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中学物理教学的创新基石是思维的源泉，是问题的出发点.在课堂教学中层出不穷的问题发挥着美好的语言艺术.善问、巧妙构思、目标明确的提问使学生积极参与，促使学生知识更加完善，优化课堂教学，激发学习兴趣和思维探究领域.如何在新课改下开展有效问题教学活动，已成为一个重要教研课题.
1 引领物理现象，理解概念规律
以物理现象原理为起点，明晰的解释观察到的物理现象，引导学生掌握概念、理解现象、进行分析、合理归纳，规律总结.这里教师可例举：（1）在“力”的一节，引导学生通过生活中人推车时，当人用力，在力的作用下人的肌肉紧张，车受到了力；（2）当提豆油桶时，感受到桶向下的力拉手；（3）苹果落到地面的现象，抽象出力是物体对物体的作用力；（4）打排球时会感到手也受到球的力的作用.通过生活中力的作用现象，归纳出力是物体对物体的相互作用.在“电流和电压、电阻”的教学中，引领物理现象教学，得到结论从中学会将复杂问题转化为简单问题的控制变量法.
2 展示问题营造学生发散思维空间
2.1 质疑设问
问题教学是物理学科教学工作者开展课堂教学活动的一种重要形式.在课堂教学活动中，教师经常通过问题教学的形式引入新课，向学生讲解分析、思考物理问题的方法策略，讲授、判断、推导物理问题的技能素养.同时，初中生在探析物理问题的实践活动中，学习技能能够得到有效锻炼和提升，学习素养能够得到有效培养和树立.问题教学活动看似只是讲解物理问题、解决方法策略的简单活动，实际上，问题教学活动所承载的教学目标内涵，所肩负的教学任务要求，所担当的教学培养内容及其丰富和深厚，它是一项复杂艰辛的实践活动.如讲授“液体压强”时，设问：潜水员潜入海里时，为什么要穿抗压的潜水服，作用是什么？为什么大坝建造上宽下窄的梯形？又如，在讲授“电流跟电压、电阻关系”时，引入问题：（1）电压的作用是什么？（2）电阻表示什么？（3）电流与电压、电阻的关系是什么？让学生带着疑问，产生学习兴趣和求知欲，引发思考.
2.2 变通思维
在 “浮力”一节教学时，变化多种形式提出问题：（1）一块冰在水面上飘浮，当冰全部融化后，水面会产生什么变化？（2）冰块上放置一木块，当把木块取下放入水中，水面会产生什么变化？（3）当冰块上面放一铁块，把铁块拿下放入水中，水面又产生怎样变化？（4）当一冰块中包着一块铁，若冰完全全融化后，水面是上升还是下降？（5）若往水中加足够的盐，冰露出液面会有什么变化？冰熔解于盐水中，液面又发生什么变化？（6）设置三个等大的皮球，其中两个注入适量的盐水，当把三个皮球同时浸没在装有容器的水中，是上浮、悬浮还是下沉？又如，观察演示实验，把盛有乙醚的试管放在一杯热水中，可以观察到乙醚在沸腾，提问：（1）观察到什么现象？（2）说明什么？（3）水、酒精、乙醚哪一种液体先蒸发？这样举一反三，层层深入和多向发散的问题使学生思维从单一性向多向灵活发展.因此，提问内容、要求、范围都应力求准确，是保证课堂提问有效性的前提.提问时应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义.同时我们在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到抓准摸清、切中要害，使提出的问题有的放矢.
2.3 勤思善想
观察生活现象、勤于思考问题，激发学习的求知欲，让学生对问题展开想象，培养知识运用能力和创造思维，营造活跃的课堂氛围.如“改变内能”时，铁丝要想温度升高有什么方法？学生踊跃回答：火上烧、热水中、石头磨、铁块打、太阳晒、钳子重复弯直等操作，引导学生归纳分析得出两种方法：（1）外界传给铁丝热量；（2）外界对铁丝作功.因此，以学生为中心的教学模式提到的情境创设、协作学习等环节若要取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导.使学生学有目标发展探索，课堂教学的效率和质量都得到提高，培养学生思维想象、创造力，实现把知识转化为能力.
3 问题的主阵地适时运用反证法
学生是教学活动不可缺少的重要组成“构件”要素.教育实践学认为，课堂应该是教师的“教”和学生的“学”互融并进的前进发展过程，师生在此过程中，要协调配合，相互补充、合作“共赢”.因此，课堂不能简单的看作是教师向学生传授知识内容、解决问题方法的“载体”，不能将课堂当作只展示教师主导特性的“舞台”，而应该将课堂变为教师与学生进行有效互动，展示教师主导特性和学生主体特性的有效“阵地”，将教师作为课堂的“主宰”变为教师是课堂的“主人”，把课堂“还给”学生.设问：为什么夜间开车驾驶室不能开室廊灯？为什么人行横道地砖间要留有空隙？此问题在教师的有效指引下，学生通过案例可以运用反证法理解，进行自主探知、实践锻炼和自我反思活动，充分锻炼主体特性，提升主体学习素养.
4 感受实验问题的魅力
教师在初中物理课堂实验教学环节中，通过实验问题的魅力不断增进教学理念和逻辑分析方式方法，提出问题，激励学生学习热情和积极性进行思考、大胆质疑、设想、分析、推理、探索问题.学生的回答教师要给予肯定和激励的评价，并适时引导，开阔学生思维空间.他们充分感受到学习的快乐和自我价值的体现，满足其求知、参与、成功、交流的需要，让学生感觉到自我价值的体现切实地落实学生的主体地位，使学生在轻松的氛围中逐步提高学习效率.教师通过实验引出问题：导体放在磁场里观察是否产生电流？导体应怎样放在磁场中？导体在磁场中是静止还是运动？磁场的强弱对实验是否有影响？什么条件下可以产生磁生电现象？学生通过实验验证自己猜想的结果，使可信度与可见度同时增加，导出“电磁感应现象”一节.又如播放幻灯片实验电珠为什么不发光？观察：电珠尽管两端有电压，但只有当电压和电流增大到小电珠的实际功率比较大时，才会正常发光.当继续调整滑动变阻器滑片位置，发现小电珠发光了.通过问题探索，调动学习兴趣，有利于分析和处理问题，加深记忆，提高学生观察和实验操作能力.
总之，教学活动是教师与学生之间进行知识传授、情感交流和观念碰撞的双边互动过程，教师创设的问题情境，引导学生创造性思维活动，既包含了教师与学生之间的双边交流活动，又包含了学生个体之间的交流活动过程.教学活动是教师与学生之间的互动过程，教师用设问、疑问、提问、实验等活动调动学生学习能力的培养.教师的“教”与学生的“学”进行有效融合和运用，使教师和学生在有效互动中实现教学目标.
1 引领物理现象，理解概念规律
以物理现象原理为起点，明晰的解释观察到的物理现象，引导学生掌握概念、理解现象、进行分析、合理归纳，规律总结.这里教师可例举：（1）在“力”的一节，引导学生通过生活中人推车时，当人用力，在力的作用下人的肌肉紧张，车受到了力；（2）当提豆油桶时，感受到桶向下的力拉手；（3）苹果落到地面的现象，抽象出力是物体对物体的作用力；（4）打排球时会感到手也受到球的力的作用.通过生活中力的作用现象，归纳出力是物体对物体的相互作用.在“电流和电压、电阻”的教学中，引领物理现象教学，得到结论从中学会将复杂问题转化为简单问题的控制变量法.
2 展示问题营造学生发散思维空间
2.1 质疑设问
问题教学是物理学科教学工作者开展课堂教学活动的一种重要形式.在课堂教学活动中，教师经常通过问题教学的形式引入新课，向学生讲解分析、思考物理问题的方法策略，讲授、判断、推导物理问题的技能素养.同时，初中生在探析物理问题的实践活动中，学习技能能够得到有效锻炼和提升，学习素养能够得到有效培养和树立.问题教学活动看似只是讲解物理问题、解决方法策略的简单活动，实际上，问题教学活动所承载的教学目标内涵，所肩负的教学任务要求，所担当的教学培养内容及其丰富和深厚，它是一项复杂艰辛的实践活动.如讲授“液体压强”时，设问：潜水员潜入海里时，为什么要穿抗压的潜水服，作用是什么？为什么大坝建造上宽下窄的梯形？又如，在讲授“电流跟电压、电阻关系”时，引入问题：（1）电压的作用是什么？（2）电阻表示什么？（3）电流与电压、电阻的关系是什么？让学生带着疑问，产生学习兴趣和求知欲，引发思考.
2.2 变通思维
在 “浮力”一节教学时，变化多种形式提出问题：（1）一块冰在水面上飘浮，当冰全部融化后，水面会产生什么变化？（2）冰块上放置一木块，当把木块取下放入水中，水面会产生什么变化？（3）当冰块上面放一铁块，把铁块拿下放入水中，水面又产生怎样变化？（4）当一冰块中包着一块铁，若冰完全全融化后，水面是上升还是下降？（5）若往水中加足够的盐，冰露出液面会有什么变化？冰熔解于盐水中，液面又发生什么变化？（6）设置三个等大的皮球，其中两个注入适量的盐水，当把三个皮球同时浸没在装有容器的水中，是上浮、悬浮还是下沉？又如，观察演示实验，把盛有乙醚的试管放在一杯热水中，可以观察到乙醚在沸腾，提问：（1）观察到什么现象？（2）说明什么？（3）水、酒精、乙醚哪一种液体先蒸发？这样举一反三，层层深入和多向发散的问题使学生思维从单一性向多向灵活发展.因此，提问内容、要求、范围都应力求准确，是保证课堂提问有效性的前提.提问时应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义.同时我们在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到抓准摸清、切中要害，使提出的问题有的放矢.
2.3 勤思善想
观察生活现象、勤于思考问题，激发学习的求知欲，让学生对问题展开想象，培养知识运用能力和创造思维，营造活跃的课堂氛围.如“改变内能”时，铁丝要想温度升高有什么方法？学生踊跃回答：火上烧、热水中、石头磨、铁块打、太阳晒、钳子重复弯直等操作，引导学生归纳分析得出两种方法：（1）外界传给铁丝热量；（2）外界对铁丝作功.因此，以学生为中心的教学模式提到的情境创设、协作学习等环节若要取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导.使学生学有目标发展探索，课堂教学的效率和质量都得到提高，培养学生思维想象、创造力，实现把知识转化为能力.
3 问题的主阵地适时运用反证法
学生是教学活动不可缺少的重要组成“构件”要素.教育实践学认为，课堂应该是教师的“教”和学生的“学”互融并进的前进发展过程，师生在此过程中，要协调配合，相互补充、合作“共赢”.因此，课堂不能简单的看作是教师向学生传授知识内容、解决问题方法的“载体”，不能将课堂当作只展示教师主导特性的“舞台”，而应该将课堂变为教师与学生进行有效互动，展示教师主导特性和学生主体特性的有效“阵地”，将教师作为课堂的“主宰”变为教师是课堂的“主人”，把课堂“还给”学生.设问：为什么夜间开车驾驶室不能开室廊灯？为什么人行横道地砖间要留有空隙？此问题在教师的有效指引下，学生通过案例可以运用反证法理解，进行自主探知、实践锻炼和自我反思活动，充分锻炼主体特性，提升主体学习素养.
4 感受实验问题的魅力
教师在初中物理课堂实验教学环节中，通过实验问题的魅力不断增进教学理念和逻辑分析方式方法，提出问题，激励学生学习热情和积极性进行思考、大胆质疑、设想、分析、推理、探索问题.学生的回答教师要给予肯定和激励的评价，并适时引导，开阔学生思维空间.他们充分感受到学习的快乐和自我价值的体现，满足其求知、参与、成功、交流的需要，让学生感觉到自我价值的体现切实地落实学生的主体地位，使学生在轻松的氛围中逐步提高学习效率.教师通过实验引出问题：导体放在磁场里观察是否产生电流？导体应怎样放在磁场中？导体在磁场中是静止还是运动？磁场的强弱对实验是否有影响？什么条件下可以产生磁生电现象？学生通过实验验证自己猜想的结果，使可信度与可见度同时增加，导出“电磁感应现象”一节.又如播放幻灯片实验电珠为什么不发光？观察：电珠尽管两端有电压，但只有当电压和电流增大到小电珠的实际功率比较大时，才会正常发光.当继续调整滑动变阻器滑片位置，发现小电珠发光了.通过问题探索，调动学习兴趣，有利于分析和处理问题，加深记忆，提高学生观察和实验操作能力.
总之，教学活动是教师与学生之间进行知识传授、情感交流和观念碰撞的双边互动过程，教师创设的问题情境，引导学生创造性思维活动，既包含了教师与学生之间的双边交流活动，又包含了学生个体之间的交流活动过程.教学活动是教师与学生之间的互动过程，教师用设问、疑问、提问、实验等活动调动学生学习能力的培养.教师的“教”与学生的“学”进行有效融合和运用，使教师和学生在有效互动中实现教学目标.