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摘 要：幼儿园阶段最重要的是全面培养幼儿的素质，让幼儿学会交流、合作、表达自我、勇敢探索，而要达到这一目的，仅靠教师的“教”是不够的，幼儿园还需为幼儿提供活动的环境及机会，让幼儿在适当的环境中快乐玩耍、快乐学习、健康成长，区域活动是达到这一目的的有效手段。然而目前，幼儿园区域活动的环境创设及材料投放还存在一些问题，不利于幼儿的健康成长，这需要教育工作者不断总结实际情况，优化环境创设及材料投放工作，为幼儿打造优良的学习、生活的环境。
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;材料投放;优化策略
幼儿园区域活动可以为幼儿打造一个快乐、开心的玩乐场所，营造轻松、愉快、和谐的氛围，近年来在幼儿教育中应用广泛。环境创设、材料投放是支持区域活动的两大支柱，在幼儿园教学中具有重要作用。然而，材料投放和环境创设并非越多越好，需要遵守针对性、互动性的原则。笔者结合自身实践经验，对幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略进行总结，以供参考。
一、 幼儿园区域活动的意义
近年来，在我国幼儿教育中，区域活动这一教育形式得到广泛应用，且展现了明显效果。区域活动是为幼儿创造适当的活动环境及材料，促进幼儿自主选择、主动参与、不断探索、互相交流，进而全面提高幼儿素质的教育方式，共包含环境创设、材料投放两大方面的内容。
幼儿园开展区域活动对幼儿成长具有重要意义，具体如下：
（一）增强幼儿彼此交流
在同一个活动区的幼儿，可以看作是有共同爱好或发展需求的一个小组，这个小组中的幼儿，会对同伴的言行多一份关心，而同伴的激励作用往往更能激发幼儿的探索精神及求知欲。区域活动的开展可以为幼儿打造一个彼此交流、互相启发、互相激励的平台，让幼儿在活动中不断观察，互相学习，增强幼儿和同伴的交流。
（二）促使幼儿主动参与各项活动
区域活动可以打破传统教学中幼儿被动的局面，让幼儿运用各种活动材料，在适宜环境中，主动发现自己的爱好和兴趣，长处和不足，并且能够激发幼儿主动参与到各项活动中。可以说，区域活动材料能够为幼儿的活动提供物质基础，在这样的基础上，幼儿有了自主活动的支撑。
（三）促进幼儿不断探索
幼儿园教育的一个重要工作，是要培养幼儿的创造意识、好奇心及求知欲。区域活动可以为幼儿提供探索的环境及材料，再加上教师的个别指导，能够激发幼儿的创造意识。幼儿在操作实际的物体时，还能锻炼动脑能力及动手能力。可以说，区域活动可以为幼儿创造能力的发展打下良好基础。
（四）鼓勵幼儿自主选择
幼儿园活动区域较多，一般有种植区、语言区、练习区、科学区、音乐区、数学区及美工区等，涉及幼儿发展的方方面面。在这样的环境中，幼儿完全可以根据自己的性格特征、兴趣爱好、优势及发展类型，自主选择自己参与的活动。另外，幼儿园的区域活动中，区域设置要具有一定层次性，不同材料有不同层次的应用难度，同一班级的幼儿也可在不同材料中选取到自己适合的。这样的活动，能够满足不同儿童的学习节奏、发展节奏。
二、 现阶段幼儿园区域活动环境创设与材料投放中的不足
（一）环境创设存在的不足
幼儿园区域活动中，所用的环境材料需要符合安全、绿色的要求，才能发挥环境创设对幼儿发展的促进作用。因此在环境创设中，活动材料、常规设施、玩具器具等，均应放在能够对幼儿形成正面引导、给幼儿提供支持的地方。然而目前很多幼儿园面积较小，整体办学水平有待提高，幼儿的活动空间比较狭小，且很多幼儿园的活动区域，是密封式空间，这并不利于幼儿开展区域活动。
一些幼儿园在封闭式活动室中，仍然采用教师讲解、幼儿听讲的方式，开展教学活动，在有限的环境及传统的教学方式下，幼儿难以在活泼有趣的氛围中学习，这样将难以对幼儿形成正面影响。甚至有些幼儿园，给幼儿提供的活动区域即教室中的课桌，这对幼儿的主动性与创造性有所忽视，对幼儿思维发展有不良影响。
（二）材料投放中的不足
幼儿对于新鲜事物，多数是三分钟热度，对同样的事物难以长时间保持兴趣。在为幼儿投放活动材料时，需要结合幼儿的具体情况，选取适当的投放材料。然而目前，很多幼儿园在材料投放中，存在一些不足，主要表现为：①幼儿园材料投放相对较少，很多幼儿共享一个玩具，这样极易导致幼儿之间产生争执，难以达到教学效果。②所投放的材料应用很长时间后，未进行更换或维修，这样不仅会影响幼儿天性的发展，还可能影响幼儿审美的形成。③部分幼儿园在投放材料时，未曾考虑幼儿的年龄阶段，投放的材料缺少针对性，部分存在安全隐患。
三、 幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略
（一）环境创设优化策略
1. 充分应用室内外的墙面及地面空间
在区域活动环境创设中，教师可以充分利用室内外的地面及墙面，借助空间来为幼儿创设信息刺激环境，从而想办法提升幼儿学习的能力。在应用这些空间时，可以采用以下方法：①突出合作性：可以借助室内外的地面，画出一些格子、图形、数字或字母。在游戏过程中，幼儿可以根据地面或墙面上的图形，和小伙伴一起协商游戏的规则，这样既可为幼儿游戏提供工具，又可丰富幼儿的想象力，锻炼其思考能力及沟通能力。②体现教育性：在布设环境的过程中，还需要结合目标来体现出教育性。比如在中秋节时，教师组织“金色的秋天”这一主题，可以根据中秋节的习俗，在墙面上画一些有中秋节气氛的画，并且可以悬挂绳索，让幼儿自制月饼盒、灯笼等，悬挂在绳索上面，同时还可以悬挂一些秋天的果蔬，为幼儿打造一个有时令气氛、节日气氛的活动环境。幼儿在活动中，可以将悬挂的物品作为“写生”的对象，或者作为“泥工区”的模特。在圣诞节时，还可以让幼儿自制一些小雪花，并且在雪花上面写上自己的名字，把雪花用鱼线及轨道，悬挂在空中，打造冬天的氛围。这样既可锻炼幼儿的动手能力，又可增强幼儿的自信心。③保持趣味性：在布设地面或墙面上的装饰时，教师可以鼓励幼儿参与其中，激发幼儿的主动性和积极性，让幼儿和环境形成互动。如在“我长大啦”的活动区域，可以借助纸片，在墙面上做一棵“成长树”让幼儿写下自己的名字、身高、年龄、体重、兴趣等，制作成小叶子的形状，在成长树的适当位置粘贴，这样既能美化环境，又能让幼儿学会描述自己外部特征的方法，装饰墙面及地面的过程，就能够成为记录幼儿成长、学习的一个过程。 2. 充分应用窗台、走廊及阳台等区域
幼儿园有很多空间可以加以利用，如阳台、走廊、窗台等，都是为幼儿区域活动创设优良环境的空间，在这些空间进行适当布置，能够锻炼幼儿对信息进行获取、分析的能力。阳台和走廊都有幼儿经常在这里玩耍，教师可以借助墙壁，画一些空框，让幼儿在空框中自由创作，天马行空地记录自己的所思所想，让阳台和走廊不仅成为幼儿玩耍的地方，同时也是幼儿自由涂抹、展示自我的一个空间。幼儿每天的生活及学习，都需要经过楼梯，在楼梯墙上也可做一些优化。如在楼梯的墙上，可以粘贴一些有意思的图片，在台阶上绘一些小脚丫，这样的环境创设方法，不仅具有教育意义，还能帮助幼儿形成良好的行走习惯。在窗台上，可以摆放一些幼儿感兴趣的绿植，让幼儿观察植物的生长情况，并做观察记录，这既能增加活动的趣味性，又能锻炼幼儿的观察能力。另外，还可在橱柜做上标记，结合图形、点数对应方式，可以帮助幼儿锻炼将物品放回原来位置的习惯，同时也能够促进幼儿思维的发展。
3. 根据功能选择合适的区域来布设
在进行区域环境创设时，应尊重幼儿的自主创新能力，并且还要考虑该处区域的功能，达到便于管理的效果。比如在阅读区，就不能一味追求趣味、生动，而应该保持安静，因此阅读区应该尽量安排在僻静角落中，并且可以摆放绿植，打造隔帘效果，让幼儿能够在想要阅读的时候，有一个适当的环境。而在户外，可以根据环境适当布置，并且可以鼓励幼儿考虑环境布置的方法，提高幼儿的参与感。比如大树下的平坦草地上，躺下看树叶，能够看到阳光斑驳的洒落下来，十分舒适，在布置环境过程中，就需要从舒适温馨来入手，可以提供一些蒙古包、小帐篷或小木屋，同时摆放一些图书、小桌子、地毯、抱枕、布偶玩具、卡通图片或音乐播放器等，并且可以鼓励幼儿在这些区域中放一些适合的物品，在这样的舒适且安静的区域里，幼儿可以和同伴交流、讲故事，在阳光下畅想故事王国中的场景。涂鸦区应该安排在离水源较近的地方，这样能够便于清洗。在涂鸦区，可以为幼儿提供不同材质的板块、砖面、墙面，或预留适当的地面空间，让幼儿可以在这里放松、自由地涂涂画画，锻炼幼儿的想象力。
（二）材料投放优化策略
在幼儿园区域活动材料投放中，需要结合当地情况、幼儿园具体情况，因地制宜地对材料投放工作进行优化。总体来看，可以从以下几方面入手：
1. 结合幼儿年龄优化材料投放
年龄不同，幼儿的思想特征就有所不同，如果采用一刀切的方式，显然是不合适的。在幼儿园区域环境创设及材料投放中，教师需要结合班级内幼儿的年龄，选择适当的材料进行投放，并且要注意体现层次性、多样性。如小班幼儿年龄较小，对材料的形状、颜色会更为注重，教师可以为小班幼儿准备一些逼真、色彩明亮、特征鲜明的材料，让幼儿乐于应用这些材料展开游戏。中班幼儿不仅喜欢主题材料，对于多样化的智力材料也十分喜爱，这就需要教师结合其身心特点，投放一些又有趣、又益智的材料，如拼圖、积木等，让幼儿能够在游戏中锻炼动手能力，并且达到益智的效果。大班幼儿喜欢的材料种类较多，教师可以适当准备一些挑战性的材料，这样不仅能锻炼幼儿的体力，还能进一步促进幼儿智力的发育。比如在科学区，可以提供一些记录纸。对于小班幼儿，教师可以提前为其设计表格，将材料准备好，幼儿在记录的时候，直接使用即可。而对中班和大班的幼儿，则可让幼儿创意性地设计表格，或通过自己的方法对观察到的现象进行记录。
2. 结合教育目标优化材料投放
在投放区域活动材料时，教师需要明确教育目标，来合理选择材料，换言之，教师要做到目标在前、选材在后，通过有的放矢地投放材料，才能达到预期的教学目的。如对于中班幼儿，在培养其探索精神、好奇心或对科学的热情时，教师可以提供塑料玩具、贴片、木块或纸片等，鼓励幼儿将这些材料放到水中进行观察，引发幼儿思考不同材料放到水中后的现象和出现的原因。另外，在放一些组合型的材料时，也应该根据教育目标，设置低级、中级及高级等不同等级的材料，对于小班幼儿，这些材料可以作为纯粹玩耍的材料，而对于中班或大班的幼儿，就可以作为玩耍和学习结合的材料了。
3. 结合活动主题优化投放材料
在投放材料时，教师还应该考虑到区域活动的主题，适当选择投放的材料。如在开展《芽》这一主题互动过程中，形式多样的豆豆极易获得幼儿关注。教师可以根据这一主题，为幼儿提供数量充足、多种多样的豆豆，让幼儿在美工区将豆豆当作粘贴画的材料，鼓励幼儿通过想象，将豆豆粘成一幅幅风格不同的创意画作。与此同时，语言区还可以投放一些豆豆相关的故事，比如《扁豆的故事》《豌豆公主》等，让幼儿对豆子有进一步的了解。在生活区，可以提供大小不同的豆子、筷子、勺子，同时提供各种容器，幼儿可以结合自己的能力，选取适当难度的活动内容。教学区，可以将豆子按照名称、形状及颜色进行分类，一一排列。通过这样的主题活动，不仅能开阔幼儿视野，还能锻炼其各方面的能力，对幼儿健康成长有重要帮助。
4. 投放材料要确保安全性
教师需要考虑投放材料彼此之间是否能够互动，进而有效组合应用各种活动材料。同一个区域内，可以投放若干种活动材料。值得注意的是，无论是出于何种教育目标，在选择材料时，一定要确保材料无公害、安全，避免出现意外事件。有时教师选取的活动材料是来源于生活的，可能有安全隐患，在区域活动开展之前，教师需要对所有用到的材料展开全面检查，保证材料符合卫生、安全的标准。另外，幼儿区域活动中的材料如果用久了，可能会出现各种问题，若不及时更换，极易影响幼儿审美的形成。这就需要教师定时更换区域活动中的材料，为幼儿打造良好的活动空间。
四、 结束语
在幼儿园区域活动中，环境创设及材料投放，是十分复杂又十分重要的工作。在创投过程中，教师需要考虑幼儿的年龄、爱好，兼顾趣味性及教育性，明确教学目标，及时更新材料及环境创设效果，对幼儿形成正面积极的引导，以此锻炼幼儿的观察力、创造力，助推幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张小惠.基于性格差异的幼儿园区域活动指导现象与策略[J].林区教学，2019（8）：122-124.
[2]高新晨.探讨幼儿园多元化区域活动的创意设计策略[J].数码世界，2020（6）：94.
[3]李玉桃.幼儿园开展科学特色区域活动的意义及方法[J].甘肃教育，2020（22）：101.
[4]寇凤.幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探究[J].天津教育，2020（33）：185-186.
[5]任莉，郁云萍.环境：我们的课程——幼儿园区域活动中环境适宜性探究的思与行[J].华人时刊·校长版，2019（5）：92-94.
[6]赵静.幼儿园区域活动环境创设问题与对策分析[J].新智慧，2019（29）：26-27.
[7]杨慧.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].才智，2019（25）：32.
[8]宁立新.民族地区本土资源与幼儿园区域活动环境创设和材料的应用思考[J].南北桥，2020（9）：120.
作者简介：
王冬梅，福建省泉州市，泉州市惠安县山霞中心幼儿园。
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;材料投放;优化策略
幼儿园区域活动可以为幼儿打造一个快乐、开心的玩乐场所，营造轻松、愉快、和谐的氛围，近年来在幼儿教育中应用广泛。环境创设、材料投放是支持区域活动的两大支柱，在幼儿园教学中具有重要作用。然而，材料投放和环境创设并非越多越好，需要遵守针对性、互动性的原则。笔者结合自身实践经验，对幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略进行总结，以供参考。
一、 幼儿园区域活动的意义
近年来，在我国幼儿教育中，区域活动这一教育形式得到广泛应用，且展现了明显效果。区域活动是为幼儿创造适当的活动环境及材料，促进幼儿自主选择、主动参与、不断探索、互相交流，进而全面提高幼儿素质的教育方式，共包含环境创设、材料投放两大方面的内容。
幼儿园开展区域活动对幼儿成长具有重要意义，具体如下：
（一）增强幼儿彼此交流
在同一个活动区的幼儿，可以看作是有共同爱好或发展需求的一个小组，这个小组中的幼儿，会对同伴的言行多一份关心，而同伴的激励作用往往更能激发幼儿的探索精神及求知欲。区域活动的开展可以为幼儿打造一个彼此交流、互相启发、互相激励的平台，让幼儿在活动中不断观察，互相学习，增强幼儿和同伴的交流。
（二）促使幼儿主动参与各项活动
区域活动可以打破传统教学中幼儿被动的局面，让幼儿运用各种活动材料，在适宜环境中，主动发现自己的爱好和兴趣，长处和不足，并且能够激发幼儿主动参与到各项活动中。可以说，区域活动材料能够为幼儿的活动提供物质基础，在这样的基础上，幼儿有了自主活动的支撑。
（三）促进幼儿不断探索
幼儿园教育的一个重要工作，是要培养幼儿的创造意识、好奇心及求知欲。区域活动可以为幼儿提供探索的环境及材料，再加上教师的个别指导，能够激发幼儿的创造意识。幼儿在操作实际的物体时，还能锻炼动脑能力及动手能力。可以说，区域活动可以为幼儿创造能力的发展打下良好基础。
（四）鼓勵幼儿自主选择
幼儿园活动区域较多，一般有种植区、语言区、练习区、科学区、音乐区、数学区及美工区等，涉及幼儿发展的方方面面。在这样的环境中，幼儿完全可以根据自己的性格特征、兴趣爱好、优势及发展类型，自主选择自己参与的活动。另外，幼儿园的区域活动中，区域设置要具有一定层次性，不同材料有不同层次的应用难度，同一班级的幼儿也可在不同材料中选取到自己适合的。这样的活动，能够满足不同儿童的学习节奏、发展节奏。
二、 现阶段幼儿园区域活动环境创设与材料投放中的不足
（一）环境创设存在的不足
幼儿园区域活动中，所用的环境材料需要符合安全、绿色的要求，才能发挥环境创设对幼儿发展的促进作用。因此在环境创设中，活动材料、常规设施、玩具器具等，均应放在能够对幼儿形成正面引导、给幼儿提供支持的地方。然而目前很多幼儿园面积较小，整体办学水平有待提高，幼儿的活动空间比较狭小，且很多幼儿园的活动区域，是密封式空间，这并不利于幼儿开展区域活动。
一些幼儿园在封闭式活动室中，仍然采用教师讲解、幼儿听讲的方式，开展教学活动，在有限的环境及传统的教学方式下，幼儿难以在活泼有趣的氛围中学习，这样将难以对幼儿形成正面影响。甚至有些幼儿园，给幼儿提供的活动区域即教室中的课桌，这对幼儿的主动性与创造性有所忽视，对幼儿思维发展有不良影响。
（二）材料投放中的不足
幼儿对于新鲜事物，多数是三分钟热度，对同样的事物难以长时间保持兴趣。在为幼儿投放活动材料时，需要结合幼儿的具体情况，选取适当的投放材料。然而目前，很多幼儿园在材料投放中，存在一些不足，主要表现为：①幼儿园材料投放相对较少，很多幼儿共享一个玩具，这样极易导致幼儿之间产生争执，难以达到教学效果。②所投放的材料应用很长时间后，未进行更换或维修，这样不仅会影响幼儿天性的发展，还可能影响幼儿审美的形成。③部分幼儿园在投放材料时，未曾考虑幼儿的年龄阶段，投放的材料缺少针对性，部分存在安全隐患。
三、 幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略
（一）环境创设优化策略
1. 充分应用室内外的墙面及地面空间
在区域活动环境创设中，教师可以充分利用室内外的地面及墙面，借助空间来为幼儿创设信息刺激环境，从而想办法提升幼儿学习的能力。在应用这些空间时，可以采用以下方法：①突出合作性：可以借助室内外的地面，画出一些格子、图形、数字或字母。在游戏过程中，幼儿可以根据地面或墙面上的图形，和小伙伴一起协商游戏的规则，这样既可为幼儿游戏提供工具，又可丰富幼儿的想象力，锻炼其思考能力及沟通能力。②体现教育性：在布设环境的过程中，还需要结合目标来体现出教育性。比如在中秋节时，教师组织“金色的秋天”这一主题，可以根据中秋节的习俗，在墙面上画一些有中秋节气氛的画，并且可以悬挂绳索，让幼儿自制月饼盒、灯笼等，悬挂在绳索上面，同时还可以悬挂一些秋天的果蔬，为幼儿打造一个有时令气氛、节日气氛的活动环境。幼儿在活动中，可以将悬挂的物品作为“写生”的对象，或者作为“泥工区”的模特。在圣诞节时，还可以让幼儿自制一些小雪花，并且在雪花上面写上自己的名字，把雪花用鱼线及轨道，悬挂在空中，打造冬天的氛围。这样既可锻炼幼儿的动手能力，又可增强幼儿的自信心。③保持趣味性：在布设地面或墙面上的装饰时，教师可以鼓励幼儿参与其中，激发幼儿的主动性和积极性，让幼儿和环境形成互动。如在“我长大啦”的活动区域，可以借助纸片，在墙面上做一棵“成长树”让幼儿写下自己的名字、身高、年龄、体重、兴趣等，制作成小叶子的形状，在成长树的适当位置粘贴，这样既能美化环境，又能让幼儿学会描述自己外部特征的方法，装饰墙面及地面的过程，就能够成为记录幼儿成长、学习的一个过程。 2. 充分应用窗台、走廊及阳台等区域
幼儿园有很多空间可以加以利用，如阳台、走廊、窗台等，都是为幼儿区域活动创设优良环境的空间，在这些空间进行适当布置，能够锻炼幼儿对信息进行获取、分析的能力。阳台和走廊都有幼儿经常在这里玩耍，教师可以借助墙壁，画一些空框，让幼儿在空框中自由创作，天马行空地记录自己的所思所想，让阳台和走廊不仅成为幼儿玩耍的地方，同时也是幼儿自由涂抹、展示自我的一个空间。幼儿每天的生活及学习，都需要经过楼梯，在楼梯墙上也可做一些优化。如在楼梯的墙上，可以粘贴一些有意思的图片，在台阶上绘一些小脚丫，这样的环境创设方法，不仅具有教育意义，还能帮助幼儿形成良好的行走习惯。在窗台上，可以摆放一些幼儿感兴趣的绿植，让幼儿观察植物的生长情况，并做观察记录，这既能增加活动的趣味性，又能锻炼幼儿的观察能力。另外，还可在橱柜做上标记，结合图形、点数对应方式，可以帮助幼儿锻炼将物品放回原来位置的习惯，同时也能够促进幼儿思维的发展。
3. 根据功能选择合适的区域来布设
在进行区域环境创设时，应尊重幼儿的自主创新能力，并且还要考虑该处区域的功能，达到便于管理的效果。比如在阅读区，就不能一味追求趣味、生动，而应该保持安静，因此阅读区应该尽量安排在僻静角落中，并且可以摆放绿植，打造隔帘效果，让幼儿能够在想要阅读的时候，有一个适当的环境。而在户外，可以根据环境适当布置，并且可以鼓励幼儿考虑环境布置的方法，提高幼儿的参与感。比如大树下的平坦草地上，躺下看树叶，能够看到阳光斑驳的洒落下来，十分舒适，在布置环境过程中，就需要从舒适温馨来入手，可以提供一些蒙古包、小帐篷或小木屋，同时摆放一些图书、小桌子、地毯、抱枕、布偶玩具、卡通图片或音乐播放器等，并且可以鼓励幼儿在这些区域中放一些适合的物品，在这样的舒适且安静的区域里，幼儿可以和同伴交流、讲故事，在阳光下畅想故事王国中的场景。涂鸦区应该安排在离水源较近的地方，这样能够便于清洗。在涂鸦区，可以为幼儿提供不同材质的板块、砖面、墙面，或预留适当的地面空间，让幼儿可以在这里放松、自由地涂涂画画，锻炼幼儿的想象力。
（二）材料投放优化策略
在幼儿园区域活动材料投放中，需要结合当地情况、幼儿园具体情况，因地制宜地对材料投放工作进行优化。总体来看，可以从以下几方面入手：
1. 结合幼儿年龄优化材料投放
年龄不同，幼儿的思想特征就有所不同，如果采用一刀切的方式，显然是不合适的。在幼儿园区域环境创设及材料投放中，教师需要结合班级内幼儿的年龄，选择适当的材料进行投放，并且要注意体现层次性、多样性。如小班幼儿年龄较小，对材料的形状、颜色会更为注重，教师可以为小班幼儿准备一些逼真、色彩明亮、特征鲜明的材料，让幼儿乐于应用这些材料展开游戏。中班幼儿不仅喜欢主题材料，对于多样化的智力材料也十分喜爱，这就需要教师结合其身心特点，投放一些又有趣、又益智的材料，如拼圖、积木等，让幼儿能够在游戏中锻炼动手能力，并且达到益智的效果。大班幼儿喜欢的材料种类较多，教师可以适当准备一些挑战性的材料，这样不仅能锻炼幼儿的体力，还能进一步促进幼儿智力的发育。比如在科学区，可以提供一些记录纸。对于小班幼儿，教师可以提前为其设计表格，将材料准备好，幼儿在记录的时候，直接使用即可。而对中班和大班的幼儿，则可让幼儿创意性地设计表格，或通过自己的方法对观察到的现象进行记录。
2. 结合教育目标优化材料投放
在投放区域活动材料时，教师需要明确教育目标，来合理选择材料，换言之，教师要做到目标在前、选材在后，通过有的放矢地投放材料，才能达到预期的教学目的。如对于中班幼儿，在培养其探索精神、好奇心或对科学的热情时，教师可以提供塑料玩具、贴片、木块或纸片等，鼓励幼儿将这些材料放到水中进行观察，引发幼儿思考不同材料放到水中后的现象和出现的原因。另外，在放一些组合型的材料时，也应该根据教育目标，设置低级、中级及高级等不同等级的材料，对于小班幼儿，这些材料可以作为纯粹玩耍的材料，而对于中班或大班的幼儿，就可以作为玩耍和学习结合的材料了。
3. 结合活动主题优化投放材料
在投放材料时，教师还应该考虑到区域活动的主题，适当选择投放的材料。如在开展《芽》这一主题互动过程中，形式多样的豆豆极易获得幼儿关注。教师可以根据这一主题，为幼儿提供数量充足、多种多样的豆豆，让幼儿在美工区将豆豆当作粘贴画的材料，鼓励幼儿通过想象，将豆豆粘成一幅幅风格不同的创意画作。与此同时，语言区还可以投放一些豆豆相关的故事，比如《扁豆的故事》《豌豆公主》等，让幼儿对豆子有进一步的了解。在生活区，可以提供大小不同的豆子、筷子、勺子，同时提供各种容器，幼儿可以结合自己的能力，选取适当难度的活动内容。教学区，可以将豆子按照名称、形状及颜色进行分类，一一排列。通过这样的主题活动，不仅能开阔幼儿视野，还能锻炼其各方面的能力，对幼儿健康成长有重要帮助。
4. 投放材料要确保安全性
教师需要考虑投放材料彼此之间是否能够互动，进而有效组合应用各种活动材料。同一个区域内，可以投放若干种活动材料。值得注意的是，无论是出于何种教育目标，在选择材料时，一定要确保材料无公害、安全，避免出现意外事件。有时教师选取的活动材料是来源于生活的，可能有安全隐患，在区域活动开展之前，教师需要对所有用到的材料展开全面检查，保证材料符合卫生、安全的标准。另外，幼儿区域活动中的材料如果用久了，可能会出现各种问题，若不及时更换，极易影响幼儿审美的形成。这就需要教师定时更换区域活动中的材料，为幼儿打造良好的活动空间。
四、 结束语
在幼儿园区域活动中，环境创设及材料投放，是十分复杂又十分重要的工作。在创投过程中，教师需要考虑幼儿的年龄、爱好，兼顾趣味性及教育性，明确教学目标，及时更新材料及环境创设效果，对幼儿形成正面积极的引导，以此锻炼幼儿的观察力、创造力，助推幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张小惠.基于性格差异的幼儿园区域活动指导现象与策略[J].林区教学，2019（8）：122-124.
[2]高新晨.探讨幼儿园多元化区域活动的创意设计策略[J].数码世界，2020（6）：94.
[3]李玉桃.幼儿园开展科学特色区域活动的意义及方法[J].甘肃教育，2020（22）：101.
[4]寇凤.幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探究[J].天津教育，2020（33）：185-186.
[5]任莉，郁云萍.环境：我们的课程——幼儿园区域活动中环境适宜性探究的思与行[J].华人时刊·校长版，2019（5）：92-94.
[6]赵静.幼儿园区域活动环境创设问题与对策分析[J].新智慧，2019（29）：26-27.
[7]杨慧.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].才智，2019（25）：32.
[8]宁立新.民族地区本土资源与幼儿园区域活动环境创设和材料的应用思考[J].南北桥，2020（9）：120.
作者简介：
王冬梅，福建省泉州市，泉州市惠安县山霞中心幼儿园。