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【摘要】小学是打好语言基础的关键时期，能够为学生将来的英语学习奠定坚实的基础，在小学英语教学过程中，既要教会学生掌握基本的词汇语法，又要培养学生的语言表达能力和思维能力。近年来，单元整体教学日益普及，在提高学生英语知识认知的同时，促进了学生对教学内容的深入理解和领悟，然而在实际教学过程中仍然还存在许多不足之处迫切需要改进。对此，本文基于单元整体教学主要概述和必要性，详细分析了单元整体教学的设计原则，并深入探究了基于主题意义的小学英语单元整体教学策略。
【關键词】主题意义;小学英语;单元整体教学;教学方法
【作者简介】张晓露，江阴市辅延中心小学。
《义务教育英语课程标准》中表明：英语课程内容中涵盖了许多重要的主题语境，能够进一步培养学生的核心素养，主题语境指教师以单元主题为中心，为学生营造良好学习氛围，并促进其学习和核心素养共同发展的一种教学模式。为了保证小学英语单元整体教学效率和质量，教师必须基于主题意义对单元整体教学方法进行不断探索，重新构建单元整体教学目标和教学内容，在整个过程中，师生之间必须协调配合，才能全面提高学生的语言能力和学习能力。
一、单元整体教学主要概述
单元整体教学是指教师按照新课标的具体要求来深入挖掘和分析教材，在掌握教材内容的基础上对其进行细化和重组，使教学主题能够更好地满足学生的整体学习需求。教师必须明白单元指的并非是英语教材中的某个单元内容，而是有关联的教材内容构成的一个主题，从本质上来说，它打破了教材划分的单元界限，而且单元整体的范围和内容并无统一的标准，因为每个人的不同而有所差异，通常取决于教师对教材内容的理解和学生的实际英语水平。同时，教师在设计单元整体教学过程中，既要注重学生目前的英语素养和综合能力，还应着重考量学生的终身发展，因此，单元整体教学是灵活性的。除此之外，比起传统的教学模式，单元整体教学对于教学主题还有一定的选择性和整体性，打破了传统教学模式中就题论题、就课论课的局面，有助于提高学生的综合素质和创新意识。
二、单元整体教学的必要性
1.有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。俗话说：兴趣是动力的源泉，尤其是对于年龄较小的小学生来说，只有调动其学习兴趣才能使他们积极主动地投入到英语学习中。一方面，教师在设计单元整体教学内容时通常都会增添部分创新元素，使课堂教学能够快速吸引学生的注意力，同时单元整体教学的设计理念应和教材内容进行紧密结合，使其保持在学生的接受能力范围以内，以提高学生的英语学习兴趣和课堂参与感。另一方面，单元整体教学的设计还应考虑提高学生的学习主动性，而系统的知识体系能够降低学生的学习难度，以强化学生的学习主动性和积极性，提高学生的英语水平，并增强学生的自尊心和自信心，这些对于提高学生的核心素养和教学效率至关重要。
2.有利于促进学生的全面发展。对于小学英语教学来说，必须打破传统教学中“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让学生畅所欲言，以培养其良好的独立思考能力和语言表达能力。单元整体教学通过对传统教学模式的不断创新和改进，拓展了小组讨论教学、学生展示教学、课下实践教学等多种教学模式，这些活动教学不仅能够培养学生独立思考的能力，还能使学生在分析和解决问题的过程中拓展思维能力。同时，学生在整理和巩固教师给予的系统知识的过程中，能够找出教材中的重点、难点和彼此之间的联系，进而培养学生的探究能力和创新能力。
3.结合学科特点，增强小学英语的实用性。英语学科的实用性非常强，构建这一学科主要是为了让学生学会一门第二语言，以便为学生将来的学习和工作创造有利条件。小学英语同样如此，不能只是单纯地为了提高考试成绩，更要提高英语实践能力。而单元整体教学将具有关联性的知识重组起来，不仅能够增强学生的记忆，还能够使学生更好地活学活用。以沪教版小学牛津英语六年级上册的Unit 5 “Animals in danger”和Unit 12 “The Earth”这两个单元为例，二者有一定的内部关系，教师应将二者整合到一起，并增添部分保护环境的元素，形成一个司空见惯的主题，加深学生会对教材内容的理解，使学生将来在学习和该主题相关的内容时，也能够迅速反应过来并提高学习效率。
三、单元整体教学的设计原则
1.体现知识的形成、延伸和应用过程。作为一门语言学科，英语教学必须要有一个演变的过程，教师在设计单元整体教学过程中应增添部分其他元素，使学生对英语知识的大体形成、延伸和应用有一个基本的认识，同时也可以融入某些文化常识，使学生能够更轻松地学习英语知识。
2.结合学生的思考能力和情感发展。单元整体教学的设计必须为学生预留充分的思考空间，严禁和传统的教学模式一样忽略学生的想法和思路，而且教师必须把自己和学生摆在同等地位，把学生当作朋友，仔细倾听他们的真实想法，并展开平等的思想和情感交流。
3.重视学生的整体英语水平。学生是英语教学的主体，教师在设计单元整体教学过程中必须了解学生的整体英语水平，如果学生的英语学习能力太高或者太低，教师应经常与他们进行沟通和交流，了解他们对于课堂内容的学习情况，并根据学生的反馈和意见对教学内容进行不断改进和完善。
4.具备一定的针对性和灵活性。教学内容的针对性主要指教师在设计单元整体教学时必须要有重点和难点，而且要有轻重缓急和先后顺序;而灵活性是由于每一位学生的英语水平都不一样，因此，教师在进行单元整体教学的设计过程中必须尊重每一位学生的学习需求，及时优化教学计划。
四、基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略
1.树立单元整体教学理念，探究教学的主题意义。受到传统教学模式的影响，小学英语教学通常采用灌输式的教学方式，而且教学内容非常单一，因此，教师必须打破陈旧的思想观念，树立单元整体教学理念，在教学设计过程中以某一个主题意义为中心，融入语言、文化和实际生活等学科知识，传授英语知识的同时促进学生的技能发展，并以项目任务作为载体，整体设计教学环节和教学内容。除此之外，还应在教学过程中尊重学生的主体地位，将学生的被动式学习转变为主动式学习，以激发学生的学习积极性和主动性。以“Ways to go to school”这一单元为例，首先，应让学生知道从家里到学校的交通工具种类;其次，通过“How do you go to school？ How do you go to Canada”等句式来提问学生的出行方式;最后，让学生以“I go...by...”等句式作出回答。通过这种单元整体教学模式，学生不仅能够全面了解交通方式，还能够领悟本单元的主题意义，并有助于运用到日常生活中，从而提高学生的语言组织能力。 2.实施整体教学高效备课，构建浓厚的英语教学氛围。基于主题意义的英语单元整体教学不能盲目进行，教师必须实施高效备课，将每一单元的知识内容进行有效整合，以构建浓厚的英语学习氛围。首先是备教材，教师必须仔细研读小学英语教材内容，将有关联的单元进行整合，以形成一个主题，并以主题为载体进行教学。其次是备学生，在英语教学过程中，每一位小学生的情况都有所差异，在思维能力、学习能力、基础水平等方面都不一样，因此，教师必须根据每一位学生的实际情况来制定适合学生的主题意义，以构建浓厚的英语学习环境。以My favourite season这一单元为例，首先，教师应做好课前准备，以歌曲的形式进行导入，使学生掌握和季节相关的词汇;其次，在实际教学过程中，教师应基于单元整体展开教学，并留给学生足够的互动时间和表达时间，让学生用英语说出自己最喜欢的季节;最后，在讲述四个季节的过程中，学生能够更深入地领悟主题意义，从而更加热爱大自然，而且在浓厚的英语学习环境中，能够更加积极地参与到教学活动中。
3.应用多元化的单元整体教学模式，调动学生的学习积极性。在进行小学英语单元整体教学过程中，教师应使用多元化的教学模式，这样不仅可以弥补单一式教学方法的不足之处，还能有效调动学生学习英语的积极性，对此，教师应最大限度地利用教学资源，不断拓展教学方法。首先，教师可以在教学过程中利用信息技术和多媒体技术，比如，把单元整体教学内容制成微课，以微课的形式先体现主题意义，再展示具体内容;其次，教师可以应用情境教学法，通过多媒体设备营造不同的生活情境、问题情境、故事情境等，提高学生的学习效率。以“My weekend plan”这一单元為例，首先，教师可以通过多媒体设备为学生展示不同的周末活动，比如聚会、郊游、写生等;其次，要求学生分享自己的周末安排，引导学生以“begoing to”的句式表达即将发生的事;最后，让学生认识到该单元整体教学的主题意义是展开有计划性的生活，并鼓励学生在日常生活中使用英语进行沟通。
4.完善单元整体教学评价，升华英语的主题意义。在基于主题意义的小学英语单元整体教学过程中，教师必须持续完善教学评价，既要教会学生英语知识，还应引导学生领悟情感价值，同时教师必须注重教学后的总结输出。比如，在学习P31“Let’s read”“What do you know about elephants？”的模块中，学生能够掌握动物的特点和生活习性，在 P37“Story 1 and 2”模块中，学生能够认识到人和动物之间的关系，对此，教师必须对教材内容进行总结输出，在教学内容中融入对动物的描述，同时输出对人和动物关系的观点看法，从而进一步升华主题意义。
五、结语
综上所述，在基于主题意义的小学英语单元整体教学设计过程中，教师应树立单元整体教学理念，实施整体教学高效备课，同时应用多元化的单元整体教学模式，并不断完善单元整体教学评价，在提高学生学习兴趣的同时，促进其全面发展。
参考文献：
[1]张晶.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.
[2]梁玲巧.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].魅力中国，2020 （28）：73.
[3]茅之怡.创设主题情境，深化小学英语单元整体教学[J].基础教育研究，2020（18）：76-77.
[4]孙亚利.单元主题背景下的小学英语词汇整体教学实践——以PEP 7 Unit4 B Let’s learn为例[J].空中美语，2020（2）：455-456.
[5]张羽翕.小学英语单元主题意义的“学材”整合策略[J].基础教育论坛，2020（18）：30-31.
【關键词】主题意义;小学英语;单元整体教学;教学方法
【作者简介】张晓露，江阴市辅延中心小学。
《义务教育英语课程标准》中表明：英语课程内容中涵盖了许多重要的主题语境，能够进一步培养学生的核心素养，主题语境指教师以单元主题为中心，为学生营造良好学习氛围，并促进其学习和核心素养共同发展的一种教学模式。为了保证小学英语单元整体教学效率和质量，教师必须基于主题意义对单元整体教学方法进行不断探索，重新构建单元整体教学目标和教学内容，在整个过程中，师生之间必须协调配合，才能全面提高学生的语言能力和学习能力。
一、单元整体教学主要概述
单元整体教学是指教师按照新课标的具体要求来深入挖掘和分析教材，在掌握教材内容的基础上对其进行细化和重组，使教学主题能够更好地满足学生的整体学习需求。教师必须明白单元指的并非是英语教材中的某个单元内容，而是有关联的教材内容构成的一个主题，从本质上来说，它打破了教材划分的单元界限，而且单元整体的范围和内容并无统一的标准，因为每个人的不同而有所差异，通常取决于教师对教材内容的理解和学生的实际英语水平。同时，教师在设计单元整体教学过程中，既要注重学生目前的英语素养和综合能力，还应着重考量学生的终身发展，因此，单元整体教学是灵活性的。除此之外，比起传统的教学模式，单元整体教学对于教学主题还有一定的选择性和整体性，打破了传统教学模式中就题论题、就课论课的局面，有助于提高学生的综合素质和创新意识。
二、单元整体教学的必要性
1.有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。俗话说：兴趣是动力的源泉，尤其是对于年龄较小的小学生来说，只有调动其学习兴趣才能使他们积极主动地投入到英语学习中。一方面，教师在设计单元整体教学内容时通常都会增添部分创新元素，使课堂教学能够快速吸引学生的注意力，同时单元整体教学的设计理念应和教材内容进行紧密结合，使其保持在学生的接受能力范围以内，以提高学生的英语学习兴趣和课堂参与感。另一方面，单元整体教学的设计还应考虑提高学生的学习主动性，而系统的知识体系能够降低学生的学习难度，以强化学生的学习主动性和积极性，提高学生的英语水平，并增强学生的自尊心和自信心，这些对于提高学生的核心素养和教学效率至关重要。
2.有利于促进学生的全面发展。对于小学英语教学来说，必须打破传统教学中“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让学生畅所欲言，以培养其良好的独立思考能力和语言表达能力。单元整体教学通过对传统教学模式的不断创新和改进，拓展了小组讨论教学、学生展示教学、课下实践教学等多种教学模式，这些活动教学不仅能够培养学生独立思考的能力，还能使学生在分析和解决问题的过程中拓展思维能力。同时，学生在整理和巩固教师给予的系统知识的过程中，能够找出教材中的重点、难点和彼此之间的联系，进而培养学生的探究能力和创新能力。
3.结合学科特点，增强小学英语的实用性。英语学科的实用性非常强，构建这一学科主要是为了让学生学会一门第二语言，以便为学生将来的学习和工作创造有利条件。小学英语同样如此，不能只是单纯地为了提高考试成绩，更要提高英语实践能力。而单元整体教学将具有关联性的知识重组起来，不仅能够增强学生的记忆，还能够使学生更好地活学活用。以沪教版小学牛津英语六年级上册的Unit 5 “Animals in danger”和Unit 12 “The Earth”这两个单元为例，二者有一定的内部关系，教师应将二者整合到一起，并增添部分保护环境的元素，形成一个司空见惯的主题，加深学生会对教材内容的理解，使学生将来在学习和该主题相关的内容时，也能够迅速反应过来并提高学习效率。
三、单元整体教学的设计原则
1.体现知识的形成、延伸和应用过程。作为一门语言学科，英语教学必须要有一个演变的过程，教师在设计单元整体教学过程中应增添部分其他元素，使学生对英语知识的大体形成、延伸和应用有一个基本的认识，同时也可以融入某些文化常识，使学生能够更轻松地学习英语知识。
2.结合学生的思考能力和情感发展。单元整体教学的设计必须为学生预留充分的思考空间，严禁和传统的教学模式一样忽略学生的想法和思路，而且教师必须把自己和学生摆在同等地位，把学生当作朋友，仔细倾听他们的真实想法，并展开平等的思想和情感交流。
3.重视学生的整体英语水平。学生是英语教学的主体，教师在设计单元整体教学过程中必须了解学生的整体英语水平，如果学生的英语学习能力太高或者太低，教师应经常与他们进行沟通和交流，了解他们对于课堂内容的学习情况，并根据学生的反馈和意见对教学内容进行不断改进和完善。
4.具备一定的针对性和灵活性。教学内容的针对性主要指教师在设计单元整体教学时必须要有重点和难点，而且要有轻重缓急和先后顺序;而灵活性是由于每一位学生的英语水平都不一样，因此，教师在进行单元整体教学的设计过程中必须尊重每一位学生的学习需求，及时优化教学计划。
四、基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略
1.树立单元整体教学理念，探究教学的主题意义。受到传统教学模式的影响，小学英语教学通常采用灌输式的教学方式，而且教学内容非常单一，因此，教师必须打破陈旧的思想观念，树立单元整体教学理念，在教学设计过程中以某一个主题意义为中心，融入语言、文化和实际生活等学科知识，传授英语知识的同时促进学生的技能发展，并以项目任务作为载体，整体设计教学环节和教学内容。除此之外，还应在教学过程中尊重学生的主体地位，将学生的被动式学习转变为主动式学习，以激发学生的学习积极性和主动性。以“Ways to go to school”这一单元为例，首先，应让学生知道从家里到学校的交通工具种类;其次，通过“How do you go to school？ How do you go to Canada”等句式来提问学生的出行方式;最后，让学生以“I go...by...”等句式作出回答。通过这种单元整体教学模式，学生不仅能够全面了解交通方式，还能够领悟本单元的主题意义，并有助于运用到日常生活中，从而提高学生的语言组织能力。 2.实施整体教学高效备课，构建浓厚的英语教学氛围。基于主题意义的英语单元整体教学不能盲目进行，教师必须实施高效备课，将每一单元的知识内容进行有效整合，以构建浓厚的英语学习氛围。首先是备教材，教师必须仔细研读小学英语教材内容，将有关联的单元进行整合，以形成一个主题，并以主题为载体进行教学。其次是备学生，在英语教学过程中，每一位小学生的情况都有所差异，在思维能力、学习能力、基础水平等方面都不一样，因此，教师必须根据每一位学生的实际情况来制定适合学生的主题意义，以构建浓厚的英语学习环境。以My favourite season这一单元为例，首先，教师应做好课前准备，以歌曲的形式进行导入，使学生掌握和季节相关的词汇;其次，在实际教学过程中，教师应基于单元整体展开教学，并留给学生足够的互动时间和表达时间，让学生用英语说出自己最喜欢的季节;最后，在讲述四个季节的过程中，学生能够更深入地领悟主题意义，从而更加热爱大自然，而且在浓厚的英语学习环境中，能够更加积极地参与到教学活动中。
3.应用多元化的单元整体教学模式，调动学生的学习积极性。在进行小学英语单元整体教学过程中，教师应使用多元化的教学模式，这样不仅可以弥补单一式教学方法的不足之处，还能有效调动学生学习英语的积极性，对此，教师应最大限度地利用教学资源，不断拓展教学方法。首先，教师可以在教学过程中利用信息技术和多媒体技术，比如，把单元整体教学内容制成微课，以微课的形式先体现主题意义，再展示具体内容;其次，教师可以应用情境教学法，通过多媒体设备营造不同的生活情境、问题情境、故事情境等，提高学生的学习效率。以“My weekend plan”这一单元為例，首先，教师可以通过多媒体设备为学生展示不同的周末活动，比如聚会、郊游、写生等;其次，要求学生分享自己的周末安排，引导学生以“begoing to”的句式表达即将发生的事;最后，让学生认识到该单元整体教学的主题意义是展开有计划性的生活，并鼓励学生在日常生活中使用英语进行沟通。
4.完善单元整体教学评价，升华英语的主题意义。在基于主题意义的小学英语单元整体教学过程中，教师必须持续完善教学评价，既要教会学生英语知识，还应引导学生领悟情感价值，同时教师必须注重教学后的总结输出。比如，在学习P31“Let’s read”“What do you know about elephants？”的模块中，学生能够掌握动物的特点和生活习性，在 P37“Story 1 and 2”模块中，学生能够认识到人和动物之间的关系，对此，教师必须对教材内容进行总结输出，在教学内容中融入对动物的描述，同时输出对人和动物关系的观点看法，从而进一步升华主题意义。
五、结语
综上所述，在基于主题意义的小学英语单元整体教学设计过程中，教师应树立单元整体教学理念，实施整体教学高效备课，同时应用多元化的单元整体教学模式，并不断完善单元整体教学评价，在提高学生学习兴趣的同时，促进其全面发展。
参考文献：
[1]张晶.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.
[2]梁玲巧.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].魅力中国，2020 （28）：73.
[3]茅之怡.创设主题情境，深化小学英语单元整体教学[J].基础教育研究，2020（18）：76-77.
[4]孙亚利.单元主题背景下的小学英语词汇整体教学实践——以PEP 7 Unit4 B Let’s learn为例[J].空中美语，2020（2）：455-456.
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