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【摘要】合作学习是在教育教学中应用最广泛的一种教学方法之一，它不仅有利于学生知识的掌握，还可以促进能力的培养。在基础教育阶段，学困生一直是教学改革的重要对象，他们对学习不感兴趣，学习主动性比较弱，没有形成一套有效的学习方法。特别在数学教学中，数学知识的逻辑性和抽象性让学困生畏难情绪逐渐增强，学习能力迟迟无法提升。为了改善这一现状，本文以初中数学为例，重点分析如何通过小组合作学习培养“学困生”数学学习能力，增强教学效果。
【关键词】小组合作;学困生;学习能力;初中数学
在我国基础教育中，教学条件和设施都发生了很大提升，学生人数也不断增加，同时也加大了学生之间的差异性。在教学中，既有让教师欣赏、赞扬的学习能力比较好的学生，也有学习成绩较差、无心学习、跟不上教学进度的学生，人们习惯将这些学生称为“学困生”。学困生在班级里的负面影响很大，自己不学习的同时很可能會影响其他学生的学习。在素质教育和新课标改革背景下，关注学困生教育，激发他们的学习兴趣，加强学习自信，不仅可以推动教学改革发展，对学生自身成长也具有非常重要的意义。小组合作学习是遵循“组间异质，组内同质”原则的一种有效学习方式，小组成员之间可以彼此互助，共同完成学习，帮助组员之间建立积极的相互依存关系。每一个小组成员在保障自己主动学习的同时，还会积极地帮助其他同学学习，每一位小组内的成员都能够达到自己的学习目标。由此可见，在初中数学教学中，对于学困生数学学习能力的培养，可以充分借助小组合作学习形式，实现优带困，满足学生心理发展需要的同时，维护学生自尊，从而提高数学学习兴趣。
一、小组合作学习的模式
小组合作学习又称为“合作学习”“团队学习”“分享学习”等，是20世纪70年代兴起的一种的教育观念与实践，它倡导学习者在学习过程中以合作学习小组活动为主体，通过讨论和交流的形式以增强学习的效率，从而促进成员良好的非认知品质的发展。从本质上讲，小组合作学习要求学生人数在4-6人，并遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，共同完成教师分配的学习任务。其中，学困生的安排对小组合作学习效果有很大的影响。为了避免学困生在小组合作中不积极，或者闲聊，一般会根据学生学习能力和交流能力等因素，实施角色分工。具体包括组长、记录员、报告员等，分别负责组织协调、记录发言、成果汇报等，让每一个成员都有事可做，锻炼不同的学习能力。
由此可见，合作学习融合了社会心理学、教学社会学、认知心理学等理论，以目标设计为先导，通过动员全员动力，以小组活动为基本形式，提高学生学习成绩，养成良好心理品质。因此，在初中数学教学中，为了培养学困生学习能力，积极引用小组合作学习模式尤为重要。
二、初中数学教学中学困生形成的成因
（一）数学学习心理问题
在初中所有学科中，数学学科虽然是基础性学科，但同时也是学生比较畏惧的学科。一部分学生在数学学习过程中对遇到不懂的问题常常会感到“困惑”“迷茫”而产生的一种心理现象。此种心理往往伴随着依赖、焦躁、自卑、恐惧、厌学等情绪，影响学生积极主动性，阻碍学生创造性思维的形成和智力的发展。长久发展下去，如果没有对此种情绪进行合理的引导，此部分学生数学学习兴趣会逐渐降低，自信心逐渐减弱，从而向学困生边缘靠近。
（二）数学知识的断层
从字面意义上来看，“断层”是一种地理位置变化，发生断层后，会引发一系列现象的发生，被称为断层效应。从数学角度来看，所谓“断层”主要指数学学习中内容跳度比较大，知识巩固练习与习题重点衔接性比较弱，导致学生在数学知识连接处出现空白。此种空白的存在会影响学生知识体系构建，造成知识网络缺口，不利于数学思维发展，进而影响后续知识学习，学习难度增大。
（三）数学教学现状不优
新课标教学改革要求以学生全面发展为出发点，建立轻松和谐的教学环境，关注每一位学生的成长，从各个教角度分析并激发学生学习兴趣，做学生学习过程中的促进者和帮助者。但在现实教学中，教师虽然在理念上有所认识，但却没有有效地付诸行动，教学内容单一，缺乏特色，忽视了学生学习能力、创新能力的培养，导致学生对教材知识把握不高，个体之间差异性不断增大，层次不齐。于是，就出现了这样的一个现象：学优生学习积极性和主动性越来越高，学困生学习兴趣越来越低。
二、小组合作学习中对学困生数学学习能力培养的策略
（一）注重情感教育，培养学困生数学学习兴趣
笔者结合多年教学经验发现，学困生在心理上大都存在以下心理问题：其一，自卑。由于数学学习能力弱，学习成绩差，经常会受到家长的问责和教师的督导，有时会受到不公平的教学待遇，数学学习自信心不足。其二，胆小。由于怕教师抓住自己在学习上的差错，学困生宁愿自己不会，也不敢向教师发问，导致问题积压逐渐增多。其三，兴趣低。长期处于数学学习的低端会使他们逐渐失去数学学习的方向与目标，看不到自己的进步也就毫无学习兴趣和激情可言。通过上述分析可见，学困生在情感上对数学学习的不积极是影响学习进步的主要因素。因此，在实施小组合作学习时，教师要注重对他们的情感教育，使其端正学习态度。首先要拉近与学困生之间的关系，做到“亲其师，信其道”。其次，要营造民主、自由、友善的小组氛围，维护学困生自尊心，引导学困生与其他学生互相学习，从而达到合作学习的目的。最后，要结合每一位学困生身上所存在的问题，实施针对性指导。比如，有的学困生在小组学习中不爱发言，可以安排小组长多给他发言交流的时间与空间，充分尊重其意见，从而感受到被别人肯定的喜悦，强化数学学习兴趣。
（二）实施赏识教育，设计分层练习
为了激发学困生学习动力，赏识与激励教育尤为重要，可以从心理上提高学生数学学习的积极性。在小组合作学习中，教师可以从参与的主动性、思维发展与情感投入等方面对学困生实施表扬和鼓励，让其充分感受到被信任和被肯定，进而更加主动愉悦地参与小组合作讨论。比如，教学《二元一次方程组》知识时，可以设计开放性问题任务，降低认知起点。课堂中利用小组合作，让小组内不同层次的学生探求出不同的问题解决途径。当然，开放性问题往往存在一定难度，这就需要教师结合“二元一次方程组”的重难点知识，将问题进行分层设置，确保学优生和学困生都能够找到自己的任务及定位。比如，将问题分层设置为“二元一次方程的定义是什么？如何通过代入消元法或加减消元法求二元一次方程组的解？”“如何通过分析实例列出二元一次方程组？”“如何列出二元一次方程组解决生活实际问题？”等。小组成员可以根据个人喜好选择不同问题，在解答中实现自身价值。此时，教师要对学困生所选的题目、求解过程、求解思维、交流情况等因素展开积极评价，发现他们不断进步之处，抓住其上进心不断激励，提高合作学习动力。 （三）强化主体意识，提高合作学习的有效性
在新课标改革背景下，要求教师要尊重学生主体地位，通过科学有效的引导和活动组织，强化学生主体意识，提高自主学习能力。对于初中数学教学中小组合作学习而言，为了强化学困生的主体意识，教师在组建合作学习小组时，必须按照“组间异质，组内同质”的原则，合理控制小组人数，一般选择4-6人，其中每一组分配1-2个学困生，一个中等生和一个学优生。一方面可以促进不同学习能力的学生之間的思维交流，实现优生带困生，不断带动学生数学思维能力的提升，感受集体的合作感。另一方面，学优生在帮助学困生的学习过程中，同时也有利于对知识的查漏补缺。此外，还有利于各组之间形成公平竞争，强化组员的向心力，在“责任”的驱动下增强学困生主体意识。对于任务设计而言，要分解落实到每一个个体，让学困生也明确自己的学习目标，明确探究方向。比如，探究“二次根式”知识时，主要包括二次根式概念、性质、计算等，如果让学困生单独学习二次根式的性质时，很可能会增加学习难度。此时，可以让小组内的优等生辅助学困生进行探究，了解二次根式的非负性、开方等性质，为二次根式计算奠定基础。在计算环节，可以展开小组之间比赛，设计自主计算，看谁计算得又快又准，从而提高学困生主体意识，增强合作学习的有效性。
（四）优化教学评价，培养学困生反思习惯
评价是教学过程中必不可少的环节，是综合检验学生学习效果，是教学目标是否实现，教学手段是否新颖的有效途径。在这个学习过程中，首先教师要对每一位组员进行评价。当然，小组成员之间也要开展相互评价。但为了提高学困生数学学习自信心，发现自己在数学学习中的成长，教学评价要适当地向学困生靠近，将学困生的进步与小组绩效挂钩，把帮助学困生当作合作学习的一项目标。完成这一目标的小组可以被评为优秀学习小组。通过此种方式不断强化组员的责任感和成就感，体会合作学习带来的成功的喜悦。此外，为了培养学困生自主学习能力，教学评价还要围绕学困生个体展开，在总结与评价中积极引导他们反思自己在小组中的表现，是否积极发言、是否学会倾听别人意见、是否学习到了其他同学数学学习的优点等，在潜移默化中培养学困生的反思习惯，敢于分析自身学习得失，对自己的数学学习能力有准确的评价。
三、结语
综上所述，学困生只是暂时的学习能力薄弱，教师要充分意识到学困生身上的可开发潜力，帮助他们走出学习困境，掌握学科学习方法与技巧。在初中数学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，组员之间彼此交流的同时，还可以实现优生带困生，共同发展的学习局面，使学困生获得更多的关注，能够充分享受属于自己的数学天地。作为一名初中数学教师，要实施正确有效的指导，科学设计合作任务，让学困生积极主动地参与到合作交流中，逐渐提高数学学习能力。
参考文献：
[1]刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019（19）：145，147.
[2]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究，2019（17）：164.
[3]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
[4]居发芹.改进小学数学学困生教学策略的研究[J].名师在线，2018（35）：40-41.
[5]戴树金.提高数学学困生参与小组合作学习的实效性的思考[J].数学学习与研究，2016（10）：148-149.
责任编辑 杨 杰
【关键词】小组合作;学困生;学习能力;初中数学
在我国基础教育中，教学条件和设施都发生了很大提升，学生人数也不断增加，同时也加大了学生之间的差异性。在教学中，既有让教师欣赏、赞扬的学习能力比较好的学生，也有学习成绩较差、无心学习、跟不上教学进度的学生，人们习惯将这些学生称为“学困生”。学困生在班级里的负面影响很大，自己不学习的同时很可能會影响其他学生的学习。在素质教育和新课标改革背景下，关注学困生教育，激发他们的学习兴趣，加强学习自信，不仅可以推动教学改革发展，对学生自身成长也具有非常重要的意义。小组合作学习是遵循“组间异质，组内同质”原则的一种有效学习方式，小组成员之间可以彼此互助，共同完成学习，帮助组员之间建立积极的相互依存关系。每一个小组成员在保障自己主动学习的同时，还会积极地帮助其他同学学习，每一位小组内的成员都能够达到自己的学习目标。由此可见，在初中数学教学中，对于学困生数学学习能力的培养，可以充分借助小组合作学习形式，实现优带困，满足学生心理发展需要的同时，维护学生自尊，从而提高数学学习兴趣。
一、小组合作学习的模式
小组合作学习又称为“合作学习”“团队学习”“分享学习”等，是20世纪70年代兴起的一种的教育观念与实践，它倡导学习者在学习过程中以合作学习小组活动为主体，通过讨论和交流的形式以增强学习的效率，从而促进成员良好的非认知品质的发展。从本质上讲，小组合作学习要求学生人数在4-6人，并遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，共同完成教师分配的学习任务。其中，学困生的安排对小组合作学习效果有很大的影响。为了避免学困生在小组合作中不积极，或者闲聊，一般会根据学生学习能力和交流能力等因素，实施角色分工。具体包括组长、记录员、报告员等，分别负责组织协调、记录发言、成果汇报等，让每一个成员都有事可做，锻炼不同的学习能力。
由此可见，合作学习融合了社会心理学、教学社会学、认知心理学等理论，以目标设计为先导，通过动员全员动力，以小组活动为基本形式，提高学生学习成绩，养成良好心理品质。因此，在初中数学教学中，为了培养学困生学习能力，积极引用小组合作学习模式尤为重要。
二、初中数学教学中学困生形成的成因
（一）数学学习心理问题
在初中所有学科中，数学学科虽然是基础性学科，但同时也是学生比较畏惧的学科。一部分学生在数学学习过程中对遇到不懂的问题常常会感到“困惑”“迷茫”而产生的一种心理现象。此种心理往往伴随着依赖、焦躁、自卑、恐惧、厌学等情绪，影响学生积极主动性，阻碍学生创造性思维的形成和智力的发展。长久发展下去，如果没有对此种情绪进行合理的引导，此部分学生数学学习兴趣会逐渐降低，自信心逐渐减弱，从而向学困生边缘靠近。
（二）数学知识的断层
从字面意义上来看，“断层”是一种地理位置变化，发生断层后，会引发一系列现象的发生，被称为断层效应。从数学角度来看，所谓“断层”主要指数学学习中内容跳度比较大，知识巩固练习与习题重点衔接性比较弱，导致学生在数学知识连接处出现空白。此种空白的存在会影响学生知识体系构建，造成知识网络缺口，不利于数学思维发展，进而影响后续知识学习，学习难度增大。
（三）数学教学现状不优
新课标教学改革要求以学生全面发展为出发点，建立轻松和谐的教学环境，关注每一位学生的成长，从各个教角度分析并激发学生学习兴趣，做学生学习过程中的促进者和帮助者。但在现实教学中，教师虽然在理念上有所认识，但却没有有效地付诸行动，教学内容单一，缺乏特色，忽视了学生学习能力、创新能力的培养，导致学生对教材知识把握不高，个体之间差异性不断增大，层次不齐。于是，就出现了这样的一个现象：学优生学习积极性和主动性越来越高，学困生学习兴趣越来越低。
二、小组合作学习中对学困生数学学习能力培养的策略
（一）注重情感教育，培养学困生数学学习兴趣
笔者结合多年教学经验发现，学困生在心理上大都存在以下心理问题：其一，自卑。由于数学学习能力弱，学习成绩差，经常会受到家长的问责和教师的督导，有时会受到不公平的教学待遇，数学学习自信心不足。其二，胆小。由于怕教师抓住自己在学习上的差错，学困生宁愿自己不会，也不敢向教师发问，导致问题积压逐渐增多。其三，兴趣低。长期处于数学学习的低端会使他们逐渐失去数学学习的方向与目标，看不到自己的进步也就毫无学习兴趣和激情可言。通过上述分析可见，学困生在情感上对数学学习的不积极是影响学习进步的主要因素。因此，在实施小组合作学习时，教师要注重对他们的情感教育，使其端正学习态度。首先要拉近与学困生之间的关系，做到“亲其师，信其道”。其次，要营造民主、自由、友善的小组氛围，维护学困生自尊心，引导学困生与其他学生互相学习，从而达到合作学习的目的。最后，要结合每一位学困生身上所存在的问题，实施针对性指导。比如，有的学困生在小组学习中不爱发言，可以安排小组长多给他发言交流的时间与空间，充分尊重其意见，从而感受到被别人肯定的喜悦，强化数学学习兴趣。
（二）实施赏识教育，设计分层练习
为了激发学困生学习动力，赏识与激励教育尤为重要，可以从心理上提高学生数学学习的积极性。在小组合作学习中，教师可以从参与的主动性、思维发展与情感投入等方面对学困生实施表扬和鼓励，让其充分感受到被信任和被肯定，进而更加主动愉悦地参与小组合作讨论。比如，教学《二元一次方程组》知识时，可以设计开放性问题任务，降低认知起点。课堂中利用小组合作，让小组内不同层次的学生探求出不同的问题解决途径。当然，开放性问题往往存在一定难度，这就需要教师结合“二元一次方程组”的重难点知识，将问题进行分层设置，确保学优生和学困生都能够找到自己的任务及定位。比如，将问题分层设置为“二元一次方程的定义是什么？如何通过代入消元法或加减消元法求二元一次方程组的解？”“如何通过分析实例列出二元一次方程组？”“如何列出二元一次方程组解决生活实际问题？”等。小组成员可以根据个人喜好选择不同问题，在解答中实现自身价值。此时，教师要对学困生所选的题目、求解过程、求解思维、交流情况等因素展开积极评价，发现他们不断进步之处，抓住其上进心不断激励，提高合作学习动力。 （三）强化主体意识，提高合作学习的有效性
在新课标改革背景下，要求教师要尊重学生主体地位，通过科学有效的引导和活动组织，强化学生主体意识，提高自主学习能力。对于初中数学教学中小组合作学习而言，为了强化学困生的主体意识，教师在组建合作学习小组时，必须按照“组间异质，组内同质”的原则，合理控制小组人数，一般选择4-6人，其中每一组分配1-2个学困生，一个中等生和一个学优生。一方面可以促进不同学习能力的学生之間的思维交流，实现优生带困生，不断带动学生数学思维能力的提升，感受集体的合作感。另一方面，学优生在帮助学困生的学习过程中，同时也有利于对知识的查漏补缺。此外，还有利于各组之间形成公平竞争，强化组员的向心力，在“责任”的驱动下增强学困生主体意识。对于任务设计而言，要分解落实到每一个个体，让学困生也明确自己的学习目标，明确探究方向。比如，探究“二次根式”知识时，主要包括二次根式概念、性质、计算等，如果让学困生单独学习二次根式的性质时，很可能会增加学习难度。此时，可以让小组内的优等生辅助学困生进行探究，了解二次根式的非负性、开方等性质，为二次根式计算奠定基础。在计算环节，可以展开小组之间比赛，设计自主计算，看谁计算得又快又准，从而提高学困生主体意识，增强合作学习的有效性。
（四）优化教学评价，培养学困生反思习惯
评价是教学过程中必不可少的环节，是综合检验学生学习效果，是教学目标是否实现，教学手段是否新颖的有效途径。在这个学习过程中，首先教师要对每一位组员进行评价。当然，小组成员之间也要开展相互评价。但为了提高学困生数学学习自信心，发现自己在数学学习中的成长，教学评价要适当地向学困生靠近，将学困生的进步与小组绩效挂钩，把帮助学困生当作合作学习的一项目标。完成这一目标的小组可以被评为优秀学习小组。通过此种方式不断强化组员的责任感和成就感，体会合作学习带来的成功的喜悦。此外，为了培养学困生自主学习能力，教学评价还要围绕学困生个体展开，在总结与评价中积极引导他们反思自己在小组中的表现，是否积极发言、是否学会倾听别人意见、是否学习到了其他同学数学学习的优点等，在潜移默化中培养学困生的反思习惯，敢于分析自身学习得失，对自己的数学学习能力有准确的评价。
三、结语
综上所述，学困生只是暂时的学习能力薄弱，教师要充分意识到学困生身上的可开发潜力，帮助他们走出学习困境，掌握学科学习方法与技巧。在初中数学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，组员之间彼此交流的同时，还可以实现优生带困生，共同发展的学习局面，使学困生获得更多的关注，能够充分享受属于自己的数学天地。作为一名初中数学教师，要实施正确有效的指导，科学设计合作任务，让学困生积极主动地参与到合作交流中，逐渐提高数学学习能力。
参考文献：
[1]刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019（19）：145，147.
[2]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究，2019（17）：164.
[3]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
[4]居发芹.改进小学数学学困生教学策略的研究[J].名师在线，2018（35）：40-41.
[5]戴树金.提高数学学困生参与小组合作学习的实效性的思考[J].数学学习与研究，2016（10）：148-149.
责任编辑 杨 杰