论文部分内容阅读
【摘要】随着我国基础教育课程改革迅速在全国范围内顺利有序的进行，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。新课堂也凸显出全新的课程理念。把课堂变成学生探索世界的窗口，让课堂乐意向不确定性开放;每一堂课都是师生不可重复的生命体验，已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。在实践新课程的过程中，我们应该如何按照新课程的理念来追求理想的课堂教学？
【关键词】教学中的问题 目标不明确 资源没合理利用 反思及评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0040-01
一、新课程教育改革下小学语文课堂教学中存在的问题
在新课程教育改革下，涌现了许多优秀教师，骨干教师，甚至是名师，课堂形式也多种多样，在公开课或教学研讨会上，他们在演绎着娴熟的教学技巧，一切顺着事先设计好的路线推进。课后，我们都为教师的精彩表演喝彩，却没有考虑到这样的一节课要耗费一位老师、甚至是许多老师的精力，在实际教学过程中真正实施起来就会出现许多问题。但是，在课堂教学中，为了集中学生注意力，引起学生学习的兴趣和求知欲，顺利完成教学目标和任务，达到较好教学效果，我们必须精心组织与指导。但现实并非如此，在实际教学过程当中会出现很多问题，有的因为某种原因，没有把主要精力放在教学上，用心去上好课;有的因为不知道课堂教学的基本规范，面对上好每一堂课的要求束手无策;有的因为自身的素质能力有限，对新课程不适应或力不从心而上不好课，等等。
1.在上课前教师没有预设，教学设计形同虚设，有效预设是有效生成的基础。课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的，新课程标准非常强调预设的有效性，它是一堂理想课堂诞生的前提，要预设有效，教师就不能“一厢情愿”，必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行预设，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，要树立功在课前，利在课上，只有精心课堂教学设计，才能上出精品课的观点，努力提高课堂教学设计效益。其次要从教材内容与教学目标出发进行预设，教师不仅要设计“教什么，怎样教”，而且更要设计学生怎样学，把教师组织学生的学习活动作为课堂设计的重点。
2.要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求;再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设，使课堂教学更具特色和个性化。坚决克服忽视学生，目中无教材，心中无主体的倾向;克服照搬教参，不表现集体研究和个人创造成果的倾向;克服设计与教案脱节，设计与上课脱节的倾向。
3.许多研究学者都认为，教学就是为了促进学习过程和学习资源所做的安排。根据教学的这一持性，布里格斯曾为教学设计下了一个定义：“教学设计是分析学习需要和欢送系统的全过程。”在这一定义的基础上瑞达·瑞奇提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展，评价和保持进行详细规划的科学”。美国著名心理学家罗伯特·M·加捏曾经提过“为学习而设计”的口号。我觉得这个口号正确而合理地看待了学与教之间的关系，也正体现了新课程所倡导的把学习者作为焦点，以教导学，以教促学的课程理念。新课程教学设计注重“学”。教师是学生学习的合作者、引导者、组织者，应该更多的考虑学生的需求，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。新课程教学设计要求好用、实用、有新意。而要构建此种教学观念下的课堂教学，就要求教师预设要全面，设计要合理，其中包括导入、教学语言的使用、教学手段的灵活运用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价级课堂结尾等方法。
二、语文课堂教学目标不明确，教学效果不明显
新课程明确提出要实现三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的和谐自主发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。如果整堂课下来，给人的感觉是：“听、说、读、写”各方面的教学要求都有那么一点体现，但主要的教学目标是什么不知道，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。那就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生自主学习、合作探究世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
三、教师对语文教学资源不会合理有效的利用
现在许多教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，只是依据教科书上显性内容照本宣读，上课变成了教材内容的解读。其实，我们课堂上的教学资源很丰富，我们要会合理的运用，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学内容，至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容，教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。
四、教师对语文课堂教学没有进行及时的反思及评价
教师在课堂教学中没有反思就没有进步，没有评价就没有提高。随着新课改的逐步实施，现行的课堂教学理念及教学方法发生了”质”的转变。20世纪80年代中期以后，我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿，还是带有乡土气息的创造，都展示了中国课堂教学实践的丰富生动。所以，我们的教学要不断的进行反思，让课堂焕发教学的生命活力。所以教师要时常对课堂教学进行有效的评价，评价是一种手段，更是一种风向标。学校和教研部门在运用评价时，要防止二个倾向：一是用优质课、比赛的标准、要求来评价教师常态课的质量;二是评价标准程式化，不分学科、教学对象、教学条件，教师自身素质机械地进行课堂教学质量评价。要“以评促建”，通过评价，促使学校不断建立和完善各项“教学过程”管理的规章制度;要“以评促改”，通过评价，促使教师不断改进和优化自己的教学实践活动;要“以评促学”，通过评价，学生在课堂上主体地位不断凸现，自主学习能力不断提高;要“以评促优”，通过评价，对新课程背景下的课堂教学质量标准、教学范式、课堂常规达成共识，为广大教师树立起真正意义上的好课标准，从而使多数课堂的教学改革更加有效。
【关键词】教学中的问题 目标不明确 资源没合理利用 反思及评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0040-01
一、新课程教育改革下小学语文课堂教学中存在的问题
在新课程教育改革下，涌现了许多优秀教师，骨干教师，甚至是名师，课堂形式也多种多样，在公开课或教学研讨会上，他们在演绎着娴熟的教学技巧，一切顺着事先设计好的路线推进。课后，我们都为教师的精彩表演喝彩，却没有考虑到这样的一节课要耗费一位老师、甚至是许多老师的精力，在实际教学过程中真正实施起来就会出现许多问题。但是，在课堂教学中，为了集中学生注意力，引起学生学习的兴趣和求知欲，顺利完成教学目标和任务，达到较好教学效果，我们必须精心组织与指导。但现实并非如此，在实际教学过程当中会出现很多问题，有的因为某种原因，没有把主要精力放在教学上，用心去上好课;有的因为不知道课堂教学的基本规范，面对上好每一堂课的要求束手无策;有的因为自身的素质能力有限，对新课程不适应或力不从心而上不好课，等等。
1.在上课前教师没有预设，教学设计形同虚设，有效预设是有效生成的基础。课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的，新课程标准非常强调预设的有效性，它是一堂理想课堂诞生的前提，要预设有效，教师就不能“一厢情愿”，必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行预设，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，要树立功在课前，利在课上，只有精心课堂教学设计，才能上出精品课的观点，努力提高课堂教学设计效益。其次要从教材内容与教学目标出发进行预设，教师不仅要设计“教什么，怎样教”，而且更要设计学生怎样学，把教师组织学生的学习活动作为课堂设计的重点。
2.要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求;再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设，使课堂教学更具特色和个性化。坚决克服忽视学生，目中无教材，心中无主体的倾向;克服照搬教参，不表现集体研究和个人创造成果的倾向;克服设计与教案脱节，设计与上课脱节的倾向。
3.许多研究学者都认为，教学就是为了促进学习过程和学习资源所做的安排。根据教学的这一持性，布里格斯曾为教学设计下了一个定义：“教学设计是分析学习需要和欢送系统的全过程。”在这一定义的基础上瑞达·瑞奇提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展，评价和保持进行详细规划的科学”。美国著名心理学家罗伯特·M·加捏曾经提过“为学习而设计”的口号。我觉得这个口号正确而合理地看待了学与教之间的关系，也正体现了新课程所倡导的把学习者作为焦点，以教导学，以教促学的课程理念。新课程教学设计注重“学”。教师是学生学习的合作者、引导者、组织者，应该更多的考虑学生的需求，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。新课程教学设计要求好用、实用、有新意。而要构建此种教学观念下的课堂教学，就要求教师预设要全面，设计要合理，其中包括导入、教学语言的使用、教学手段的灵活运用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价级课堂结尾等方法。
二、语文课堂教学目标不明确，教学效果不明显
新课程明确提出要实现三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的和谐自主发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。如果整堂课下来，给人的感觉是：“听、说、读、写”各方面的教学要求都有那么一点体现，但主要的教学目标是什么不知道，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。那就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生自主学习、合作探究世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
三、教师对语文教学资源不会合理有效的利用
现在许多教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，只是依据教科书上显性内容照本宣读，上课变成了教材内容的解读。其实，我们课堂上的教学资源很丰富，我们要会合理的运用，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学内容，至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容，教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。
四、教师对语文课堂教学没有进行及时的反思及评价
教师在课堂教学中没有反思就没有进步，没有评价就没有提高。随着新课改的逐步实施，现行的课堂教学理念及教学方法发生了”质”的转变。20世纪80年代中期以后，我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿，还是带有乡土气息的创造，都展示了中国课堂教学实践的丰富生动。所以，我们的教学要不断的进行反思，让课堂焕发教学的生命活力。所以教师要时常对课堂教学进行有效的评价，评价是一种手段，更是一种风向标。学校和教研部门在运用评价时，要防止二个倾向：一是用优质课、比赛的标准、要求来评价教师常态课的质量;二是评价标准程式化，不分学科、教学对象、教学条件，教师自身素质机械地进行课堂教学质量评价。要“以评促建”，通过评价，促使学校不断建立和完善各项“教学过程”管理的规章制度;要“以评促改”，通过评价，促使教师不断改进和优化自己的教学实践活动;要“以评促学”，通过评价，学生在课堂上主体地位不断凸现，自主学习能力不断提高;要“以评促优”，通过评价，对新课程背景下的课堂教学质量标准、教学范式、课堂常规达成共识，为广大教师树立起真正意义上的好课标准，从而使多数课堂的教学改革更加有效。