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【摘要】近年来中国学前儿童英语教育受到社会广泛关注，社会对幼儿英语教育人才的需求日益迫切，《少儿英语口语》是为学前教育专业学生开设的重要课程，该课程在教材内容、教学方法与手段、课程考核评价方面存在很大问题，如果不及时进行诊改，学生在知识和能力上将存在很多缺陷。课题组对该课程的课程标准、教学大纲、使用教材、教学方法与手段、考核评价方式进行诊断，找出问题，分析原因，提出改进措施，旨在将教改成果推广到四川省开设了这门课程的其他高职院校。
【关键词】学前教育专业；少儿英语口语；幼儿园；诊改
【作者简介】姚先林，李薇，王莉，郑品苏，毕似琼，杜娟，南充职业技术学院外语系。李薇（1976.05- ），女，副教授，硕士，南充职业技术学院外语系，研究方向为英语语言教学。
一、研究的目的和意义
近年来中国学前儿童英语教育受到社会广泛关注。随着英语教育在幼儿园的广泛开展，社会对幼儿英语教育人才的需求更加迫切。学前教育专业是南充职业技术学院中央财政支持建设专业，省内部分高职院校也办有该专业。《少儿英语口语》是为该专业学生开设的重要课程，课程教学效果的好坏直接关系到培养出来的幼儿师资质量的高低。课题组有4位教师从事该课程的一线教学，在教学过程中发现在教材内容、教学方法与手段、课程考核评价这三方面存在很大问题，如果对这门课程不及时进行诊改，学生在知识和能力上将存在很多缺陷，例如：对少儿英语口语教学基本理论知识和教学策略掌握不够；对少儿英语口语教学主要方法运用不好；对少儿英语口语教学技能训练不到位；校外见习实习机会有限致使学生从事少儿英语口语教学的自信心、责任感和创新意识不够等，这样我们培养出来的学生难以适应将来幼儿园工作岗位要求。本课题通过对这门课程进行诊改，探索出的教改措施不仅适用于本院，还可以推广到四川省开设了这门课程的其他高职院校，让大家共享教改成果，共同为我省学前教育专业的建设、幼儿师资的培训、学前儿童的英语教育做出积极贡献。
二、研究的过程
1. 对《少儿英语口语》课程的课程标准、教学大纲、使用教材、教学方法与手段、考核评价方式进行诊断，找出问题，分析原因，提出改进措施。
2.研究的步骤。
（1）剖析和修订课程标准与教学大纲。课题组通过文献检索、去川北幼专调研和小组讨论的方法对现有课程标准和教学大纲进行了深度剖析，发现课程的定位基本准确；课程的设计思路基本清晰；课程的学习目标比较清楚；因受到课程资源不足的影响，课程的整体设计不够合理（教学内容不全面，学时分配没有细化到理论课时和實训课时，语音部分学时占比过重）；课程的考核与评价不够科学。针对以上问题，课题组对原来的课程标准与教学大纲进行了大尺度修订，一是对课程重新进行了整体设计，调整、删改和补充了课程学习单元内容与要求（重点完善了“学习性工作任务”、“单元学习重点与难点”、“学习单元设计”几个项目），二是强化了终结性评价，增加了“幼儿园课堂教学”这一考核内容。新的课程标准和教学大纲为后期选用教材、改进教学方法与手段、改革课程考核评价方式指明了方向。
（2）幼儿园访谈和整合课程资源。课题组成员对南充市孔尔街幼儿园、南充职业技术学院附属幼儿园等几所本市幼儿园的园长和教师进行了访谈，了解幼儿园对英语教师知识、能力、素质方面的要求。被访者均提到希望幼儿英语教师发音标准、词汇丰富、多才多艺、擅长用英语游戏，歌谣，故事等调动幼儿学英语的积极性。结合调查情况，根据教学内容必须对接工作需要的原则，课题组对本课程使用的两本教材进行了对比分析，找出各自在内容选取与结构编排上的优缺点。《学前儿童英语教育》的缺点：一是每种教学活动的理论阐述占比较大，实践操作指导略有不足，除了英语教育综合活动、新授活动、复习活动、英语口语活动、英语游戏活动、英语歌谣活动、英语故事活动有较为详细的活动方案举例，但数量极为有限，其余几种教学活动只是在理论讲解中穿插了少量简单例子。二是该书没有涉及幼儿园英语教学大纲、教材体系和幼儿园双语教育的介绍。三是该书每个单元课后实践练习题设计不足。四是该书没有涉及语音语调的训练。《少儿英语语音》的缺点是主攻英语语音训练，没有涉及幼儿英语课堂各类教学活动的设计和规范的英语教案写作、幼儿英语教师的心理素质、语言素质、学前教育理论知识和幼教技能等重要内容。针对以上问题，课题组就科学整合这两本书的内容提出具体方案，做成建议书发放给授课教师作为教学参考，重点建议教师：一是以这两本教材内容为主，在互联网上找一些幼儿园英语教学大纲、教材体系和幼儿园双语教育的介绍，同时使用课题组编写的《幼儿园常用英语口语小册子》和《幼儿园英语课堂游戏》、整合教材内容后制作的本课程PPT课件、与《少儿英语语音》教材内容配套的PPT课件等辅助课程资源进行教学；二是科学规划教学内容和课时分配，做到详略得当，打乱几本教材原有章节编排，进行拆分或组合，形成更为合理的学习单元。例如把幼儿英语教学与幼儿英语教学法、学前儿童英语教师的基本素质与培养、幼儿英语教学的理论基础等内容组合成一个学习单元《幼儿英语教育概述》。再如把第四章《学前儿童英语语言知识教学活动的设计与组织》中涉及的语音教学活动、词汇教学活动、语法教学活动拆分：具有标准的英语语音能力是幼儿英语教师的必备条件，必须给予强化训练，把语音教学活动单独列出，自成一个学习单元，分配的课时较其他单元也应多些，而词汇教学与语法教学相辅相成，把它们放在一起，组成一个学习单元。
（3）问卷调查、师资培训和签署协议。课题组设计了“《少儿英语口语》课程教学方法与手段满意度问卷调查表”发放给学前教育专业学生，收集他们对教师采取的教学方法与手段有何意见和建议，帮助教师改进。问卷调查共设计了20个问题，发出430份，收回393份。调查主要结果如下：教学方法而言，80%的同学喜欢教师运用情景教学法；53%的同学喜欢教师运用游戏教学法；51%的同学喜欢教师运用互动教学法；53%的同学认为教师运用的教学方法合理。教学手段而言，70%的同学喜欢教师运用幻灯片；69%的同学喜欢教师运用视频；59%的同学认为少儿英语口语课堂经常使用多媒体辅助教学；55%的同学认为教师运用的教学手段合理。教学组织形式而言，69%的学生喜欢教师运用小组活动组织教学；53%的学生喜欢教师运用全班活动组织教学；52%的学生喜欢教师运用师生互动组织教学；60%的同学认为教师运用的教学组织形式合理。44%的学生对少儿英语口语学习氛围满意；45%的同学认为教师课堂教学的管理有效；44%的同学认为课堂师生互动好；45%的同学认为学习过程中同学之间互动好；64%的同学认为教学进度适中；64%的同学对本课程教学的总体情况感到满意。通过对学生问卷调查，课题组向授课教师提出如下改进建议：丰富课堂教学内容；采用多种教学方法，尤其多运用学生喜欢的情景教学法；丰富教学手段，尤其加强对信息化教学手段的学习和使用；多设计一些有趣的课堂活动组织教学；多给学生口语锻炼的机会，营造浓厚的学习氛围；加强课堂教学管理；增加师生互动和生生互动，活跃课堂气氛。问卷调查后，课题组主持人请本院网管中心专家对授课教师进行了一次熟练使用多媒体教学手段的讲座和操练相结合的培训，老师们反映收获颇丰，今后还将安排教师参加信息化教学培训。课题组提出校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学的设想，与南充市金宝贝幼儿园等多所市内幼儿园签署了合作协议，请幼儿园英语教师作为校外实训指导老师每学期来我院《少儿英语口语》教学课堂指导学生教学实践，我院学生分批次每学期去幼儿园英语课堂进行教学见习与实习，以期实现学校专业学习与英语工作实践的精准对接。 （4）追踪校友和改革课程考核方式。课题组向校友会取得了本院学前教育专业近几年部分毕业生的联系方式，通过电话、QQ、email、微信等通讯手段向他们了解幼儿园英语教学工作中遇到的问题，特别是以前他们在学校考核中被我们忽略的知识、能力、素质方面的指标。被访毕业生均表示：在校学习这门课程时没能到幼儿英语课堂教学见习和实习非常遗憾，因为校内模拟课堂是由班上同学扮演幼儿来配合教学，很好控制课堂纪律和组织教学活动，同时因班上同学英语基础好，多数教学设计在课堂上也能顺利实现。工作后发现幼儿好动、注意力不持久、没有英语基础、课堂突发事件等因素会导致他们因缺乏实战经验不能及时做出应对，无法按计划完成教学任务。根据毕业生的意见，课题组修订了课程考核标准，改革了只在本校进行课程考核的评价方式，将考核分为两部分，校内评价与校外评价。一是学生在校内分组模拟课堂教学；二是授课教师安排学生以班级为单位分批次去课题组签署协议的幼儿园及外语系各校外实训基地进行英语浸入式教学。课堂教学每2个学生一组，组织课间英语活动每4个学生一组，考虑到幼儿集中注意力的时间有限，每组学生只教学或组织活动15分钟。对学生分组考核的原因一是让学生可以互相辅助，互为补充，提高团队协作能力；二是学前教育专业学生人数多，而本课程的课时和幼儿园数量有限。课题组将测评分组名单交给幼儿园的英语教师，请他们请结合小朋友的意见对学生的授课或组织活动情况给出“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”的等级评价。对于那些在校内模拟上课效果特别好的学生，课题组则去幼儿园课堂教学现场摄录他们的教学微视频，作为后续教学素材。
三、研究的难点
1.调研的兄弟院校有限。课题组通过微信、QQ、电话调查了省内多所高职院校，了解到有些院校因为师资、生源等原因没有开办学前教育专业；有些院校开办了该专业，但没有为该专业学生开设专门的英语口语课，只开设了大学英语课（公外）；有几所院校开办了该专业及开设了类似的英语口语课，如川北幼专开设了《幼儿英语教育》，广安职业技术学院开设了《早教英语》等，因此课题组无法更多地学习别人已有的先进经验。但部分被调查院校认为二胎政策将使社会对幼儿园的需求更加迫切，幼儿师资紧缺也将成为必然，幼儿园双语教育也会盛行，因此他们今后有可能开办学前教育专业及开设《少儿英语口语》课程，希望能提前学习课题组的教改经验。
2.幼儿园英语课时有限。幼儿园管理者介绍当前国家要求小学阶段才开设英语课，幼儿园的英语教育主要是培养幼儿学习英语的兴趣，因此他们已减少英语课时，但作为高校的校外實训基地，可以多安排些时间让学生去课堂教学见习和实习。因此课题组提出的校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学在具体操作中遇到困难，由于幼儿园对英语课时的削减，学生分批次每学期去幼儿园英语课堂进行教学见习与实习的次数也只能随之减少。
3.《少儿英语口语》学时有限。本课程是教师教育系为学前教育专业学生开设的由外语系教师讲授的专业必选课。课题组提出的校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学需要更多的学时支撑才能收到好的效果，需要教师教育系在修订下一届学前教育专业人才培养方案时能增加本课程的学时。
四、研究的结论
课题组对该课程进行全面诊断，找出问题，分析原因，提出切实可行的改进措施，通过对教改成果的推广，能够为提高幼儿英语师资培养质量做出一定的贡献。
参考文献：
[1]高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网，2004.
【关键词】学前教育专业；少儿英语口语；幼儿园；诊改
【作者简介】姚先林，李薇，王莉，郑品苏，毕似琼，杜娟，南充职业技术学院外语系。李薇（1976.05- ），女，副教授，硕士，南充职业技术学院外语系，研究方向为英语语言教学。
一、研究的目的和意义
近年来中国学前儿童英语教育受到社会广泛关注。随着英语教育在幼儿园的广泛开展，社会对幼儿英语教育人才的需求更加迫切。学前教育专业是南充职业技术学院中央财政支持建设专业，省内部分高职院校也办有该专业。《少儿英语口语》是为该专业学生开设的重要课程，课程教学效果的好坏直接关系到培养出来的幼儿师资质量的高低。课题组有4位教师从事该课程的一线教学，在教学过程中发现在教材内容、教学方法与手段、课程考核评价这三方面存在很大问题，如果对这门课程不及时进行诊改，学生在知识和能力上将存在很多缺陷，例如：对少儿英语口语教学基本理论知识和教学策略掌握不够；对少儿英语口语教学主要方法运用不好；对少儿英语口语教学技能训练不到位；校外见习实习机会有限致使学生从事少儿英语口语教学的自信心、责任感和创新意识不够等，这样我们培养出来的学生难以适应将来幼儿园工作岗位要求。本课题通过对这门课程进行诊改，探索出的教改措施不仅适用于本院，还可以推广到四川省开设了这门课程的其他高职院校，让大家共享教改成果，共同为我省学前教育专业的建设、幼儿师资的培训、学前儿童的英语教育做出积极贡献。
二、研究的过程
1. 对《少儿英语口语》课程的课程标准、教学大纲、使用教材、教学方法与手段、考核评价方式进行诊断，找出问题，分析原因，提出改进措施。
2.研究的步骤。
（1）剖析和修订课程标准与教学大纲。课题组通过文献检索、去川北幼专调研和小组讨论的方法对现有课程标准和教学大纲进行了深度剖析，发现课程的定位基本准确；课程的设计思路基本清晰；课程的学习目标比较清楚；因受到课程资源不足的影响，课程的整体设计不够合理（教学内容不全面，学时分配没有细化到理论课时和實训课时，语音部分学时占比过重）；课程的考核与评价不够科学。针对以上问题，课题组对原来的课程标准与教学大纲进行了大尺度修订，一是对课程重新进行了整体设计，调整、删改和补充了课程学习单元内容与要求（重点完善了“学习性工作任务”、“单元学习重点与难点”、“学习单元设计”几个项目），二是强化了终结性评价，增加了“幼儿园课堂教学”这一考核内容。新的课程标准和教学大纲为后期选用教材、改进教学方法与手段、改革课程考核评价方式指明了方向。
（2）幼儿园访谈和整合课程资源。课题组成员对南充市孔尔街幼儿园、南充职业技术学院附属幼儿园等几所本市幼儿园的园长和教师进行了访谈，了解幼儿园对英语教师知识、能力、素质方面的要求。被访者均提到希望幼儿英语教师发音标准、词汇丰富、多才多艺、擅长用英语游戏，歌谣，故事等调动幼儿学英语的积极性。结合调查情况，根据教学内容必须对接工作需要的原则，课题组对本课程使用的两本教材进行了对比分析，找出各自在内容选取与结构编排上的优缺点。《学前儿童英语教育》的缺点：一是每种教学活动的理论阐述占比较大，实践操作指导略有不足，除了英语教育综合活动、新授活动、复习活动、英语口语活动、英语游戏活动、英语歌谣活动、英语故事活动有较为详细的活动方案举例，但数量极为有限，其余几种教学活动只是在理论讲解中穿插了少量简单例子。二是该书没有涉及幼儿园英语教学大纲、教材体系和幼儿园双语教育的介绍。三是该书每个单元课后实践练习题设计不足。四是该书没有涉及语音语调的训练。《少儿英语语音》的缺点是主攻英语语音训练，没有涉及幼儿英语课堂各类教学活动的设计和规范的英语教案写作、幼儿英语教师的心理素质、语言素质、学前教育理论知识和幼教技能等重要内容。针对以上问题，课题组就科学整合这两本书的内容提出具体方案，做成建议书发放给授课教师作为教学参考，重点建议教师：一是以这两本教材内容为主，在互联网上找一些幼儿园英语教学大纲、教材体系和幼儿园双语教育的介绍，同时使用课题组编写的《幼儿园常用英语口语小册子》和《幼儿园英语课堂游戏》、整合教材内容后制作的本课程PPT课件、与《少儿英语语音》教材内容配套的PPT课件等辅助课程资源进行教学；二是科学规划教学内容和课时分配，做到详略得当，打乱几本教材原有章节编排，进行拆分或组合，形成更为合理的学习单元。例如把幼儿英语教学与幼儿英语教学法、学前儿童英语教师的基本素质与培养、幼儿英语教学的理论基础等内容组合成一个学习单元《幼儿英语教育概述》。再如把第四章《学前儿童英语语言知识教学活动的设计与组织》中涉及的语音教学活动、词汇教学活动、语法教学活动拆分：具有标准的英语语音能力是幼儿英语教师的必备条件，必须给予强化训练，把语音教学活动单独列出，自成一个学习单元，分配的课时较其他单元也应多些，而词汇教学与语法教学相辅相成，把它们放在一起，组成一个学习单元。
（3）问卷调查、师资培训和签署协议。课题组设计了“《少儿英语口语》课程教学方法与手段满意度问卷调查表”发放给学前教育专业学生，收集他们对教师采取的教学方法与手段有何意见和建议，帮助教师改进。问卷调查共设计了20个问题，发出430份，收回393份。调查主要结果如下：教学方法而言，80%的同学喜欢教师运用情景教学法；53%的同学喜欢教师运用游戏教学法；51%的同学喜欢教师运用互动教学法；53%的同学认为教师运用的教学方法合理。教学手段而言，70%的同学喜欢教师运用幻灯片；69%的同学喜欢教师运用视频；59%的同学认为少儿英语口语课堂经常使用多媒体辅助教学；55%的同学认为教师运用的教学手段合理。教学组织形式而言，69%的学生喜欢教师运用小组活动组织教学；53%的学生喜欢教师运用全班活动组织教学；52%的学生喜欢教师运用师生互动组织教学；60%的同学认为教师运用的教学组织形式合理。44%的学生对少儿英语口语学习氛围满意；45%的同学认为教师课堂教学的管理有效；44%的同学认为课堂师生互动好；45%的同学认为学习过程中同学之间互动好；64%的同学认为教学进度适中；64%的同学对本课程教学的总体情况感到满意。通过对学生问卷调查，课题组向授课教师提出如下改进建议：丰富课堂教学内容；采用多种教学方法，尤其多运用学生喜欢的情景教学法；丰富教学手段，尤其加强对信息化教学手段的学习和使用；多设计一些有趣的课堂活动组织教学；多给学生口语锻炼的机会，营造浓厚的学习氛围；加强课堂教学管理；增加师生互动和生生互动，活跃课堂气氛。问卷调查后，课题组主持人请本院网管中心专家对授课教师进行了一次熟练使用多媒体教学手段的讲座和操练相结合的培训，老师们反映收获颇丰，今后还将安排教师参加信息化教学培训。课题组提出校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学的设想，与南充市金宝贝幼儿园等多所市内幼儿园签署了合作协议，请幼儿园英语教师作为校外实训指导老师每学期来我院《少儿英语口语》教学课堂指导学生教学实践，我院学生分批次每学期去幼儿园英语课堂进行教学见习与实习，以期实现学校专业学习与英语工作实践的精准对接。 （4）追踪校友和改革课程考核方式。课题组向校友会取得了本院学前教育专业近几年部分毕业生的联系方式，通过电话、QQ、email、微信等通讯手段向他们了解幼儿园英语教学工作中遇到的问题，特别是以前他们在学校考核中被我们忽略的知识、能力、素质方面的指标。被访毕业生均表示：在校学习这门课程时没能到幼儿英语课堂教学见习和实习非常遗憾，因为校内模拟课堂是由班上同学扮演幼儿来配合教学，很好控制课堂纪律和组织教学活动，同时因班上同学英语基础好，多数教学设计在课堂上也能顺利实现。工作后发现幼儿好动、注意力不持久、没有英语基础、课堂突发事件等因素会导致他们因缺乏实战经验不能及时做出应对，无法按计划完成教学任务。根据毕业生的意见，课题组修订了课程考核标准，改革了只在本校进行课程考核的评价方式，将考核分为两部分，校内评价与校外评价。一是学生在校内分组模拟课堂教学；二是授课教师安排学生以班级为单位分批次去课题组签署协议的幼儿园及外语系各校外实训基地进行英语浸入式教学。课堂教学每2个学生一组，组织课间英语活动每4个学生一组，考虑到幼儿集中注意力的时间有限，每组学生只教学或组织活动15分钟。对学生分组考核的原因一是让学生可以互相辅助，互为补充，提高团队协作能力；二是学前教育专业学生人数多，而本课程的课时和幼儿园数量有限。课题组将测评分组名单交给幼儿园的英语教师，请他们请结合小朋友的意见对学生的授课或组织活动情况给出“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”的等级评价。对于那些在校内模拟上课效果特别好的学生，课题组则去幼儿园课堂教学现场摄录他们的教学微视频，作为后续教学素材。
三、研究的难点
1.调研的兄弟院校有限。课题组通过微信、QQ、电话调查了省内多所高职院校，了解到有些院校因为师资、生源等原因没有开办学前教育专业；有些院校开办了该专业，但没有为该专业学生开设专门的英语口语课，只开设了大学英语课（公外）；有几所院校开办了该专业及开设了类似的英语口语课，如川北幼专开设了《幼儿英语教育》，广安职业技术学院开设了《早教英语》等，因此课题组无法更多地学习别人已有的先进经验。但部分被调查院校认为二胎政策将使社会对幼儿园的需求更加迫切，幼儿师资紧缺也将成为必然，幼儿园双语教育也会盛行，因此他们今后有可能开办学前教育专业及开设《少儿英语口语》课程，希望能提前学习课题组的教改经验。
2.幼儿园英语课时有限。幼儿园管理者介绍当前国家要求小学阶段才开设英语课，幼儿园的英语教育主要是培养幼儿学习英语的兴趣，因此他们已减少英语课时，但作为高校的校外實训基地，可以多安排些时间让学生去课堂教学见习和实习。因此课题组提出的校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学在具体操作中遇到困难，由于幼儿园对英语课时的削减，学生分批次每学期去幼儿园英语课堂进行教学见习与实习的次数也只能随之减少。
3.《少儿英语口语》学时有限。本课程是教师教育系为学前教育专业学生开设的由外语系教师讲授的专业必选课。课题组提出的校内实训和校外实训相结合的全程模拟实践教学需要更多的学时支撑才能收到好的效果，需要教师教育系在修订下一届学前教育专业人才培养方案时能增加本课程的学时。
四、研究的结论
课题组对该课程进行全面诊断，找出问题，分析原因，提出切实可行的改进措施，通过对教改成果的推广，能够为提高幼儿英语师资培养质量做出一定的贡献。
参考文献：
[1]高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网，2004.