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【摘要】：思想品德课是初中生思想品德教育的主渠道，对初中生形成健康的人格、良好的行为习惯具有不可取代的重要作用。然而当前制约农村初中思想品德课堂教学有效性的因素有部分学校和教师教学理念偏误、教学内容滞后，与社会生活联系不紧等，笔者认为可通过教师重视教学观念转变，提高课堂掌控能力、创设教学的导入环节等途径加以改善。
【关键词】：农村初中;思想品德;课堂教学;有效性
青年学者肖川曾经说过：“良好的教育一定致力于引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。”但是在我们农村初中的思想品德课堂教学中，缺少的正是这样的一种教学理念与方式。如何提高农村初中思想品德课堂教学的有效性并对其适时监测就成为我们广大教育同行们不得不认真思考的问题。
一、初中思想品德课堂教学有效性的内涵
学术界对于课堂教学的有效性有一定的研究，有学者认为课堂教学的有效性主要体现在学生的主动参与、进步与发展，也有学者认为教学有效性应体现为教学有效率、有效果、有效益。孙亚玲研究认为“课堂教学的有效性主要表现为教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合”。因此，从课堂教学的角度来讲，笔者这样界定初中课堂教学有效性：初中思想品德教师要在正确科学的教学思想和理念的指导下，设计并制定出符合社会发展要求和初中学生身心发展要求的教学目标，加强德育的功能，注重学生的体验，提高教学的成绩，并通过开展实施有效的课堂教学行为，从而使初一学生获得预期的进步和发展。
二、农村初中思想品德课堂教学现状
（一）部分学校和教师教学理念偏误。教学理念对初中思想品德课教学活动有着重要影响，正确的教学理念有助于初中思想品德课堂教学顺利进行并取得实效，而错误的教学理念则构成思想品德课堂教学的障碍，会降低其效果。而偏误的教学理念正是当前农村初中思想品德课堂教学存在的突出问题。虽然大家对新课程理念都表示赞同，但根深蒂固的传统教学理念已形成一股巨大惯性，一时还难以扭转，在新旧冲突中难免使教育者进入推行新理念的“盲区”;对于教师来说，他们还难以适应教学理念的转变，于是在实践中，“穿新鞋走老路”的现象就屡屡发生。
（二）教学内容滞后，与社会生活联系不紧。初中思想品德课的内容包括三个部分，即“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会”等，其目的在于通过这些内容的教学，帮助学生了解有关自身成长的知识、基本的法律知识;了解国家的基本国情、基本路线、基本国策和自己的责任，从而初步确立正确的世界观、人生观和价值观。然而，从教学实际来看，目前思想品德课教学还存在内容较枯燥、理论性偏强等问题，难以完全达到这一目的。譬如：部分教学内容的层次性设计与学生的身心发展阶段不同步，品德教育内容要么过于简单、空泛，要么过于抽象、难懂，脱离学生的身心发展阶段的实际情况。
（三）教学方式单一，教学手段运用不当。初中思想品德课教学要顺利进行并取得实效，还必须恰当运用多种教学方式和手段。在这方面，目前农村初中思想品德课堂教学存在一定问题，主要表现在以下两方面：一是大部分农村初中思想品德课教师仍然惯用灌输式教学方式。在这样的教学方式主导下，学生往往只是被动地接受教学内容，而缺乏与老师之间的互动交流，因而教学就难以生实质性的成效;第二，思想品德课教师对多媒体的使用率却不高，现代化教学手段的运用与课程改革的要求相距还较远。
（四）对课程资源的开发和运用不当。对课程资源可从广义和狭义的角度加以界定，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源主要是指与课程教学直接相关的因素，包括教材、教辅资料等。本文所说的课程资源主要是指后者。初中思想品德课堂教学有赖于对课程资源的充分运用，缺乏丰富的课程资源，思想品德课教学就难以有效进行。例如，目前大多数农村初中思想品德课堂教学极少运用社会生活资源。这种情况就使得农村初中思想品德课堂教学仅限于课堂内，难以取得实效。
三、农村初中思想品德课堂教学对策
（一）教师要重视教学观念转变，提高课堂掌控能力。作为一名思想品德学科教师，首先要端正教学的态度，把握好思想品德学科的特点，创新地运用教育教学规律，并结合教学实践积极带领学生进行探究性学习;其次要充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩 大知识容量，生动形象地进行课堂教学;最后要积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查，想方设法使思想品德课既有思想教育性和知识性，又有趣味性。
（二）教师要创设教学的导入环节，激发学生的学习兴趣。“好的开头就等于成功的一半”，说明了新课导入的重要性。根据《课程标准》编写的新教材也特别注重导入环节，在每一课中都安排了一段引言内容，将本课内容基本概括在内，还在必 要性和重要性上加以强调。教师在教学时要综合运用故事、笑话、时事、歌曲、 图画、形体语言等多种形式导入新课， 贴近学生学习、生活的实际，合乎学生心理需求，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（三）教师要重视教学方法改进，畅通学生的学习渠道。好的教育素材，重要的知识内容，如果没有好的教法驾驭，课堂教学就难以取得实效。在大四实习中，笔者灵活运用“导学案法”，取得了较好的课堂教学效果。
首先，针对每个单元年级组先进行集体备课，各教师逐一分析教材，后由年级组长进行内容补充与修正，这样各位教师的思想火花发生碰撞，在组长的带领下，又确保教材挖掘地足够深。课堂上，教师将重要问题投影出来，让学生们进行小组讨论，共同找出问题答案。其间，教师在小组间适当引导，了解学生们对问题的掌握情况。最后，教师对于有共同疑问的地方详解，对于模棱两可、两难选择的问题，可采取多种讨论形式，让有不同见解的学生多发表意见。
（四）教师要重视联系生活实际，实现知识学以致用。思想品德课堂教学若脱离了学生的实际生活，学生往往不容易理解和接受这些材料，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强。在课堂教学中，教师要想实现理论联系实际，关键在于要从学生的生活实际出发，通过指导学生对社会生活中的一些问题进行探讨，从而培养学生主动解决问题的能力，使其真正成为学习的主人。比如：结合农村调查。教师在课堂教学中可以要求学生对熟悉的农村生活，通过分析、综合、比较和鉴别，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到实际生活之中，知道学什么、思考为什么和学会怎么做。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，提升思想品德课堂教学有效性的方法有很多。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的目标，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。
参考文献：
[1]张彦勤.中学思想品德教育之我见[J].《新课程·中学》，2012，（5）.
[2]杜辉.初中思想品德课教学有效性探究[J].《新课程·教学研究》，2011，（11）.
[3]李贺.如何提高中学思想品德课课堂教学的有效性[J].《成才之路》，2011，（4）.
[4]黄勇樽.农村初中思想品德新型教师的培养[J].《教育评论》，2012，（3）.
【关键词】：农村初中;思想品德;课堂教学;有效性
青年学者肖川曾经说过：“良好的教育一定致力于引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。”但是在我们农村初中的思想品德课堂教学中，缺少的正是这样的一种教学理念与方式。如何提高农村初中思想品德课堂教学的有效性并对其适时监测就成为我们广大教育同行们不得不认真思考的问题。
一、初中思想品德课堂教学有效性的内涵
学术界对于课堂教学的有效性有一定的研究，有学者认为课堂教学的有效性主要体现在学生的主动参与、进步与发展，也有学者认为教学有效性应体现为教学有效率、有效果、有效益。孙亚玲研究认为“课堂教学的有效性主要表现为教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合”。因此，从课堂教学的角度来讲，笔者这样界定初中课堂教学有效性：初中思想品德教师要在正确科学的教学思想和理念的指导下，设计并制定出符合社会发展要求和初中学生身心发展要求的教学目标，加强德育的功能，注重学生的体验，提高教学的成绩，并通过开展实施有效的课堂教学行为，从而使初一学生获得预期的进步和发展。
二、农村初中思想品德课堂教学现状
（一）部分学校和教师教学理念偏误。教学理念对初中思想品德课教学活动有着重要影响，正确的教学理念有助于初中思想品德课堂教学顺利进行并取得实效，而错误的教学理念则构成思想品德课堂教学的障碍，会降低其效果。而偏误的教学理念正是当前农村初中思想品德课堂教学存在的突出问题。虽然大家对新课程理念都表示赞同，但根深蒂固的传统教学理念已形成一股巨大惯性，一时还难以扭转，在新旧冲突中难免使教育者进入推行新理念的“盲区”;对于教师来说，他们还难以适应教学理念的转变，于是在实践中，“穿新鞋走老路”的现象就屡屡发生。
（二）教学内容滞后，与社会生活联系不紧。初中思想品德课的内容包括三个部分，即“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会”等，其目的在于通过这些内容的教学，帮助学生了解有关自身成长的知识、基本的法律知识;了解国家的基本国情、基本路线、基本国策和自己的责任，从而初步确立正确的世界观、人生观和价值观。然而，从教学实际来看，目前思想品德课教学还存在内容较枯燥、理论性偏强等问题，难以完全达到这一目的。譬如：部分教学内容的层次性设计与学生的身心发展阶段不同步，品德教育内容要么过于简单、空泛，要么过于抽象、难懂，脱离学生的身心发展阶段的实际情况。
（三）教学方式单一，教学手段运用不当。初中思想品德课教学要顺利进行并取得实效，还必须恰当运用多种教学方式和手段。在这方面，目前农村初中思想品德课堂教学存在一定问题，主要表现在以下两方面：一是大部分农村初中思想品德课教师仍然惯用灌输式教学方式。在这样的教学方式主导下，学生往往只是被动地接受教学内容，而缺乏与老师之间的互动交流，因而教学就难以生实质性的成效;第二，思想品德课教师对多媒体的使用率却不高，现代化教学手段的运用与课程改革的要求相距还较远。
（四）对课程资源的开发和运用不当。对课程资源可从广义和狭义的角度加以界定，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源主要是指与课程教学直接相关的因素，包括教材、教辅资料等。本文所说的课程资源主要是指后者。初中思想品德课堂教学有赖于对课程资源的充分运用，缺乏丰富的课程资源，思想品德课教学就难以有效进行。例如，目前大多数农村初中思想品德课堂教学极少运用社会生活资源。这种情况就使得农村初中思想品德课堂教学仅限于课堂内，难以取得实效。
三、农村初中思想品德课堂教学对策
（一）教师要重视教学观念转变，提高课堂掌控能力。作为一名思想品德学科教师，首先要端正教学的态度，把握好思想品德学科的特点，创新地运用教育教学规律，并结合教学实践积极带领学生进行探究性学习;其次要充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩 大知识容量，生动形象地进行课堂教学;最后要积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查，想方设法使思想品德课既有思想教育性和知识性，又有趣味性。
（二）教师要创设教学的导入环节，激发学生的学习兴趣。“好的开头就等于成功的一半”，说明了新课导入的重要性。根据《课程标准》编写的新教材也特别注重导入环节，在每一课中都安排了一段引言内容，将本课内容基本概括在内，还在必 要性和重要性上加以强调。教师在教学时要综合运用故事、笑话、时事、歌曲、 图画、形体语言等多种形式导入新课， 贴近学生学习、生活的实际，合乎学生心理需求，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（三）教师要重视教学方法改进，畅通学生的学习渠道。好的教育素材，重要的知识内容，如果没有好的教法驾驭，课堂教学就难以取得实效。在大四实习中，笔者灵活运用“导学案法”，取得了较好的课堂教学效果。
首先，针对每个单元年级组先进行集体备课，各教师逐一分析教材，后由年级组长进行内容补充与修正，这样各位教师的思想火花发生碰撞，在组长的带领下，又确保教材挖掘地足够深。课堂上，教师将重要问题投影出来，让学生们进行小组讨论，共同找出问题答案。其间，教师在小组间适当引导，了解学生们对问题的掌握情况。最后，教师对于有共同疑问的地方详解，对于模棱两可、两难选择的问题，可采取多种讨论形式，让有不同见解的学生多发表意见。
（四）教师要重视联系生活实际，实现知识学以致用。思想品德课堂教学若脱离了学生的实际生活，学生往往不容易理解和接受这些材料，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强。在课堂教学中，教师要想实现理论联系实际，关键在于要从学生的生活实际出发，通过指导学生对社会生活中的一些问题进行探讨，从而培养学生主动解决问题的能力，使其真正成为学习的主人。比如：结合农村调查。教师在课堂教学中可以要求学生对熟悉的农村生活，通过分析、综合、比较和鉴别，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到实际生活之中，知道学什么、思考为什么和学会怎么做。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，提升思想品德课堂教学有效性的方法有很多。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的目标，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。
参考文献：
[1]张彦勤.中学思想品德教育之我见[J].《新课程·中学》，2012，（5）.
[2]杜辉.初中思想品德课教学有效性探究[J].《新课程·教学研究》，2011，（11）.
[3]李贺.如何提高中学思想品德课课堂教学的有效性[J].《成才之路》，2011，（4）.
[4]黄勇樽.农村初中思想品德新型教师的培养[J].《教育评论》，2012，（3）.