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创新是实施素质教育的关键，把培养学生的创新意识和创新能力作为学校教育改革的主要目标。中等专业学校的培养目标是为社会造就具有一定的理论知识和熟练操作技能的技术人才。就中专生而言，创新思维是指学生能够独立地、综合地运用已有的知识，發现新的知识、观点和方法，掌握其中的规律并运用于解决问题的能力。结合物理学科的特点，在中专物理教学中，充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，从而提高学生的创新能力。
一、诱发好奇心，激发学生学习兴趣
（一）借助喜欢实验心理，增加、改进演示，激发学习兴趣
常听学生说：“有兴趣就喜欢学”，“有意思就爱学”，喜欢学、爱学就是一种需求感和愿望的体现，实践表明，学生普遍喜欢物理实验，作为物理教师要充分把握和运用这一有利心理条件，投其所好，尽可能地创造实验条件，做好实验来激发学习兴趣。比如讲“惯性”一节时，教师把自己的手表压在一张纸上，当教师快速抽出纸条后，手表仍在桌上则学生惊诧之余，引起学生的自觉兴趣，造成“悬念”。证明大气压存在，这一物理知识是很难让学生凭感觉认识得到的，这就要借助实验加以解决。我们可以演示“腹管上升”实验：取两只粗细相差很小的试管，大试管里装满水，把小试管的封闭端插入大试管中，然后倒过来，使试管日朝下，学生以为套在里而的试管会掉下来，然而，出乎意料的是较细的试管小但没掉下来，反而徐徐上升，这一现象马上把学生吸引住了。可以再演示“瓶吞蛋”实验：用剥了壳的熟鸡蛋堵住广日瓶日，实验前用手轻轻用力，小能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙（防止烧裂瓶底）的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。此时，教师不失时机提出：“为什么会发生这种现象昵？”学生便进入积极思考阶段，教师再演示“纸托水”实验，水也没流出来。生动有趣的实验，不仅增强学生喜欢物理的心理，引起强烈的兴趣，更能促进学生积极思考，培养学生创造性思维。
（二）利用自然界物理现象，培养兴趣
在我们周围，处处都存在物理现象，自然界中如：风，雷，幽，电，山川，河流；日有阴晴，月有圆缺；冬天的雪，夏天的虹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解释，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当地引导，介理地解释，例如教学《安全用电》时，学生很好奇地提问：“小鸟站在高压电线上为什么没有触电而女然无恙昵？”“听说有人接触洗衣机外壳时被电了一下，为什么昵？”“我亲眼看见电工师傅检修电路时手还接触到电线，为什么也没有发生触电事故？”如果教师因势利导地回答：“你们提出的问题是很有创意的好问题，说明你们善于观察很会相信你们认真学习本节课内容后就会自己获得满意的答案。”把学生的思维引导到创造性地解决问题上去，使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，这样，学生对学习物理就产生了极大的兴趣，使他们一开始接触物理，就抱有探索自然科学的态度去学物理，这样就可以提高他们浓厚的学习兴趣，为学好物理奠定了坚实的基础。
二、创建高度民主、宽松和谐的教学环境
营造一个宽松的教学环境，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，这对培养学生的创新能力会有很大的影响。在这样的环境里，不是教师讲、学生听的单向交流，而是允许学生对老师的讲话、观点提出异议，倡导师生之间、学生之间的多向交流。这样，不仅有利于消除上课过于拘谨的场面，也有利于缩短师生之间的感情距离，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，能够多角度、多方位去思考问题、解决问题，从而使他们的创新意识，自然而然地得到培养和发挥。例如，在讲解热学中有关分子的知识，并演示酒精与水混合总体积缩小的实验，进而分析证明分子之间有空隙的时候，就会有学生提出是不是所有两种液体混合后总体积都缩小而不会增大的现象。能够提出这样的问题，表明学生具有强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，尽管他提出的问题不利于分子间有空隙问题的解决，但对学生勇于提出问题、思考问题的精神应该予以支持和鼓励。因为只有这样才能使学生的创新意识得到不断增长。
三、抽象思维能力的培养
物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，只有死记，无法进人创造思维情境.教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，如果将抽象的概念活化，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。如，人们时刻跟大气打交道，从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插人盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进人大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来？"为鼓励学生猜想，教师提出：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但学生还会怀疑水的粘性，为此，演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下来，当手指移开小孔，水和水珠立即掉下来，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
四、结合科研，优化实验教学内容
实验教学是物理化学课程中必不可少的组成部分，但目前并没有得到足够的重视。当前物理化学实验教学中大部分均为验证性实验，而更有意义的研究性实验极少甚至没有，从而导致学生对实验课兴趣下降，能动性差，实践能力无法提高。基于上述原因，在物理化学实验教学改革中应该着重关注实验设计、实验操作和数据处理3方面，即要求学生能够把握3个层次的内容：明确实验仪器的基本原理和操作；熟知仪器可以获得什么样的数据；掌握实验数据的处理方法并获得合理的实验结果。
在教学中，教师要注重启发学生积极开动思维，养成独立思考的能力和习惯，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，形成正确的认知结构，并提高自学能力。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生习。
一、诱发好奇心，激发学生学习兴趣
（一）借助喜欢实验心理，增加、改进演示，激发学习兴趣
常听学生说：“有兴趣就喜欢学”，“有意思就爱学”，喜欢学、爱学就是一种需求感和愿望的体现，实践表明，学生普遍喜欢物理实验，作为物理教师要充分把握和运用这一有利心理条件，投其所好，尽可能地创造实验条件，做好实验来激发学习兴趣。比如讲“惯性”一节时，教师把自己的手表压在一张纸上，当教师快速抽出纸条后，手表仍在桌上则学生惊诧之余，引起学生的自觉兴趣，造成“悬念”。证明大气压存在，这一物理知识是很难让学生凭感觉认识得到的，这就要借助实验加以解决。我们可以演示“腹管上升”实验：取两只粗细相差很小的试管，大试管里装满水，把小试管的封闭端插入大试管中，然后倒过来，使试管日朝下，学生以为套在里而的试管会掉下来，然而，出乎意料的是较细的试管小但没掉下来，反而徐徐上升，这一现象马上把学生吸引住了。可以再演示“瓶吞蛋”实验：用剥了壳的熟鸡蛋堵住广日瓶日，实验前用手轻轻用力，小能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙（防止烧裂瓶底）的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。此时，教师不失时机提出：“为什么会发生这种现象昵？”学生便进入积极思考阶段，教师再演示“纸托水”实验，水也没流出来。生动有趣的实验，不仅增强学生喜欢物理的心理，引起强烈的兴趣，更能促进学生积极思考，培养学生创造性思维。
（二）利用自然界物理现象，培养兴趣
在我们周围，处处都存在物理现象，自然界中如：风，雷，幽，电，山川，河流；日有阴晴，月有圆缺；冬天的雪，夏天的虹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解释，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当地引导，介理地解释，例如教学《安全用电》时，学生很好奇地提问：“小鸟站在高压电线上为什么没有触电而女然无恙昵？”“听说有人接触洗衣机外壳时被电了一下，为什么昵？”“我亲眼看见电工师傅检修电路时手还接触到电线，为什么也没有发生触电事故？”如果教师因势利导地回答：“你们提出的问题是很有创意的好问题，说明你们善于观察很会相信你们认真学习本节课内容后就会自己获得满意的答案。”把学生的思维引导到创造性地解决问题上去，使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，这样，学生对学习物理就产生了极大的兴趣，使他们一开始接触物理，就抱有探索自然科学的态度去学物理，这样就可以提高他们浓厚的学习兴趣，为学好物理奠定了坚实的基础。
二、创建高度民主、宽松和谐的教学环境
营造一个宽松的教学环境，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，这对培养学生的创新能力会有很大的影响。在这样的环境里，不是教师讲、学生听的单向交流，而是允许学生对老师的讲话、观点提出异议，倡导师生之间、学生之间的多向交流。这样，不仅有利于消除上课过于拘谨的场面，也有利于缩短师生之间的感情距离，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，能够多角度、多方位去思考问题、解决问题，从而使他们的创新意识，自然而然地得到培养和发挥。例如，在讲解热学中有关分子的知识，并演示酒精与水混合总体积缩小的实验，进而分析证明分子之间有空隙的时候，就会有学生提出是不是所有两种液体混合后总体积都缩小而不会增大的现象。能够提出这样的问题，表明学生具有强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，尽管他提出的问题不利于分子间有空隙问题的解决，但对学生勇于提出问题、思考问题的精神应该予以支持和鼓励。因为只有这样才能使学生的创新意识得到不断增长。
三、抽象思维能力的培养
物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，只有死记，无法进人创造思维情境.教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，如果将抽象的概念活化，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。如，人们时刻跟大气打交道，从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插人盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进人大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来？"为鼓励学生猜想，教师提出：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但学生还会怀疑水的粘性，为此，演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下来，当手指移开小孔，水和水珠立即掉下来，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
四、结合科研，优化实验教学内容
实验教学是物理化学课程中必不可少的组成部分，但目前并没有得到足够的重视。当前物理化学实验教学中大部分均为验证性实验，而更有意义的研究性实验极少甚至没有，从而导致学生对实验课兴趣下降，能动性差，实践能力无法提高。基于上述原因，在物理化学实验教学改革中应该着重关注实验设计、实验操作和数据处理3方面，即要求学生能够把握3个层次的内容：明确实验仪器的基本原理和操作；熟知仪器可以获得什么样的数据；掌握实验数据的处理方法并获得合理的实验结果。
在教学中，教师要注重启发学生积极开动思维，养成独立思考的能力和习惯，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，形成正确的认知结构，并提高自学能力。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生习。