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数学来源于生活，生活中的数学。无处不在，可以说生活就是数学，数学就在我们每个人的身边。数学只有与生活紧密联系起来，它才可亲、可爱、富有无穷魅力。数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上。唯有如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分，并且是不可缺少的部分。 让学生走进生活、走进数学，感受生活中处处都需要数学，学会在生活中学习数学，有效地开展数学实践活动，在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。本人结合教学实际，下面谈谈怎样让学生学会在生活中学习数学。
一、带领学生寻找“身边的数学”
数学是生活中的一部分，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。在教学中，我就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。例如：在教学“轴对称图形”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生把日常生活中每天看见的的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。因此，教师可以选择一些学生熟悉的物品：再例如，在教学统计时，西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收：有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。”有的说：“我把它们按颜色分，红色的一类，有樱桃、苹果、萝卜、西红柿和草莓，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分成两种，一种是樱桃和草莓，它们是我喜欢吃的，剩下的我都不喜欢吃。”通过这部分知识的学习，学生们也懂得了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中。
二、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣、做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。书本的知识比较抽象，如果能将书本的知识与学生切身的生活实际相联系，那就具体多了。教学中，教师要有意识地引导学生将书本知识与生活相联系，让学生主动到生活中观察，思考、探索，并在不觉中掌握数学知识。例如：在教学一年级数学《1～10的认识》这节课时，我就引导学生数一数家中有多少人，并让学生依次说说家中有哪些人，应该用1～10的哪个数字来表示呢？学生在我的引导下，学习的兴趣一下就上来了。不仅说出来家中有哪些人，而且能正确地用数字表示家中的人数。还有不同学生家中的人数会不同，这样，1～10的数字差不多都能用到。本节课的教学目的也达到了，而且能深深地留在学生的脑海里。再例如； 在教学中，为了让二年级学生掌握有关乘加应用题的解决方法。我就从生活实际出发，向学生提出了这样一个问题，最近你们的爸爸、妈妈、你一起去过动物园玩吗？其中有好几个学生刚好有过这样的生活体验。接着，我引导他们说出动物园的成人票和儿童票的不同价格：成人票5元，儿童票3元。最后提出问题，他们一起进动物园，需要花多少钱买票。学生一下就明白这样的事实：一起进需要买3张票——2张成人票和1张儿童票。列成算式：2×5 3。就这样，我将这一节课的知识与生活实际相联系，诱发学说积极学习的心态。既让学生掌握了书本知识，也提高学生解决实际问题的能力。 其他年级教学实例也很多。 三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。
三、指导学生观察生活中的数学
让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如在长正方形认识时，从生活中观察哪些物体的表面是长方形的，用实物的表面在黑板上画出一个长方形。学生善于发现并研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体、长方体有什么特征、怎样做才美观大方？第二天学生带着自己制作的长方体模型到课堂时，每个学生根据已有体验与同学交流，各抒己见，这样的课堂能不充实、活跃吗？再例如：在教学二年级《图形与变换》时，“平移”与“旋转”，教师需要引导学生说出生活中存在哪些“平移”与“旋转”的现象，在字面上显得那样抽象，空洞，学生很难理解什么叫“平移”什么叫“旋转”。为了帮助学生理解、区分“平移”与“旋转”，教师就需要引导学生到生活中去找出“平移”与“旋转”的现象。然后再来理解“平移”与“旋转”的定义。所以，教学本节课时，我先举例在生活中，“电梯的上升、下降；铝合金门窗的开关”等是“平移现象”，而“时钟、荡秋千”等现象是“旋转”。并鼓励学生多说一些生活中常见的“平移”与“旋转”的现象。这样引导，学生的兴趣高涨，思维一下开阔起来，加深了对“平移”与“旋转”的认识。
总之，数学源自生活，也回归生活。在教学过程中，教师注意引入生活资源，往往更能引起学生的兴趣，特别是低年级数学教学，更应让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，充分发掘学生在日常生活中已建立起来的知识和体验，为新的学习活动打下基础。同时，也要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的飞跃，那么能运用数学眼光来看待、分析生活问题就是由实践到理论的升华。特别是，在低年级数学教学中，只要教师能有效地将书本的数学知识与现实相结合，就可极大地提高学生学习数学的兴趣，使学生学习态度从消极转变成积极。
一、带领学生寻找“身边的数学”
数学是生活中的一部分，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。在教学中，我就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。例如：在教学“轴对称图形”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生把日常生活中每天看见的的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。因此，教师可以选择一些学生熟悉的物品：再例如，在教学统计时，西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收：有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。”有的说：“我把它们按颜色分，红色的一类，有樱桃、苹果、萝卜、西红柿和草莓，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分成两种，一种是樱桃和草莓，它们是我喜欢吃的，剩下的我都不喜欢吃。”通过这部分知识的学习，学生们也懂得了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中。
二、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣、做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。书本的知识比较抽象，如果能将书本的知识与学生切身的生活实际相联系，那就具体多了。教学中，教师要有意识地引导学生将书本知识与生活相联系，让学生主动到生活中观察，思考、探索，并在不觉中掌握数学知识。例如：在教学一年级数学《1～10的认识》这节课时，我就引导学生数一数家中有多少人，并让学生依次说说家中有哪些人，应该用1～10的哪个数字来表示呢？学生在我的引导下，学习的兴趣一下就上来了。不仅说出来家中有哪些人，而且能正确地用数字表示家中的人数。还有不同学生家中的人数会不同，这样，1～10的数字差不多都能用到。本节课的教学目的也达到了，而且能深深地留在学生的脑海里。再例如； 在教学中，为了让二年级学生掌握有关乘加应用题的解决方法。我就从生活实际出发，向学生提出了这样一个问题，最近你们的爸爸、妈妈、你一起去过动物园玩吗？其中有好几个学生刚好有过这样的生活体验。接着，我引导他们说出动物园的成人票和儿童票的不同价格：成人票5元，儿童票3元。最后提出问题，他们一起进动物园，需要花多少钱买票。学生一下就明白这样的事实：一起进需要买3张票——2张成人票和1张儿童票。列成算式：2×5 3。就这样，我将这一节课的知识与生活实际相联系，诱发学说积极学习的心态。既让学生掌握了书本知识，也提高学生解决实际问题的能力。 其他年级教学实例也很多。 三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。
三、指导学生观察生活中的数学
让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如在长正方形认识时，从生活中观察哪些物体的表面是长方形的，用实物的表面在黑板上画出一个长方形。学生善于发现并研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体、长方体有什么特征、怎样做才美观大方？第二天学生带着自己制作的长方体模型到课堂时，每个学生根据已有体验与同学交流，各抒己见，这样的课堂能不充实、活跃吗？再例如：在教学二年级《图形与变换》时，“平移”与“旋转”，教师需要引导学生说出生活中存在哪些“平移”与“旋转”的现象，在字面上显得那样抽象，空洞，学生很难理解什么叫“平移”什么叫“旋转”。为了帮助学生理解、区分“平移”与“旋转”，教师就需要引导学生到生活中去找出“平移”与“旋转”的现象。然后再来理解“平移”与“旋转”的定义。所以，教学本节课时，我先举例在生活中，“电梯的上升、下降；铝合金门窗的开关”等是“平移现象”，而“时钟、荡秋千”等现象是“旋转”。并鼓励学生多说一些生活中常见的“平移”与“旋转”的现象。这样引导，学生的兴趣高涨，思维一下开阔起来，加深了对“平移”与“旋转”的认识。
总之，数学源自生活，也回归生活。在教学过程中，教师注意引入生活资源，往往更能引起学生的兴趣，特别是低年级数学教学，更应让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，充分发掘学生在日常生活中已建立起来的知识和体验，为新的学习活动打下基础。同时，也要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的飞跃，那么能运用数学眼光来看待、分析生活问题就是由实践到理论的升华。特别是，在低年级数学教学中，只要教师能有效地将书本的数学知识与现实相结合，就可极大地提高学生学习数学的兴趣，使学生学习态度从消极转变成积极。