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摘 要：随着教育改革的不断深入，中小学课程标准为各个学科的教学实践高屋建瓴地提供了要求和标准，书法教育在课程标准视域下的定位也需要明确。本文通过与书法相关的国家课程标准对书法课程内容、课时安排、教材征订、教师配备几个方面的分析，指出中小学书法教育在义务教育阶段和高中阶段的不同定位，以及由于不同定位产生的教学目标、教学内容、评价方式等方面的差异。文章最后根据现行课程标准的要求，探究义务教育阶段和高中阶段的书法教育路径和策略。
关键词：课程标准 中小学书法教育 义务教育阶段书法 高中阶段书法 书法定位
针对中小学开展的大多数课程，国家课程标准都给出了基本的学习内容与目标，指出了考试、考察的方向。国家课程标准的制定，是从国家层面对中小学课程进行管理和评价，为全国中小学生的学习程度提供了考量的标准。对于近些年大力提倡的中小学书法教育，尽管有相关文件颁布，但还没有正式的国家课程标准出台，如果希望从国家课程标准出发了解书法学习内容，只能在《艺术课程标准》《美术课程标准》《语文课程标准》等相关课程标准中进行梳理。
一、课程标准与《中小学书法教育指导纲要》的关系
中小学课程中，义务教育阶段有19个课程标准，有的是同一门课程针对不同学段，制定了几个课程标准。普通高中阶段共20个课程标准。教育部颁布的课程标准中，没有明确的书法课程标准，《中小学书法教育指导纲要》是关于书法课程的专题性文件。
二、中小学书法教育的定位
（一）义务教育阶段——语文教学的重要部分
在国家制定的课程标准中，义务教育阶段《艺术课程标准》中没有提到“书法”一词，没有体现书法学习内容;《美术课程标准》只谈到一次有关“书法”的内容，在7—9年级的“欣赏—评述”环节上要求学生对书法、篆刻作品的欣赏及感受。而在《语文课程标准》中对书法提出了具体要求，结合书法的相关文件，可以看出书法与语文的密切联系。
1.教学内容以语文教学为基础
“识字与认字”是语文教学的重要环节，在义务教育的三个阶段，《语文课程标准》都对书法做了具体的内容要求，包括认字数量、书写姿势、书写速度及质量。由此可见，在义务教育阶段，国家课程标准对书法的定位强调的还是“识字与认字”的功能，并不是侧重其艺术性的学习。
2.课程安排占用语文课时
在《语文课程标准》中对书写练习规定了时间，实施建议中提到“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求……在第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练” 。利用语文课堂的10分钟练习写字，而且有老师指导，足以看出书法在语文学习中的地位。在《教育部關于中小学开展书法教育的意见》中也体现出与语文课的密切性，要求小学三年级到六年级的语文课每周有一个课时用来练习书法。
3.教材征订在语文学科之列
与《中小学书法教育指导纲要》类似针对某一学科颁布的纲领性性文件还有《中小学健康教育指导纲要》《中小学公共安全教育指导纲要》等，然而不同的是，《中小学书法教育指导纲要》提出要使用教育部通过的国家教材。全国有11家出版社的书法教材《书法练习指导》最终进入征订目录，作为免费教材发放给学生。《书法练习指导》并没有作为独立学科的教材出现在征订目录中，而是作为语文课程下列出的教材，从《2020年中小学教学用书目录》 中可以看出，书法教材的学科为“语文·书法练习指导”，在教材的定位上，书法也与语文紧密联系。
4.教师配备以语文教师为主体
《中小学书法教育指导纲要》鉴于中小学的实际情况，没有强调专职书书法教师任教，而是允许书法课堂上专职和兼职教师并存，完善以语文教师为主要力量的教师队伍。
（二）高中阶段——相对独立的美术教育
高中阶段的语文教学不再以识字、认字为基本的学习要求，与义务教育阶段的课程标准不同，在《高中语文课程标准》中没有提到书法。在艺术课程中，必修课程和选择性必修课程中均有对书法学习的要求。在美术课程中，选择性必修分册《中国书画》对书法学习内容做了具体要求。高中阶段的书法有了自己的独立地位，不再从属于语文学科，即使在美术学科之下，课程内容也有了以书法本体的学习要求和评价标准。
1. 教学内容依据国家课程标准
高中阶段的课程标准，对书法教育的要求主要体现在《美术课程标准》中，《艺术课程标准》为补充。书法不再是认字、识字，而是由义务教育阶段实用性的要求开始转移到对艺术性的要求。其中的书法内容根据《普通高中美术课程标准（2017年）》下“中国书画”模块编写，是课程标准的具体化。此阶段将传统的书法、篆刻并提，把中国画从综合的绘画中独立出来，强调中国传统书法和中国画的紧密联系，统一为“中国书画”模块，编写了《中国书画》教材。
2.课时设置清晰
高中阶段的升学考试以学分为衡量标准，高中美术课程标准中规定美术课程3 个学分共54 学时。其中“中国书画”模块2个学分，那就需要上满18学时的课。“中国书画”模块下的书法没有占用语文课时，而是拥有独立的课时。
3.征订目录明确
美术教科书是学校美术教学中最主要、最基本的教材。各省教育厅可以征订已经通过教育部审查的国家教材，《中国书画》学习中国传统书、画、印艺术的美术教材，这本教材就是和书法关系最密切的教材，提出了高中阶段书法学习的具体内容。全国有6家出版社的教材通过了教育部的审查，在国家教材征订目录美术科目下可以看到相应书名。
4.教师配备以美术教师为主体
高中阶段的学科划分细化，此时的书法教学内容主要在美术或艺术学科之下，这种情况必然导致书法课的老师由美术或艺术教师担任，教学实践也会和义务教育阶段有所不同。在实际教学过程中，美术教师的比例远远大于书法教师，教学方式也多从美术学科的角度展开。 三、不同阶段的定位产生的教学差异
中小学书法教育在义务教育和高中阶段的具体教学活动中存在着教学目标、教学内容、评价方式等方面的差异。
在教学目标上，义务教育阶段的书法教育以提高书写质量为目标。此阶段对学生书写能力有具体要求，对硬笔书写的美观和速度也有一定要求。高中阶段的书法教育围绕传统“中国书画”进行学习，传统书画是在中国本土产生的、在传统语境下产生的书法、篆刻和国画艺术。这一阶段则是通过书法美育，让学生从艺术造型、艺术语言的角度认识书法，是将书法教育置于美术门类之中。高中阶段除了美术表现外，对书法作品识读、文化理解、创意实践等方面做了详细的要求，教学目标更综合。
在教学内容上，义务教育阶段的书法教育以汉字为单一抓手，硬笔书法的学习贯穿整个义务教育阶段，毛笔只要求对经典楷书的学习。受到课时的限制，义务教育阶段的书法课堂在艺术审美和文化渗透上的教育十分有限。高中阶段的书法教育则是“诗书画印”一体的传统艺术教育，强调书法及中国画、篆刻的关系，尤其将书法与篆刻并提，指出中国特有的这一艺术形式与传统文化的关系及历史传承。学习内容全部为毛笔书法，而且将书体扩展到篆、隶、楷、行、草五体，教学内容在技法之外还有相关传统文化的综合性学习。
在教学评价上，义务教育阶段的书法教学评价首先是对书写态度和习惯的评价，然后是对汉字笔画和结构正确性的评价，最后是书写美观性的评价。高中阶段的书法教育在书写技法评价之外还包含了对汉字作品鉴赏能力、书法文化的理解力和实际应用能力等更全面的评价标准。
在中小学教育中，许多学科在义务教育阶段和高中阶段的教学，同一学科的教学内容和要求都是不断循环上升，高中阶段是义务教育阶段的高级阶段，是同一学科下的不同段位。但是在书法教育上，义务教育阶段和高中阶段，书法教育隶属于两个完全不同的学科，在教学目标、教学内容和评价标准上有很大差异，这样的差异，受到书法与汉字关系的影响，也受到学生发展水平的制约。书法是书写的艺术，她不能脱离文字本体而单独存在。文字与书法这种相生相伴、互为表里的关系，确定了文字在书法中的重要性。义务教育阶段的学生，各方面知识储备还不够充足，审美的能力还有待提高，还不具备鉴赏抽象书法作品的能力，但是对规范、整齐的美已经有了一定的认识，所以义务教育阶段的书法教育，以书写规范、美观的汉字为基础，书法不能脱离语文教育，不能以独立的艺术形态在义务教育阶段的课堂落实。在高中阶段，学情发生了变化，学生的学习基础、学习能力、心理特点等进入一个新阶段，这时候将书法课置于美术学科之下，强调书法的艺术性，更适合学生发展的需要。面对书法教育在义务教育阶段和高中阶段的不同定位，我们需要综合施策，依据国家课程标准的要求，根据不同学段采取对应方法， 提升中小学书法教育的质量。
四、促进中小学书法教育发展的路径
1.义务教育阶段依托语文课程标准发展书法教育
实用功能是书法经久不息的源动力之一，在当代中小学书法教育中，重视书法的实用性，加强书法教学中的硬笔书法教学，是书法教育立足中小学课程的基础。写好中国字，也是书写工具过渡到硬笔时代，当代书法教育对书法史的贡献之一。养成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法， 提升学生的书写能力是中小学书法教育的目标。
依托语文课程标准发展书法教育，并不是拱手让出书法课堂，而是利用中小学语文教育的影响，逐步发展书法教育。“‘写字教学’这个通俗用语历史悠久，并且会和语文教育共存亡。《语文教学大纲》《义务教育语文课程标准》中都使用‘写字’这个通俗概念，但并不排斥‘书法’二字，不排斥‘书法教育’的艺术追求。” 语文学科在中小学教育中的地位不言而喻，在语文学科内部发展书法教育，比起另起炉灶进行书法教育更能得到广大学生和家長的支持，教学成果也会更加显著。在语文学科发展带动下，积极开展书法教育相关活动，巩固和培养一批能教书法的语文教师，提高教师和学生对书法的认同感，再逐步进行书法教育。
2.高中阶段大力倡导书法美育
“书法‘美育’，是介于写字技能教育和书法专业创作教育之间的一种中层或中介接转形态。它既不是作为文化泛基础的底层，既不重唯一的实用书写，也不求登峰造极的高度。它是希望通过一定的技能体验，而培养出一大批爱书法、懂书法、会书法但不必做名家大师的鉴赏家、评论家兼实践家。”书法美育的提出，正契合了高中书法教育的要求。书法美育最重要的一个阶段就是学会鉴赏，能感受到书法本体的美，并能在这个基础上“由书法进而扩大到他所联系的文化” 。高中阶段的学生，思维活跃，有了较强的阅读能力和理解能力，对书法整体的发展过程，书法家的定位，有一个清晰的认识。在对书法作品进行鉴赏时，能对所掌握的知识进行综合运用。
值得我们关注的是，书法教育的教学目标应当具有长远性，书法教育不仅是技法教育，也不是为了某一个学段的教学要求而教，而是通过书法的途径，实现美育的目的。明确书法长远的目标和中小学书法课程在义务教育阶段和高中阶段的不同定位，有助于进一步有效开展书法教育课程，发展书法教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011：21.
[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202004/t20200417_444236.html.教育部办公厅关于印发2020年中小学教学用书目录的通知.
[3]雷实.《中小学书法教育的价值追求和主要策略——<中小学中小学书法教育指导纲要>基本理念解析》[J].《人民教育》，2013：34.
[4]陈振濂.《书法“美育”说——以认知和体验为中心的书法观念建设》[J].《书法》，2020：2（36）.
[5]叶培贵.《加强基础研究对高校书法学科建设及中小学书法教育的双重价值》[J].《中国书法》，2019：2（163）.
（上海书画出版社 上海）
关键词：课程标准 中小学书法教育 义务教育阶段书法 高中阶段书法 书法定位
针对中小学开展的大多数课程，国家课程标准都给出了基本的学习内容与目标，指出了考试、考察的方向。国家课程标准的制定，是从国家层面对中小学课程进行管理和评价，为全国中小学生的学习程度提供了考量的标准。对于近些年大力提倡的中小学书法教育，尽管有相关文件颁布，但还没有正式的国家课程标准出台，如果希望从国家课程标准出发了解书法学习内容，只能在《艺术课程标准》《美术课程标准》《语文课程标准》等相关课程标准中进行梳理。
一、课程标准与《中小学书法教育指导纲要》的关系
中小学课程中，义务教育阶段有19个课程标准，有的是同一门课程针对不同学段，制定了几个课程标准。普通高中阶段共20个课程标准。教育部颁布的课程标准中，没有明确的书法课程标准，《中小学书法教育指导纲要》是关于书法课程的专题性文件。
二、中小学书法教育的定位
（一）义务教育阶段——语文教学的重要部分
在国家制定的课程标准中，义务教育阶段《艺术课程标准》中没有提到“书法”一词，没有体现书法学习内容;《美术课程标准》只谈到一次有关“书法”的内容，在7—9年级的“欣赏—评述”环节上要求学生对书法、篆刻作品的欣赏及感受。而在《语文课程标准》中对书法提出了具体要求，结合书法的相关文件，可以看出书法与语文的密切联系。
1.教学内容以语文教学为基础
“识字与认字”是语文教学的重要环节，在义务教育的三个阶段，《语文课程标准》都对书法做了具体的内容要求，包括认字数量、书写姿势、书写速度及质量。由此可见，在义务教育阶段，国家课程标准对书法的定位强调的还是“识字与认字”的功能，并不是侧重其艺术性的学习。
2.课程安排占用语文课时
在《语文课程标准》中对书写练习规定了时间，实施建议中提到“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求……在第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练” 。利用语文课堂的10分钟练习写字，而且有老师指导，足以看出书法在语文学习中的地位。在《教育部關于中小学开展书法教育的意见》中也体现出与语文课的密切性，要求小学三年级到六年级的语文课每周有一个课时用来练习书法。
3.教材征订在语文学科之列
与《中小学书法教育指导纲要》类似针对某一学科颁布的纲领性性文件还有《中小学健康教育指导纲要》《中小学公共安全教育指导纲要》等，然而不同的是，《中小学书法教育指导纲要》提出要使用教育部通过的国家教材。全国有11家出版社的书法教材《书法练习指导》最终进入征订目录，作为免费教材发放给学生。《书法练习指导》并没有作为独立学科的教材出现在征订目录中，而是作为语文课程下列出的教材，从《2020年中小学教学用书目录》 中可以看出，书法教材的学科为“语文·书法练习指导”，在教材的定位上，书法也与语文紧密联系。
4.教师配备以语文教师为主体
《中小学书法教育指导纲要》鉴于中小学的实际情况，没有强调专职书书法教师任教，而是允许书法课堂上专职和兼职教师并存，完善以语文教师为主要力量的教师队伍。
（二）高中阶段——相对独立的美术教育
高中阶段的语文教学不再以识字、认字为基本的学习要求，与义务教育阶段的课程标准不同，在《高中语文课程标准》中没有提到书法。在艺术课程中，必修课程和选择性必修课程中均有对书法学习的要求。在美术课程中，选择性必修分册《中国书画》对书法学习内容做了具体要求。高中阶段的书法有了自己的独立地位，不再从属于语文学科，即使在美术学科之下，课程内容也有了以书法本体的学习要求和评价标准。
1. 教学内容依据国家课程标准
高中阶段的课程标准，对书法教育的要求主要体现在《美术课程标准》中，《艺术课程标准》为补充。书法不再是认字、识字，而是由义务教育阶段实用性的要求开始转移到对艺术性的要求。其中的书法内容根据《普通高中美术课程标准（2017年）》下“中国书画”模块编写，是课程标准的具体化。此阶段将传统的书法、篆刻并提，把中国画从综合的绘画中独立出来，强调中国传统书法和中国画的紧密联系，统一为“中国书画”模块，编写了《中国书画》教材。
2.课时设置清晰
高中阶段的升学考试以学分为衡量标准，高中美术课程标准中规定美术课程3 个学分共54 学时。其中“中国书画”模块2个学分，那就需要上满18学时的课。“中国书画”模块下的书法没有占用语文课时，而是拥有独立的课时。
3.征订目录明确
美术教科书是学校美术教学中最主要、最基本的教材。各省教育厅可以征订已经通过教育部审查的国家教材，《中国书画》学习中国传统书、画、印艺术的美术教材，这本教材就是和书法关系最密切的教材，提出了高中阶段书法学习的具体内容。全国有6家出版社的教材通过了教育部的审查，在国家教材征订目录美术科目下可以看到相应书名。
4.教师配备以美术教师为主体
高中阶段的学科划分细化，此时的书法教学内容主要在美术或艺术学科之下，这种情况必然导致书法课的老师由美术或艺术教师担任，教学实践也会和义务教育阶段有所不同。在实际教学过程中，美术教师的比例远远大于书法教师，教学方式也多从美术学科的角度展开。 三、不同阶段的定位产生的教学差异
中小学书法教育在义务教育和高中阶段的具体教学活动中存在着教学目标、教学内容、评价方式等方面的差异。
在教学目标上，义务教育阶段的书法教育以提高书写质量为目标。此阶段对学生书写能力有具体要求，对硬笔书写的美观和速度也有一定要求。高中阶段的书法教育围绕传统“中国书画”进行学习，传统书画是在中国本土产生的、在传统语境下产生的书法、篆刻和国画艺术。这一阶段则是通过书法美育，让学生从艺术造型、艺术语言的角度认识书法，是将书法教育置于美术门类之中。高中阶段除了美术表现外，对书法作品识读、文化理解、创意实践等方面做了详细的要求，教学目标更综合。
在教学内容上，义务教育阶段的书法教育以汉字为单一抓手，硬笔书法的学习贯穿整个义务教育阶段，毛笔只要求对经典楷书的学习。受到课时的限制，义务教育阶段的书法课堂在艺术审美和文化渗透上的教育十分有限。高中阶段的书法教育则是“诗书画印”一体的传统艺术教育，强调书法及中国画、篆刻的关系，尤其将书法与篆刻并提，指出中国特有的这一艺术形式与传统文化的关系及历史传承。学习内容全部为毛笔书法，而且将书体扩展到篆、隶、楷、行、草五体，教学内容在技法之外还有相关传统文化的综合性学习。
在教学评价上，义务教育阶段的书法教学评价首先是对书写态度和习惯的评价，然后是对汉字笔画和结构正确性的评价，最后是书写美观性的评价。高中阶段的书法教育在书写技法评价之外还包含了对汉字作品鉴赏能力、书法文化的理解力和实际应用能力等更全面的评价标准。
在中小学教育中，许多学科在义务教育阶段和高中阶段的教学，同一学科的教学内容和要求都是不断循环上升，高中阶段是义务教育阶段的高级阶段，是同一学科下的不同段位。但是在书法教育上，义务教育阶段和高中阶段，书法教育隶属于两个完全不同的学科，在教学目标、教学内容和评价标准上有很大差异，这样的差异，受到书法与汉字关系的影响，也受到学生发展水平的制约。书法是书写的艺术，她不能脱离文字本体而单独存在。文字与书法这种相生相伴、互为表里的关系，确定了文字在书法中的重要性。义务教育阶段的学生，各方面知识储备还不够充足，审美的能力还有待提高，还不具备鉴赏抽象书法作品的能力，但是对规范、整齐的美已经有了一定的认识，所以义务教育阶段的书法教育，以书写规范、美观的汉字为基础，书法不能脱离语文教育，不能以独立的艺术形态在义务教育阶段的课堂落实。在高中阶段，学情发生了变化，学生的学习基础、学习能力、心理特点等进入一个新阶段，这时候将书法课置于美术学科之下，强调书法的艺术性，更适合学生发展的需要。面对书法教育在义务教育阶段和高中阶段的不同定位，我们需要综合施策，依据国家课程标准的要求，根据不同学段采取对应方法， 提升中小学书法教育的质量。
四、促进中小学书法教育发展的路径
1.义务教育阶段依托语文课程标准发展书法教育
实用功能是书法经久不息的源动力之一，在当代中小学书法教育中，重视书法的实用性，加强书法教学中的硬笔书法教学，是书法教育立足中小学课程的基础。写好中国字，也是书写工具过渡到硬笔时代，当代书法教育对书法史的贡献之一。养成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法， 提升学生的书写能力是中小学书法教育的目标。
依托语文课程标准发展书法教育，并不是拱手让出书法课堂，而是利用中小学语文教育的影响，逐步发展书法教育。“‘写字教学’这个通俗用语历史悠久，并且会和语文教育共存亡。《语文教学大纲》《义务教育语文课程标准》中都使用‘写字’这个通俗概念，但并不排斥‘书法’二字，不排斥‘书法教育’的艺术追求。” 语文学科在中小学教育中的地位不言而喻，在语文学科内部发展书法教育，比起另起炉灶进行书法教育更能得到广大学生和家長的支持，教学成果也会更加显著。在语文学科发展带动下，积极开展书法教育相关活动，巩固和培养一批能教书法的语文教师，提高教师和学生对书法的认同感，再逐步进行书法教育。
2.高中阶段大力倡导书法美育
“书法‘美育’，是介于写字技能教育和书法专业创作教育之间的一种中层或中介接转形态。它既不是作为文化泛基础的底层，既不重唯一的实用书写，也不求登峰造极的高度。它是希望通过一定的技能体验，而培养出一大批爱书法、懂书法、会书法但不必做名家大师的鉴赏家、评论家兼实践家。”书法美育的提出，正契合了高中书法教育的要求。书法美育最重要的一个阶段就是学会鉴赏，能感受到书法本体的美，并能在这个基础上“由书法进而扩大到他所联系的文化” 。高中阶段的学生，思维活跃，有了较强的阅读能力和理解能力，对书法整体的发展过程，书法家的定位，有一个清晰的认识。在对书法作品进行鉴赏时，能对所掌握的知识进行综合运用。
值得我们关注的是，书法教育的教学目标应当具有长远性，书法教育不仅是技法教育，也不是为了某一个学段的教学要求而教，而是通过书法的途径，实现美育的目的。明确书法长远的目标和中小学书法课程在义务教育阶段和高中阶段的不同定位，有助于进一步有效开展书法教育课程，发展书法教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011：21.
[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202004/t20200417_444236.html.教育部办公厅关于印发2020年中小学教学用书目录的通知.
[3]雷实.《中小学书法教育的价值追求和主要策略——<中小学中小学书法教育指导纲要>基本理念解析》[J].《人民教育》，2013：34.
[4]陈振濂.《书法“美育”说——以认知和体验为中心的书法观念建设》[J].《书法》，2020：2（36）.
[5]叶培贵.《加强基础研究对高校书法学科建设及中小学书法教育的双重价值》[J].《中国书法》，2019：2（163）.
（上海书画出版社 上海）