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【摘要】童话是儿童想象力的摇篮，亦是生命成长的方舟。童话体裁的课文在小学阶段占比大，它有利于培养学生的审美情感、想象思维和创新思维，提高语言能力和文学素养。为更好地促进我校“悦活课堂”的构建，教师需要全方位把握童话内涵，充分发挥童话的育人作用，激发学生学习的活力和内在动力。
【关键词】悦活课堂;童话教学;思维训练;语言训练
苏霍姆林斯基曾说：“没有了童话，孩子们就无法生活;没有了童话，周围世界对于他就会变成画布上的画。”童话教学的过程中，课堂应该成为学生真正的活动阵地。完成这项育人理念，首先要求教师有足够的童话育人自觉性，在童话教学中发展学生的思维和语言，使学生个性得到张扬。
广州市南沙区金洲小学的“悦泽教育”理念下，“悦活课堂”要求教师转变传统思维，打造以学生发展为本的轻松、愉悦氛围的课堂。所谓“悦”，指心情愉悦，学生是积极向上、主动参与到课堂学习中的;所谓“活”，代表师生思维互动下碰撞的火花，尊重学生的天性，激发学生思维的闪光点。
针对如何在构建师生和谐关系，将童话文本与生活实际巧妙结合，有的放矢的实施思维拓展和育人方面，笔者以二年级课文《蜘蛛开店》为例，做了以下尝试：
一、串联导入，愉悦心灵
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”精心、巧妙的课堂导入能够抓住学生好奇的心理特点，激发学生的浓烈求知欲，有效集中学生的注意力。
教师在童话教学中，可以以童话内容为线索，设置关卡为线索，恰如其分地导入。如《蜘蛛开店》一课，教师以“让我们一起坐车去蜘蛛的商店逛逛吧！”为楔子，多媒体平台上出示蜘蛛商店的图片（如图1），一张张小汽车的图片头顶是课文的生字词，以开车闯关的形式带领学生完整地复习一遍上节课的基础内容。
第二步，教师出示小游戏，要求学生选出蜘蛛店里的商品和顾客。本环节充分利用多媒体技术，让两名学生上台通过触摸电脑屏幕的方式，从众多掉落下来的气球中选择正确的答案，答对数量多者获胜（如图2）。当课堂进入这一部分时，在好胜心的驱动下，大部分学生都乐于加入到这次智慧的比拼中。教师在愉悦的课堂氛围中，精准定位学生的学情，为接下来的教学做准备。
以活动为核心、以问题串联为导入的童话教学，不仅尊重和准确运用了文本，体现了文本无可替代的价值，更是准确把握学生的阅读起点，做到眼里有学生，心中有学情。在实现“悦活课堂”的课程目标上，这样的课堂导入可以使课堂教学如春风拂面般轻盈自在，亦能真正放飞童趣，淡化牵引。
二、情感朗读，趣味融合
童话教学，要注重发挥教材的“例子”功能。朗读是小学语文活动的核心组成部分，充满情感的朗读更是理解童话的前提。“有感情地朗读课文，根据板书示意图讲故事。”是《蜘蛛开店》的教学目标之一。学生带着强烈的朗读动机和代入感充分朗读课文，为复述做足准备。在“悦活课堂”的构建过程中，教师的朗读指导应该更加细致和到位，比如：
师：蜘蛛怎样才能让别人知道他在卖口罩呢？
生：挂招牌。
师：既然是招牌，那就要读得大声，吆喝出来，才能吸引顾客，谁想来叫卖？
生朗读：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：你的吆喝声把顾客吸引过来了，蜘蛛心情怎么样？
生：很高兴！
师：可蜘蛛高兴得太早了！为什么呢？
生：因为顾客是一只河马。河马的嘴巴很大。
师：你能读出河马嘴巴的大吗？
生朗读。
师：有点高兴，又有点伤心。我和你比比赛，看看谁厉害！（师朗读，配上夸张的动作和表情）
生：老师厉害！因为有动作和表情！
师：当你把自己想象成为小蜘蛛，遇到大河马的时候，就能深切体会到小蜘蛛此时的心情了。
童话之所以充满魅力，因它的结局开放自由，任由学生天马行空的想象。蜘蛛第三家商店——袜子编织店迎来了同样特殊的顾客蜈蚣，蜘蛛匆忙吓跑了，留给读者无尽的想象，耐人寻味。为了让学生更好地读出蜘蛛的无奈和恐惧，教师可以设置以下问题，引发学生思考和讨论。
师：蜘蛛开口罩编织店，足足织了一天;开围巾编织店，足足织了一个星期。如果蜘蛛继续接蜈蚣的订单，会发生什么故事？
生：蜘蛛每天织啊织啊，从白天织到黑夜，废寝忘食，终于在第99天把袜子都织完了……
师：你们的想象力真丰富。那如果蜘蛛跑回网上，还可能发生什么故事？
生：蜘蛛把自己三次开店失败的经历写成了一本自传，给其它小动物引以为戒。
三、整体把握，思维代入
童话教学，要注重发挥教材的“料子”功能。学生思维能力要发展，除了要有丰富的语言材料做准备，更需要清晰的思维导图作保障。通过思维导图的方式引导学生讲述故事，不仅内化了文本，帮助学生积累文本语言，更是为学生接下来展开想象、拓展思维铺垫。
《蜘蛛开店》故事结构反复，句子内容相似，句式结构相同。只有整体把握三次开店和三次失败的经历，学生才能将内容准确串联，巧妙复述。在这个环节中，教师应该将课文句子提炼成简练的短语，边讲边板书，如，第一次开店是“口罩编织店”，顾客是“河马”，用了“一整天”……最终，这样的词语形成一个思维导图，呈放射状分布。这样的板书，学生一目了然，在领悟童话文本的同时，无形中培养了学生的逻辑思维，为复述搭建更牢固的支架和框架。
“悦活课堂”是学生个性生成的过程，在这个过程中教师珍视学生的独特感受，引导他们带着自己的思考和灵感自觉参与到课堂。在对《蜘蛛开店》的课文充分了解后，学生可以根据板书示意图，加上动作和表情，自由讲述蜘蛛开店的过程。在这个学生情绪饱满、兴趣高涨、注意力集中的讨论环节，正是教师与学生教学相长，知识与智慧碰撞出火花的时刻。学生的答案不再拘泥于课文，伴随着他们脑海中蜘蛛的表情、动作和语言……
四、巧妙创编，“悦动”语言
童话教学，要注重发挥教材的“引子”功能。在“悦活课堂”下，教师除了营造愉快、趣味的意境，更要着重于提示儿童的想象力和故事力，以教材为媒介，引导学生展开想象，续编故事，通过创编的形式，对文本进行整体回顾和把握，基于文本又超越文本，使学生进一步领悟文本中蕴含的道理。
在前面的环节中，学生已经清晰明白蜘蛛三次开店的经过。经历过三次失败的蜘蛛，必定迫不及待想做个成功的商人。教师把这个任务抛给学生的时候，应该进行适当的引导，激发他们讲述故事的信心和动力。如，指名学生为蜘蛛的商店加入不同的动物和商品，更是要引导学生关注到蜘蛛开店失败的原因——价格。只有让学生避开蜘蛛开店失败的核心原因，才能让创编的故事具有可行性。
“悦活课堂”下的教师，是平等中的首席，学生是学习的主体。教师应将时间和空间交给学生，允许他们组成小组进行合作创编，引导他们借助线索图搭建知识框架，再逐步丰富故事内容、语言，更有甚者可以分角色表演，最终上台竞赛展评。這样的童话创编，真正走进学生的内心，“悦动”学生的语言表达能力。
总之，尊重学生个性化和情感体验、以学生为主体、鼓励学生多元解读和创编的童话教学，不仅能充分提高学生的语文核心素养，更是为“悦活课堂”的创建打开了另一扇窗，为“悦动”学生的思维和语言夯实基础。同样，只有遵循童话的价值取向，童话教学的育人功能才能充分彰显。
参考文献：
[1]李蕾.小学低年级“童话育人”问题与对策研究[D].鲁东大学，2016.
[2]李文.朗读为先——以《蜘蛛开店》教学为例谈统编教材童话教学[J].小学语文教师，2018（Z1）：61-63.
[3]刘建平.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2017（9）：118.
责任编辑 杨 杰
【关键词】悦活课堂;童话教学;思维训练;语言训练
苏霍姆林斯基曾说：“没有了童话，孩子们就无法生活;没有了童话，周围世界对于他就会变成画布上的画。”童话教学的过程中，课堂应该成为学生真正的活动阵地。完成这项育人理念，首先要求教师有足够的童话育人自觉性，在童话教学中发展学生的思维和语言，使学生个性得到张扬。
广州市南沙区金洲小学的“悦泽教育”理念下，“悦活课堂”要求教师转变传统思维，打造以学生发展为本的轻松、愉悦氛围的课堂。所谓“悦”，指心情愉悦，学生是积极向上、主动参与到课堂学习中的;所谓“活”，代表师生思维互动下碰撞的火花，尊重学生的天性，激发学生思维的闪光点。
针对如何在构建师生和谐关系，将童话文本与生活实际巧妙结合，有的放矢的实施思维拓展和育人方面，笔者以二年级课文《蜘蛛开店》为例，做了以下尝试：
一、串联导入，愉悦心灵
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”精心、巧妙的课堂导入能够抓住学生好奇的心理特点，激发学生的浓烈求知欲，有效集中学生的注意力。
教师在童话教学中，可以以童话内容为线索，设置关卡为线索，恰如其分地导入。如《蜘蛛开店》一课，教师以“让我们一起坐车去蜘蛛的商店逛逛吧！”为楔子，多媒体平台上出示蜘蛛商店的图片（如图1），一张张小汽车的图片头顶是课文的生字词，以开车闯关的形式带领学生完整地复习一遍上节课的基础内容。
第二步，教师出示小游戏，要求学生选出蜘蛛店里的商品和顾客。本环节充分利用多媒体技术，让两名学生上台通过触摸电脑屏幕的方式，从众多掉落下来的气球中选择正确的答案，答对数量多者获胜（如图2）。当课堂进入这一部分时，在好胜心的驱动下，大部分学生都乐于加入到这次智慧的比拼中。教师在愉悦的课堂氛围中，精准定位学生的学情，为接下来的教学做准备。
以活动为核心、以问题串联为导入的童话教学，不仅尊重和准确运用了文本，体现了文本无可替代的价值，更是准确把握学生的阅读起点，做到眼里有学生，心中有学情。在实现“悦活课堂”的课程目标上，这样的课堂导入可以使课堂教学如春风拂面般轻盈自在，亦能真正放飞童趣，淡化牵引。
二、情感朗读，趣味融合
童话教学，要注重发挥教材的“例子”功能。朗读是小学语文活动的核心组成部分，充满情感的朗读更是理解童话的前提。“有感情地朗读课文，根据板书示意图讲故事。”是《蜘蛛开店》的教学目标之一。学生带着强烈的朗读动机和代入感充分朗读课文，为复述做足准备。在“悦活课堂”的构建过程中，教师的朗读指导应该更加细致和到位，比如：
师：蜘蛛怎样才能让别人知道他在卖口罩呢？
生：挂招牌。
师：既然是招牌，那就要读得大声，吆喝出来，才能吸引顾客，谁想来叫卖？
生朗读：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：你的吆喝声把顾客吸引过来了，蜘蛛心情怎么样？
生：很高兴！
师：可蜘蛛高兴得太早了！为什么呢？
生：因为顾客是一只河马。河马的嘴巴很大。
师：你能读出河马嘴巴的大吗？
生朗读。
师：有点高兴，又有点伤心。我和你比比赛，看看谁厉害！（师朗读，配上夸张的动作和表情）
生：老师厉害！因为有动作和表情！
师：当你把自己想象成为小蜘蛛，遇到大河马的时候，就能深切体会到小蜘蛛此时的心情了。
童话之所以充满魅力，因它的结局开放自由，任由学生天马行空的想象。蜘蛛第三家商店——袜子编织店迎来了同样特殊的顾客蜈蚣，蜘蛛匆忙吓跑了，留给读者无尽的想象，耐人寻味。为了让学生更好地读出蜘蛛的无奈和恐惧，教师可以设置以下问题，引发学生思考和讨论。
师：蜘蛛开口罩编织店，足足织了一天;开围巾编织店，足足织了一个星期。如果蜘蛛继续接蜈蚣的订单，会发生什么故事？
生：蜘蛛每天织啊织啊，从白天织到黑夜，废寝忘食，终于在第99天把袜子都织完了……
师：你们的想象力真丰富。那如果蜘蛛跑回网上，还可能发生什么故事？
生：蜘蛛把自己三次开店失败的经历写成了一本自传，给其它小动物引以为戒。
三、整体把握，思维代入
童话教学，要注重发挥教材的“料子”功能。学生思维能力要发展，除了要有丰富的语言材料做准备，更需要清晰的思维导图作保障。通过思维导图的方式引导学生讲述故事，不仅内化了文本，帮助学生积累文本语言，更是为学生接下来展开想象、拓展思维铺垫。
《蜘蛛开店》故事结构反复，句子内容相似，句式结构相同。只有整体把握三次开店和三次失败的经历，学生才能将内容准确串联，巧妙复述。在这个环节中，教师应该将课文句子提炼成简练的短语，边讲边板书，如，第一次开店是“口罩编织店”，顾客是“河马”，用了“一整天”……最终，这样的词语形成一个思维导图，呈放射状分布。这样的板书，学生一目了然，在领悟童话文本的同时，无形中培养了学生的逻辑思维，为复述搭建更牢固的支架和框架。
“悦活课堂”是学生个性生成的过程，在这个过程中教师珍视学生的独特感受，引导他们带着自己的思考和灵感自觉参与到课堂。在对《蜘蛛开店》的课文充分了解后，学生可以根据板书示意图，加上动作和表情，自由讲述蜘蛛开店的过程。在这个学生情绪饱满、兴趣高涨、注意力集中的讨论环节，正是教师与学生教学相长，知识与智慧碰撞出火花的时刻。学生的答案不再拘泥于课文，伴随着他们脑海中蜘蛛的表情、动作和语言……
四、巧妙创编，“悦动”语言
童话教学，要注重发挥教材的“引子”功能。在“悦活课堂”下，教师除了营造愉快、趣味的意境，更要着重于提示儿童的想象力和故事力，以教材为媒介，引导学生展开想象，续编故事，通过创编的形式，对文本进行整体回顾和把握，基于文本又超越文本，使学生进一步领悟文本中蕴含的道理。
在前面的环节中，学生已经清晰明白蜘蛛三次开店的经过。经历过三次失败的蜘蛛，必定迫不及待想做个成功的商人。教师把这个任务抛给学生的时候，应该进行适当的引导，激发他们讲述故事的信心和动力。如，指名学生为蜘蛛的商店加入不同的动物和商品，更是要引导学生关注到蜘蛛开店失败的原因——价格。只有让学生避开蜘蛛开店失败的核心原因，才能让创编的故事具有可行性。
“悦活课堂”下的教师，是平等中的首席，学生是学习的主体。教师应将时间和空间交给学生，允许他们组成小组进行合作创编，引导他们借助线索图搭建知识框架，再逐步丰富故事内容、语言，更有甚者可以分角色表演，最终上台竞赛展评。這样的童话创编，真正走进学生的内心，“悦动”学生的语言表达能力。
总之，尊重学生个性化和情感体验、以学生为主体、鼓励学生多元解读和创编的童话教学，不仅能充分提高学生的语文核心素养，更是为“悦活课堂”的创建打开了另一扇窗，为“悦动”学生的思维和语言夯实基础。同样，只有遵循童话的价值取向，童话教学的育人功能才能充分彰显。
参考文献：
[1]李蕾.小学低年级“童话育人”问题与对策研究[D].鲁东大学，2016.
[2]李文.朗读为先——以《蜘蛛开店》教学为例谈统编教材童话教学[J].小学语文教师，2018（Z1）：61-63.
[3]刘建平.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2017（9）：118.
责任编辑 杨 杰