句型”的课程为例，“学习中心说”要求明确学习内容是简单句的五个基本句型。“学用一体说”要求学生在掌握了简单句的基本句型以后，能够在实践中，用正确的语法使用英文。“全人教育说”要求从工具性质角度掌握英语，并且能够通过英语运用实践，提高自己的综合人文素养等。为此，本课程引进了微信公众号“友邻优课”的《外刊精读计划》里的听读专题课程《南京大屠杀，不能遗忘的血色浩劫》。该课程属于普通难度，适合大二学生听读，大概需要15分钟。它包括：课前中文导读，带着思考题听英文原文，英文原文阅读（附有语言点讲解）。学生在课余完成此任务后，在第二次课上，就该课程内容进行小组讨论和PPT英文陳述。这个环节看似和本节语法课学习中心无关，但在实践中，无不渗透着者简单句基本句型的运用、深化和拓展。
2.教学假设的具体设想。首先，教师用PPT呈现不同的简单句，让学生判断其基本句型。然后，教师请学生回答问题，给出自己的判断。这时，可能出现的场景是：有的学生能思路清晰地正确判断，而有的学生却一头雾水。这时，学生头脑里就会产生很多疑惑，这就有了“输出驱动”了，学生会带着问题认真学习新课。教师在简单讲解以后，马上进入新课讲解，即“输入促成”。通过语法书上的语法点的全面细致的学习，学生有了全面系统的“输入促成”，就有了“有效的产出”可能。语法书的内容繁多，学生需要对学习材料进行“选择性学习”。学生在教师的引导下，只重点关注简单句五个基本句型的主要知识点即可。“选择性学习”，减轻了学习负担，提高了学习效率。
3.教学流程的具体设置。教学流程包括驱动、促成和评价三个步骤。在此流程中，教师始终起着中介的作用。整个课程需要4个课时，分两次完成，具体安排如下：
（1）驱动。首先，教师用PPT向学生呈现10多个英文句子，请学生分析判断它们的基本句型，学生回答完每个问题后，教师及时进行评价。这个环节的目的是让学生头脑中形成“产出驱动”，并带着问题认真听课，解除困惑。
（2）促成。在教师的引导下，学生阅读课本，学习并掌握重点语法点。然后教师设置练习环节，帮助学生巩固知识点，练习环节包括：第一，PPT呈现简单句的五个基本结构和五个中文句子，让学生选择适当的基本句型将这五个中文句子翻译成英文句子。学生呈现答案以后，教师要及时点评，帮助学生把握正确的思考方式;第二，PPT 呈现十五个英文句子，请学生分析其句型结构并翻译这些句子，教师及时点评。这个环节目的是加深学生对重点知识技能的掌握。第三，布置课后作业。课后作业包括两个部分，第一是语法书上相关课后练习，第二是前文提到的听读专题课程《南京大屠杀，不能遗忘的血色浩劫》。在第二次课上，教师评讲课后作业，学生分组讨论，并请小组代表在PPT的辅助下陈述心得。
3.评价。评价环节包括学生互评和教师对学生评价两种方式，这两种评价方式从不同的角度帮助学生修正和巩固已经掌握的知识技能。各种评价可以形成平时成绩的分数，以调动起学生参与活动的积极性，从而有利于学生在老师的引领、设计和支架作用下，顺利实现教学目标。
四、小结
“产出导向法”作为一种具有中国特色的教学理论，对中国高校的英语专业语法课教学具有启发意义。实践证明，“产出导向法”理论体系激发了学生对语法的学习兴趣，提高了学生的英语表达能力和综合人文素养。因此“产出导向法”理论体系是可以应用于英语专业语法课的教学的。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[2]赵秀芳.基于“产出导向法”的大学英语教学中中国文化的渗透及翻译研究[J].渭南师范学院学报，2017（1）：66-70.
【关键词】“产出导向法”;高校英语专业语法课;应用
【作者简介】罗晓佳（1981-），女，四川宜宾人，重庆师范大学涉外商贸学院讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、引言
传统的高校英语专业的语法课教师通常以“一言堂”的授课方式讲解，学生被动，教师费力，学生尽管很努力，但仍难能在实践中灵活正确运用语法。本文拟从“产出导向法”的角度，去探索思考高校英语专业语法课的有效改革途径。
二、“产出导向法”理论体系
“产出导向法”是北外文秋芳教授主导提出的有中国特色的教学理论，全称为 Production-oriented Approach，简称POA。它包括教学理念、教学假设和教学流程。“教学理念是指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式”。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”主张教学要以“有效的学习”为目标; “学用一体说”，主张“学”与“用”要相互融合;“全人教育说”，主张学生不仅要掌握作为工具的英语，还要提高人文素养，比如，思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等”。教学假设中的“输出驱动”主张产出是语言学习的驱动力和目标。在输出驱动的前提下，“输入促成”适时提供恰当输入，促成产出。“选择性学习”指根据产出需要，从输入材料中选出有用的部分进行深入学习。教学流程包括驱动、促成和评价。这三阶段中，教师为中介，起着引领、设计、支架等作用。
三、“产出导向法”在高校英语专业语法课中的应用
1.教学理念的具体设想。以语法课关于“简单句的五种基本句型”的课程为例，“学习中心说”要求明确学习内容是简单句的五个基本句型。“学用一体说”要求学生在掌握了简单句的基本句型以后，能够在实践中，用正确的语法使用英文。“全人教育说”要求从工具性质角度掌握英语，并且能够通过英语运用实践，提高自己的综合人文素养等。为此，本课程引进了微信公众号“友邻优课”的《外刊精读计划》里的听读专题课程《南京大屠杀，不能遗忘的血色浩劫》。该课程属于普通难度，适合大二学生听读，大概需要15分钟。它包括：课前中文导读，带着思考题听英文原文，英文原文阅读（附有语言点讲解）。学生在课余完成此任务后，在第二次课上，就该课程内容进行小组讨论和PPT英文陳述。这个环节看似和本节语法课学习中心无关，但在实践中，无不渗透着者简单句基本句型的运用、深化和拓展。
2.教学假设的具体设想。首先，教师用PPT呈现不同的简单句，让学生判断其基本句型。然后，教师请学生回答问题，给出自己的判断。这时，可能出现的场景是：有的学生能思路清晰地正确判断，而有的学生却一头雾水。这时，学生头脑里就会产生很多疑惑，这就有了“输出驱动”了，学生会带着问题认真学习新课。教师在简单讲解以后，马上进入新课讲解，即“输入促成”。通过语法书上的语法点的全面细致的学习，学生有了全面系统的“输入促成”，就有了“有效的产出”可能。语法书的内容繁多，学生需要对学习材料进行“选择性学习”。学生在教师的引导下，只重点关注简单句五个基本句型的主要知识点即可。“选择性学习”，减轻了学习负担，提高了学习效率。
3.教学流程的具体设置。教学流程包括驱动、促成和评价三个步骤。在此流程中，教师始终起着中介的作用。整个课程需要4个课时，分两次完成，具体安排如下：
（1）驱动。首先，教师用PPT向学生呈现10多个英文句子，请学生分析判断它们的基本句型，学生回答完每个问题后，教师及时进行评价。这个环节的目的是让学生头脑中形成“产出驱动”，并带着问题认真听课，解除困惑。
（2）促成。在教师的引导下，学生阅读课本，学习并掌握重点语法点。然后教师设置练习环节，帮助学生巩固知识点，练习环节包括：第一，PPT呈现简单句的五个基本结构和五个中文句子，让学生选择适当的基本句型将这五个中文句子翻译成英文句子。学生呈现答案以后，教师要及时点评，帮助学生把握正确的思考方式;第二，PPT 呈现十五个英文句子，请学生分析其句型结构并翻译这些句子，教师及时点评。这个环节目的是加深学生对重点知识技能的掌握。第三，布置课后作业。课后作业包括两个部分，第一是语法书上相关课后练习，第二是前文提到的听读专题课程《南京大屠杀，不能遗忘的血色浩劫》。在第二次课上，教师评讲课后作业，学生分组讨论，并请小组代表在PPT的辅助下陈述心得。
3.评价。评价环节包括学生互评和教师对学生评价两种方式，这两种评价方式从不同的角度帮助学生修正和巩固已经掌握的知识技能。各种评价可以形成平时成绩的分数，以调动起学生参与活动的积极性，从而有利于学生在老师的引领、设计和支架作用下，顺利实现教学目标。
四、小结
“产出导向法”作为一种具有中国特色的教学理论，对中国高校的英语专业语法课教学具有启发意义。实践证明，“产出导向法”理论体系激发了学生对语法的学习兴趣，提高了学生的英语表达能力和综合人文素养。因此“产出导向法”理论体系是可以应用于英语专业语法课的教学的。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[2]赵秀芳.基于“产出导向法”的大学英语教学中中国文化的渗透及翻译研究[J].渭南师范学院学报，2017（1）：66-70.