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摘 要：合作学习改善了课堂内的社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，在促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
关键词：课程改革；学习方式；合作学习；教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-061-2
“自学、交流、共享、提高”学习模式是笔者近两三年中逐步总结形成的一种小组合作学习模式。它的形成是“自学、讨论、引导”的教学法和合作学习的理论与实践相结合的尝试，下面谈谈笔者的认识过程。
一、自学
1.教会学生读书。自学始于阅读，教会学生读书是自学的第一要务。数学课文与其他学科（如语文）不同，根据数学的学科特点，它往往要求学生精确阅读，正确理解。在初始阶段要历经教师示范读、教师引导学生读、优秀学生示范读、学生独立读等几个阶段，使学生逐步掌握阅读数学教科书的要求和方法，能独立地读懂课本。
2.教会学生模仿。创新始于模仿，模仿是一种操作层面上的理解，尽管很容易让人和机械联系起来，但是模仿却是对阅读是否有效的最好检验，也是学生由操作性理解向关系性理解的基础。在教会学生模仿的过程中教师要引导学生从理解概念的本质，理解定理、性质成立和使用的条件，掌握相关问题的解题要求等入手。
3.教会学生查阅资料。从相关资料中获取知识是一项重要的自学能力。在自学时教师要引导学生从教科书及相关参考书中获取所需的知识和方法，加深对所学知识的理解，使学生逐步掌握搜集、整理、应用资料的能力。当然在教会学生利用资料的同时，要反对、防止学生照搬、照抄、迷信资料，要强调学生在理解的基础上有选择性地使用资料，使资料为人所服务而不是人为资料所束缚。
4.教会学生整理。会学始于整理，整理是对自学和模仿过程的疏理，是知识和方法内化的表现。通过整理可以使学生加深对操作层面的理解并逐步过渡到关系性理解，使学生将单个的知识点连成线，单独的方法串成链，最终有利于学生编织属于自己的知识网。在初期，教师可进行示范性整理，逐步过渡到学生自我整理。
5.教会学生提炼。提高源于提炼，提炼是对自学、模仿、整理过程的总结，是由操作性理解、关系性理解向迁移性理解的关键步骤。教会学生提炼就是让学生通过对比、类比、化归等方法将相同或相似的知识和方法，乃至是对结构不同或差异较大的知识和方法进行内化、同化，将纵向的知识链、方法链织成网络，实现知识与能力的迁移。这个过程有三个关键，一是教师在平时的教学中要重示范；二是要放手让学生自主提炼。这里的放手至少有这样两层含义：一要放机会，二是要放时间，有的教师在教学中总是将总结提炼的时间挤占，在他们看来让学生自主进行总结提炼远不及让学生多做几道题；三要多鼓励，对学生自主总结提炼所取得的成果，教师要多从正面加以肯定，因为这些成果对教师来说可能是“茶叶蛋”不值一提，但是对学生来说可并不亚于“原子弹”，是他的全新创造。因此，当学生的一些观点、方法和自己不同甚至比教师高明时，教师应大加欣赏，捕捉学生思维的闪光点。
6.教会学生记录。记录是自学的一项基本功，将自己的思路、想法、观点有条理地记录下来，在为下一步交流打基础的同时也进一步加深了自己的理解，提高了自己的认识。教师教学时要重视学生记录能力的培养，一开始可以设计一些规范化的表格（如合作学习自学情况记载表）让学生掌握记录的要点与方法，逐步学会记录。
二、交流
1.教会学生表达。表达是合作交流的开始，准确地表达自己的意图是合作学习的关键。教学时教师要重视学生表达能力的培养，可从以下几点做起：一是按教材的顺序陈述所学内容；二是让学生用自己的语言表达所学内容中的重要概念、性质等；三是让学生从所学内容中提炼出数学思想方法和自己的观点、疑惑、收获等与其他同学交流。
2.教会学生倾听。倾听也是合作交流的开始，准确理解他人的意思也是合作学习的关键。教会学生倾听是合作学习的一项重要内容，教会学生倾听要让学生做到以下几点：一是尊重他人的发言，不打断；二是听取他人发言，多记录；三是结合自己观点，多思考；四是比较他人观点，多质疑。
3.教会学生质疑。质疑是真正合作的开始，是在前一阶段的基础上对他人的见解提出疑问的过程。教会学生质疑要让学生做到以下几点：一是要注意语言文明，只争不吵，做到理直而气不壮；二是要抓住疑点，有的放矢，不模棱两可，不含糊其辞；三是认真听取他人意见，合理解释自己观点，做到以理服人。
4.教会学生尊重。尊重是合作交流的前提。在同学之间进行交流，由于学生的基础各不相同，理解水平也不尽相同，再加上学生之间的交往有时并不注意方式，难免会说出一些刺伤其他同学自尊的话来。因此，教师在平时的教学要中让学生明白“智者千虑必有一失，愚者千思必有一得”、“三人行必有我师”、“寸有所长，尺有所短”的道理，使学优生能虚心听取他人的意见，使学困生也充满自信地发表自己的观点。
5.教会学生尽责。合作是一种学习方式，也是一种责任。在合作学习中教会学生尽责也是合作学习的一项重任务。教会学生尽责要从这样几个方面做起：一是教师要以身作则，在平时的教学工作中给学生以负责任的形象；二是要让学生有对自己负责的态度，不盲目从众、不懂装懂、浅尝辄止；三是要让学生有对他人负责的态度，让学生意识到在澄清他人的错误认识的同时自己也会得到提高；四是要对自己在合作学习中所扮演的角色尽责。
6.教会学生总结。及时的总结就是提高，学生的进步是在不断的自我总结中进行的。在合作交流中教会学生总结的本领实际上就是教会学生自我发展的本领。教师在教学中要做好这样几点：一是让学生认识到及时总结的作用，及时总结可以梳理知识，促进知识网络的形成，及时的总结可以纠正错误的认识，有利于正确认识的形成；二是要培养学生及时总结的习惯；三是要教给学生总结的方法。 三、共享
1.发挥主导作用。教学过程是教与学双边互动的过程。合作学习的过程加强了学生自主获取知识的“主体”地位，但是却不应削弱教师的“主导”作用。教师的主导作用主要表现在宏观的调控、过程的组织、困难时的促进、成功时的鼓励，总之教师在合作学习的全过程中始终要将学生的学习引向深入。
2.交给学生权利。合作学习是充分体现学生为主体的学习，在共享过程中教师切忌以评价者身份出现，要还学生权利。这里应包括以下的权利：一是还学生自主表达的权利，不打断学生的发言；二是还学生自我评价和相互评价的权利，不以裁判自居；三是还学生犯错以及自主改正错误的权利，不急于指正；四是还学生发现的权利，不急于点破。
3.体验学生成功。共享除了共享学习的收获，更重要的是共享学习的体验，共享学习的成功。作为教师在共享过程中要做好以下几点：一是要主动体验学生的成功，为学生的成功喝彩，当学生有了新的发现时，教师要讲究“稚化”艺术，可以说“你这个想法真有新意，老师还没想到呢！”切不可像有的老师说“这个方法其实还是换汤不换药，没什么新意！”一下子将学生创造的欲望扑灭；二是要引导学生去体验他人的成功，分享他人成功的喜悦，向其他同学学习，这样同学之间才能形成积极向上的学习氛围，使真正的合作得以开展。
四、提高
1.坚持水到渠成。学生的提高是在潜移默化中进行的，是一个由量变到质变的渐进过程。在提高阶段教师要做的主要工作是帮助学生蓄水、挖渠，为学生的提高创造良好的外部环境，通过外部条件的变化促使学生的认识发生变化从而主动打开思维的闸门，使学生的提高水到渠成。因此，在这个阶段，教师不宜向学生强行灌输一些数学思想方法，而是要重视对一些实例的剖析、归纳，将学生的认识逐步引向深入，强行挖渠放水必将是无源之水，最后留给学生的只能是一道思维的枯渠。
2.促进教学相长。提高过程不仅是学生提高的过程，也是教师自我提高的过程。这种提高应该是多方面、多层次的。在对学生的认识方面，通过共享过程可以看得见学生的成长与进步，从而使教师学会用发展的眼光看学生；在教学艺术方面，通过共享过程可以使教师掌握更多的教学技艺，拥有更多的教学机智，用更恰切的方式将每个学生带进他的最近发展区；在思维方法方面，通过共享过程可以使教师获得更多的思路，打破长期教学带来的思维定势，有助于自己新想法的生成，有时学生的火花也会点燃教师的思维之火。
关键词：课程改革；学习方式；合作学习；教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-061-2
“自学、交流、共享、提高”学习模式是笔者近两三年中逐步总结形成的一种小组合作学习模式。它的形成是“自学、讨论、引导”的教学法和合作学习的理论与实践相结合的尝试，下面谈谈笔者的认识过程。
一、自学
1.教会学生读书。自学始于阅读，教会学生读书是自学的第一要务。数学课文与其他学科（如语文）不同，根据数学的学科特点，它往往要求学生精确阅读，正确理解。在初始阶段要历经教师示范读、教师引导学生读、优秀学生示范读、学生独立读等几个阶段，使学生逐步掌握阅读数学教科书的要求和方法，能独立地读懂课本。
2.教会学生模仿。创新始于模仿，模仿是一种操作层面上的理解，尽管很容易让人和机械联系起来，但是模仿却是对阅读是否有效的最好检验，也是学生由操作性理解向关系性理解的基础。在教会学生模仿的过程中教师要引导学生从理解概念的本质，理解定理、性质成立和使用的条件，掌握相关问题的解题要求等入手。
3.教会学生查阅资料。从相关资料中获取知识是一项重要的自学能力。在自学时教师要引导学生从教科书及相关参考书中获取所需的知识和方法，加深对所学知识的理解，使学生逐步掌握搜集、整理、应用资料的能力。当然在教会学生利用资料的同时，要反对、防止学生照搬、照抄、迷信资料，要强调学生在理解的基础上有选择性地使用资料，使资料为人所服务而不是人为资料所束缚。
4.教会学生整理。会学始于整理，整理是对自学和模仿过程的疏理，是知识和方法内化的表现。通过整理可以使学生加深对操作层面的理解并逐步过渡到关系性理解，使学生将单个的知识点连成线，单独的方法串成链，最终有利于学生编织属于自己的知识网。在初期，教师可进行示范性整理，逐步过渡到学生自我整理。
5.教会学生提炼。提高源于提炼，提炼是对自学、模仿、整理过程的总结，是由操作性理解、关系性理解向迁移性理解的关键步骤。教会学生提炼就是让学生通过对比、类比、化归等方法将相同或相似的知识和方法，乃至是对结构不同或差异较大的知识和方法进行内化、同化，将纵向的知识链、方法链织成网络，实现知识与能力的迁移。这个过程有三个关键，一是教师在平时的教学中要重示范；二是要放手让学生自主提炼。这里的放手至少有这样两层含义：一要放机会，二是要放时间，有的教师在教学中总是将总结提炼的时间挤占，在他们看来让学生自主进行总结提炼远不及让学生多做几道题；三要多鼓励，对学生自主总结提炼所取得的成果，教师要多从正面加以肯定，因为这些成果对教师来说可能是“茶叶蛋”不值一提，但是对学生来说可并不亚于“原子弹”，是他的全新创造。因此，当学生的一些观点、方法和自己不同甚至比教师高明时，教师应大加欣赏，捕捉学生思维的闪光点。
6.教会学生记录。记录是自学的一项基本功，将自己的思路、想法、观点有条理地记录下来，在为下一步交流打基础的同时也进一步加深了自己的理解，提高了自己的认识。教师教学时要重视学生记录能力的培养，一开始可以设计一些规范化的表格（如合作学习自学情况记载表）让学生掌握记录的要点与方法，逐步学会记录。
二、交流
1.教会学生表达。表达是合作交流的开始，准确地表达自己的意图是合作学习的关键。教学时教师要重视学生表达能力的培养，可从以下几点做起：一是按教材的顺序陈述所学内容；二是让学生用自己的语言表达所学内容中的重要概念、性质等；三是让学生从所学内容中提炼出数学思想方法和自己的观点、疑惑、收获等与其他同学交流。
2.教会学生倾听。倾听也是合作交流的开始，准确理解他人的意思也是合作学习的关键。教会学生倾听是合作学习的一项重要内容，教会学生倾听要让学生做到以下几点：一是尊重他人的发言，不打断；二是听取他人发言，多记录；三是结合自己观点，多思考；四是比较他人观点，多质疑。
3.教会学生质疑。质疑是真正合作的开始，是在前一阶段的基础上对他人的见解提出疑问的过程。教会学生质疑要让学生做到以下几点：一是要注意语言文明，只争不吵，做到理直而气不壮；二是要抓住疑点，有的放矢，不模棱两可，不含糊其辞；三是认真听取他人意见，合理解释自己观点，做到以理服人。
4.教会学生尊重。尊重是合作交流的前提。在同学之间进行交流，由于学生的基础各不相同，理解水平也不尽相同，再加上学生之间的交往有时并不注意方式，难免会说出一些刺伤其他同学自尊的话来。因此，教师在平时的教学要中让学生明白“智者千虑必有一失，愚者千思必有一得”、“三人行必有我师”、“寸有所长，尺有所短”的道理，使学优生能虚心听取他人的意见，使学困生也充满自信地发表自己的观点。
5.教会学生尽责。合作是一种学习方式，也是一种责任。在合作学习中教会学生尽责也是合作学习的一项重任务。教会学生尽责要从这样几个方面做起：一是教师要以身作则，在平时的教学工作中给学生以负责任的形象；二是要让学生有对自己负责的态度，不盲目从众、不懂装懂、浅尝辄止；三是要让学生有对他人负责的态度，让学生意识到在澄清他人的错误认识的同时自己也会得到提高；四是要对自己在合作学习中所扮演的角色尽责。
6.教会学生总结。及时的总结就是提高，学生的进步是在不断的自我总结中进行的。在合作交流中教会学生总结的本领实际上就是教会学生自我发展的本领。教师在教学中要做好这样几点：一是让学生认识到及时总结的作用，及时总结可以梳理知识，促进知识网络的形成，及时的总结可以纠正错误的认识，有利于正确认识的形成；二是要培养学生及时总结的习惯；三是要教给学生总结的方法。 三、共享
1.发挥主导作用。教学过程是教与学双边互动的过程。合作学习的过程加强了学生自主获取知识的“主体”地位，但是却不应削弱教师的“主导”作用。教师的主导作用主要表现在宏观的调控、过程的组织、困难时的促进、成功时的鼓励，总之教师在合作学习的全过程中始终要将学生的学习引向深入。
2.交给学生权利。合作学习是充分体现学生为主体的学习，在共享过程中教师切忌以评价者身份出现，要还学生权利。这里应包括以下的权利：一是还学生自主表达的权利，不打断学生的发言；二是还学生自我评价和相互评价的权利，不以裁判自居；三是还学生犯错以及自主改正错误的权利，不急于指正；四是还学生发现的权利，不急于点破。
3.体验学生成功。共享除了共享学习的收获，更重要的是共享学习的体验，共享学习的成功。作为教师在共享过程中要做好以下几点：一是要主动体验学生的成功，为学生的成功喝彩，当学生有了新的发现时，教师要讲究“稚化”艺术，可以说“你这个想法真有新意，老师还没想到呢！”切不可像有的老师说“这个方法其实还是换汤不换药，没什么新意！”一下子将学生创造的欲望扑灭；二是要引导学生去体验他人的成功，分享他人成功的喜悦，向其他同学学习，这样同学之间才能形成积极向上的学习氛围，使真正的合作得以开展。
四、提高
1.坚持水到渠成。学生的提高是在潜移默化中进行的，是一个由量变到质变的渐进过程。在提高阶段教师要做的主要工作是帮助学生蓄水、挖渠，为学生的提高创造良好的外部环境，通过外部条件的变化促使学生的认识发生变化从而主动打开思维的闸门，使学生的提高水到渠成。因此，在这个阶段，教师不宜向学生强行灌输一些数学思想方法，而是要重视对一些实例的剖析、归纳，将学生的认识逐步引向深入，强行挖渠放水必将是无源之水，最后留给学生的只能是一道思维的枯渠。
2.促进教学相长。提高过程不仅是学生提高的过程，也是教师自我提高的过程。这种提高应该是多方面、多层次的。在对学生的认识方面，通过共享过程可以看得见学生的成长与进步，从而使教师学会用发展的眼光看学生；在教学艺术方面，通过共享过程可以使教师掌握更多的教学技艺，拥有更多的教学机智，用更恰切的方式将每个学生带进他的最近发展区；在思维方法方面，通过共享过程可以使教师获得更多的思路，打破长期教学带来的思维定势，有助于自己新想法的生成，有时学生的火花也会点燃教师的思维之火。