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【摘要】本文基于多元智能理论，以重庆工商大学研究生英语教学改革为例，对高校非英语专业研究生英语教学中呈现出多元化，个性化以及信息化等特点进行研究。这一实证研究实现了教学模式和教学手段的创新，从而培养更多具有有效交流，沟通和合作能力的复合型人才。
【关键词】研究生英语 多元化教学 优化教学
【基金项目】本论文是重庆市研究生教育教学改革研究项目“研究生综合英语课程体系建设新模式研究”的结题论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0041-02
一、引言
2010年在杭州召开的高校研究生英语教学交流研讨会上，山东大学贾卫国教授提出非英语专业研究生英语教学的重点是要培养学生综合文化素质和应用能力，提高国际学术交流水平。由此可见，研究生英语教学重点必须强调应用，在教学中应从实际出发，结合专业的特点，并在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的硕士研究生英语教学体系。进入21世纪以来，随着我国研究生招生规模的不断扩张，各高校都进行了大刀阔斧的英语教学改革。如中国科学技术大学建立的一体式英语实践课堂管理系统，开创了在多元文化环境下教学的先河;山东大学的分模块，分类型的课程体系，加上多元化教学评价系统，实现了教学模式和教学手段的创新。为了能够培养更多具有有效交流，沟通和合作能力的复合型人才，在非英语专业的研究生英语教学以及课程安排上，我们应借助于现代教学技术的推广，根据多元智能理论倡导的多元化教学模式使教学形式呈现多样化，个性化，信息化。多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于20世纪80年代提出。该理论认为，智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组整合型智能。根据这一理论，每个人至少有八种智能：言语—语言智能，数学逻辑智能，视觉空间智能身体运动智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认知智能以及自然观察智能。同时，多元智能理论有如下特征：（1）注重整体性。上述八种智能同等重要，教育者应对这八种智能给予相同的注意力。（2）强调差异性。由于不同的环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。（3）突出实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。
二、多元化教学模式在我校研究生英语教学中的实践应用
多元智能理论早在本世纪初就受到广大中、小学教师和学生的关注和认可，在近几年的大学英语教学改革中也同样得到运用，但是在非英语专业的研究生英语教学实践中却一直被忽视。从2011年开始，重庆工商大学对非英语专业研究生英语教学进行大规模的改革。改革的总体目标是：结合我校的定位“一所经济学、管理学、文学、工学、法学、理学等学科协调发展的、具有鲜明财经特色的高水平多科性大学”，在研究生英语教育中树立“以学生为主体，教师为主导，培养学生实践能力”的教学思想;创立研究生分层教学、分类指导，彰显英语教学结合专业特点，突显财经特色的教学模式;创新形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系的培养模式。新的课程体系建设主要体现了以下特色：（1）多样化的研究生英语课程体系：语言基础课程+语言文化选修课程及讲座+财经特色选修课程。 （2） “研究型教学”教改模式。该模式主要讲采用“seminar（讨论会）”的方式，以课本知识为本，引导学生阅读相关领域的英文原著，并开展各式讲座，开阔学生文化视野。（3） 课上教学与课外活动的有机结合。重视学生的第二课堂活动，营造良好的英语学习氛围，努力培养出具有较高文化素养，较强语言综合应用能力和较宽国际视野的创新型、实用型研究生人才。（4）启用基于计算机技术的Moodle网络课程和网络资源系统，创建个性化网络自主学习的模式。通过Moodle网络课程，结合课堂教学，增进师生之间的交流，并大大提高学生学习英语的兴趣。此外，我们自主创建的外语在线网站上还给学生提供了各类过级考试的真题集，各种专项练习和网络课程进行课外学习。我们耗资引进的蓝鸽英语在线还可以让学生了解到各种中外文化，还可以欣赏影视视频以及经典英文歌曲。通过这些网络课程和网络资源，拓宽学习渠道，丰富学习资源，实现个性化、自主式学习。（5）多元化的评价体系。学生的期末总评成绩由形成性评估与终结性评估组成，并增加口语测试，在形成性评估中加大对学生课外活动评估的比例。这样的测评体系有效地把学生课上所学与课下的专业兴趣结合起来，从而全面提高学生的英语综合能力。
三、多元化教学模式的优化途径
我校研究生英语课程体系多元化改革虽然取得显著成效，但仍需进一步优化以期取得更大的成果。优化当前的非英语专业研究生英语课程体系，需构建一个以需求为牵引，以学生自主学习为主导，以校级共享网络教学平台为支撑，以科学的考核指标体系为保障和激励机制的课程优化体系。该体系应涵盖以下内容：
（1）针对我校LEP学生较多、学生英语水平参差不齐、需求各异的情况，创立以“分层教学、分类指导;英语教学结合专业特点，突显财经特色”的新教学模式。在英语教学中，我们要进一步加大分层教学和分类指导的力度。
（2）考虑到研究生阶段学生学习的特点，进一步提升学生自主学习的能力。课程设置弹性化，结合专业和学术交流能力的培养设置课程，并进一步完善网络课程建设。“研究生英语新的教学模式应以现代信息技术，特别事网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”
（3）尽可能地为学生提供更多的第二课堂活动，拓展学生的视野，提高学生的跨文化交际能力和知识应用能力。“要让教学内容生活化，形象化，从而让学生轻松自主的学习。”
（4）建立有效的教学测评体系，突出学生应用能力测试体系和以教师与学生为对象的双重双向教学监控体系，全面提高教学质量。
（5）完成研究生英语教学团队的建设，建成一支学历结构合理，队伍相对稳定的研究生英语教学团队;根据教学团队师资，制定长期的师资培训计划，继续推进师资培训;结合我校研究生英语教学的需要，组织教学团队教师参与突显我校研究生英语教学特色的教材编写和教材开发;进一步推进财经特色选修课程的建设。
四、结语
高校非英语专业研究生英语教学是一项任重而道远的工程。在教学实践中，广大教师应积极更新教学观念，以学生为主导，结合专业特点，建立新的多元化课程教学模式，从而帮助学生利用网络资源进行自主学习和新知识建构并成为具有有效交流，沟通和合作能力的复合人才。今后的研究生英语教学应不断朝着形式多样，方法灵活，效果显著，充满生机的目标迈进，更好地为经济发展和社会进步服务。
参考文献：
[1]1Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic books， 1983.
[2]Howard Gardner. Multiple Intelligences after Twenty Years[M]. Invited Address， American Educational Research Associa-tion， 2003.
[3]方媛媛. 非英语专业研究生英语课程体系优化研究.《青海民族大学学报》（教育科学版[J].2011（2）.136-138.
[4]刘惠媛.非英语专业研究生英语教学的新特点及其应对性研究.《大连大学学报》[J].2011（4）.110-112.
[5]刘爽.高校英语的多元化教学方法解读.《课程教育研究》. 2013（7）.86-87.
【关键词】研究生英语 多元化教学 优化教学
【基金项目】本论文是重庆市研究生教育教学改革研究项目“研究生综合英语课程体系建设新模式研究”的结题论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0041-02
一、引言
2010年在杭州召开的高校研究生英语教学交流研讨会上，山东大学贾卫国教授提出非英语专业研究生英语教学的重点是要培养学生综合文化素质和应用能力，提高国际学术交流水平。由此可见，研究生英语教学重点必须强调应用，在教学中应从实际出发，结合专业的特点，并在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的硕士研究生英语教学体系。进入21世纪以来，随着我国研究生招生规模的不断扩张，各高校都进行了大刀阔斧的英语教学改革。如中国科学技术大学建立的一体式英语实践课堂管理系统，开创了在多元文化环境下教学的先河;山东大学的分模块，分类型的课程体系，加上多元化教学评价系统，实现了教学模式和教学手段的创新。为了能够培养更多具有有效交流，沟通和合作能力的复合型人才，在非英语专业的研究生英语教学以及课程安排上，我们应借助于现代教学技术的推广，根据多元智能理论倡导的多元化教学模式使教学形式呈现多样化，个性化，信息化。多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于20世纪80年代提出。该理论认为，智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组整合型智能。根据这一理论，每个人至少有八种智能：言语—语言智能，数学逻辑智能，视觉空间智能身体运动智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认知智能以及自然观察智能。同时，多元智能理论有如下特征：（1）注重整体性。上述八种智能同等重要，教育者应对这八种智能给予相同的注意力。（2）强调差异性。由于不同的环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。（3）突出实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。
二、多元化教学模式在我校研究生英语教学中的实践应用
多元智能理论早在本世纪初就受到广大中、小学教师和学生的关注和认可，在近几年的大学英语教学改革中也同样得到运用，但是在非英语专业的研究生英语教学实践中却一直被忽视。从2011年开始，重庆工商大学对非英语专业研究生英语教学进行大规模的改革。改革的总体目标是：结合我校的定位“一所经济学、管理学、文学、工学、法学、理学等学科协调发展的、具有鲜明财经特色的高水平多科性大学”，在研究生英语教育中树立“以学生为主体，教师为主导，培养学生实践能力”的教学思想;创立研究生分层教学、分类指导，彰显英语教学结合专业特点，突显财经特色的教学模式;创新形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系的培养模式。新的课程体系建设主要体现了以下特色：（1）多样化的研究生英语课程体系：语言基础课程+语言文化选修课程及讲座+财经特色选修课程。 （2） “研究型教学”教改模式。该模式主要讲采用“seminar（讨论会）”的方式，以课本知识为本，引导学生阅读相关领域的英文原著，并开展各式讲座，开阔学生文化视野。（3） 课上教学与课外活动的有机结合。重视学生的第二课堂活动，营造良好的英语学习氛围，努力培养出具有较高文化素养，较强语言综合应用能力和较宽国际视野的创新型、实用型研究生人才。（4）启用基于计算机技术的Moodle网络课程和网络资源系统，创建个性化网络自主学习的模式。通过Moodle网络课程，结合课堂教学，增进师生之间的交流，并大大提高学生学习英语的兴趣。此外，我们自主创建的外语在线网站上还给学生提供了各类过级考试的真题集，各种专项练习和网络课程进行课外学习。我们耗资引进的蓝鸽英语在线还可以让学生了解到各种中外文化，还可以欣赏影视视频以及经典英文歌曲。通过这些网络课程和网络资源，拓宽学习渠道，丰富学习资源，实现个性化、自主式学习。（5）多元化的评价体系。学生的期末总评成绩由形成性评估与终结性评估组成，并增加口语测试，在形成性评估中加大对学生课外活动评估的比例。这样的测评体系有效地把学生课上所学与课下的专业兴趣结合起来，从而全面提高学生的英语综合能力。
三、多元化教学模式的优化途径
我校研究生英语课程体系多元化改革虽然取得显著成效，但仍需进一步优化以期取得更大的成果。优化当前的非英语专业研究生英语课程体系，需构建一个以需求为牵引，以学生自主学习为主导，以校级共享网络教学平台为支撑，以科学的考核指标体系为保障和激励机制的课程优化体系。该体系应涵盖以下内容：
（1）针对我校LEP学生较多、学生英语水平参差不齐、需求各异的情况，创立以“分层教学、分类指导;英语教学结合专业特点，突显财经特色”的新教学模式。在英语教学中，我们要进一步加大分层教学和分类指导的力度。
（2）考虑到研究生阶段学生学习的特点，进一步提升学生自主学习的能力。课程设置弹性化，结合专业和学术交流能力的培养设置课程，并进一步完善网络课程建设。“研究生英语新的教学模式应以现代信息技术，特别事网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”
（3）尽可能地为学生提供更多的第二课堂活动，拓展学生的视野，提高学生的跨文化交际能力和知识应用能力。“要让教学内容生活化，形象化，从而让学生轻松自主的学习。”
（4）建立有效的教学测评体系，突出学生应用能力测试体系和以教师与学生为对象的双重双向教学监控体系，全面提高教学质量。
（5）完成研究生英语教学团队的建设，建成一支学历结构合理，队伍相对稳定的研究生英语教学团队;根据教学团队师资，制定长期的师资培训计划，继续推进师资培训;结合我校研究生英语教学的需要，组织教学团队教师参与突显我校研究生英语教学特色的教材编写和教材开发;进一步推进财经特色选修课程的建设。
四、结语
高校非英语专业研究生英语教学是一项任重而道远的工程。在教学实践中，广大教师应积极更新教学观念，以学生为主导，结合专业特点，建立新的多元化课程教学模式，从而帮助学生利用网络资源进行自主学习和新知识建构并成为具有有效交流，沟通和合作能力的复合人才。今后的研究生英语教学应不断朝着形式多样，方法灵活，效果显著，充满生机的目标迈进，更好地为经济发展和社会进步服务。
参考文献：
[1]1Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic books， 1983.
[2]Howard Gardner. Multiple Intelligences after Twenty Years[M]. Invited Address， American Educational Research Associa-tion， 2003.
[3]方媛媛. 非英语专业研究生英语课程体系优化研究.《青海民族大学学报》（教育科学版[J].2011（2）.136-138.
[4]刘惠媛.非英语专业研究生英语教学的新特点及其应对性研究.《大连大学学报》[J].2011（4）.110-112.
[5]刘爽.高校英语的多元化教学方法解读.《课程教育研究》. 2013（7）.86-87.